融合“雨课堂”建构英语个性化学习模式*

高丽丽 （江苏省灌南县实验中学）

“雨课堂”是清华大学和学堂在线共同推出的新型智慧教学解决方案，是教育部在线教育研究中心的最新研究成果。它采用了当前最先进的实时同步技术，将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件进行推送，让师生之间通过登录“雨课堂”平台，完成课前、课堂、课后的智能连接，让教师和学生足不出户就可以进行教学和学习。“雨课堂”是当前最前沿的教学技术之一，其实时性、互动性的特点极大地丰富了教师的教学途径和手段，能够引导学生有效开展英语学习，同时这种“雨课堂”推送的方式能够极大地提升学生的学习主动性，引导学生进行个性学习，为个性化学习模式的建构提供了有益贡献，助推了教师的英语教学有效展开。所以，教师在教学的过程中，可以积极采用这种模式来开展教学，让教学效果事半功倍。

一、推送课前微课，自主探究

在传统的教学模式中，学生学习的场所主要是教室，学习的资料主要是课本。“雨课堂”所包含的实时推送功能，可以在任课教师所设定的时刻进行多种形式学习资料的推送，极大地丰富了学生的学习资源。教师应当在课前通过“雨课堂”为学生推送微课视频，让学生根据微课视频进行自主探究，沿着教师所设定的思路和问题进行有效的课前知识学习，尝试标注课本的重难点，充分发挥学生的学习主动性，促进学生的个性化学习。

在“This is me”这一节教学内容中，学生要学习到与自我介绍相关的英语知识，此时教师就可以在“雨课堂”中为学生推送课前微课，让学生进行自主探究。教师在微课视频中为学生指出：“大家升入初中，会遇到许多陌生的学生，那么我们如何向别人正确地介绍自己呢，本节内容就为大家指出了方法。大家阅读课本中reading部分的文章，梳理一个常规的英文自我介绍一般需要包含哪些方面。”学生此时就会开始进行自主探究，学生在探究的过程中发现，课本中的人物进行自我介绍时，首先要陈述自己的名字，这是让他人认识自己的第一步，接着可以介绍自己从哪里来，例如Millie就介绍了自己来自Sunshine Middle School，在学生的探究过程中，会进行自我介绍要点的梳理，学生会发现一般的自我介绍还应当包括年龄、性格、兴趣爱好等要素。此时学生就会将探究结果概括出来，并归纳为“my name、my character、my habit”等多种要点，在课上展示自主探究的成果，作为学习的重要参考依据，学生在课堂上也会更有发言权，提高学生的课堂参与度。

课前微课的形式一般以视频为主，教师在视频中插入对学生自主探究内容的提问，让学生按照教师的指示进行自主探究。这种形式虽然存在教师的引导，但是学习的主动权还是掌握在学生手中，有效发挥了学生的学习主动性，帮助学生进行个性化学习，为后续步骤的开展打下了良好的基础。同时，学生在课堂上的注意力也会更加集中，提高学习效率。

二、分析反馈信息，科学对接

在平时的教学中，教师都会给学生布置作业，但是教师如果不及时对学生的作业进行反馈，学生的学习效果就会大打折扣。融合“雨课堂”构建个性化教学模式，教师还应当利用“雨课堂”的反馈功能针对学生的反馈信息进行分析，让学生的反馈能够得到有效回应，实现学习内容的科学对接。教师应当在“雨课堂”中添加反馈功能，并要求学生进行意见评价与反馈，从而能够实现对学生不同问题的解决，实现个性化教学。

在“Welcome to our school”这一节教学过程中，学生要学习到与学校相关的英语知识，此时在进行教学时，学生有可能出现不理解和不清楚的情况，教师可以利用“雨课堂”中的反馈功能，让学生实现科学对接。教师首先进行基本的知识和课本语篇内容讲解，在讲解完成后，学生肯定会存在不懂或者不理解的地方，教师在文章每一段讲解完后，为学生开设反馈通道，让学生提出不懂的问题。有的学生不明白“The playground is so big”这一句话中的so所表示的含义，教师看到学生的反馈信息后，就可以对这一知识点进行讲解：“so的本意是因此，当它位于形容词big前，它所表示的含义则不相同，我们可以将The playground is so big表达为操场是如此之大、操场这么大等意思，因此so在这一句话之中表示的含义是如此、这么，表示强调和夸张，是一种语气上的感叹。”有的学生则不明白“You have a library，right？”这一句话中的right所表示的含义，教师则为学生补充讲解：“right除了有右边这一意思之外，还有‘正确’这一层含义，在这一句话中表达的就是第二种意思，这句话的意思是‘你们学校有一个图书馆，对吗？’”这样就让教师根据学生的反馈信息进行了充分的讲解，实现了知识内容的科学对接。

教师在针对反馈信息进行分析时，要注意辨别学生的反馈意见是否合理，每位学生都有自己对课堂和学习的理解，都存在自身学习的习惯和特点，这就导致学生反馈意见有时存在的海量特点。教师要针对其中较为重要的问题进行策略构建，针对学生的不合理要求与意见，教师可以选择性忽略，或者私下与学生进行沟通，解决学生的问题，不能打击学生提问题的积极性。

三、开展实时互动，整理信息

“雨课堂”具有实时互动的功能，这可以为学生个性化学习的开展提供有效帮助。教师应当在“雨课堂”教学中与学生进行实时互动，让师生、生生之间开展有效互动，从而促进学生的英语个性化学习，实现信息的整理、知识的内化和吸收。同时，实时互动还可以激发学生学习英语的激情，学生在与教师互动的过程中，参与度也会得到很大的提高，更乐于参与到课堂。

在“Food and lifestyle”这一节教学过程中，学生要学习到许多与生活内容相关的英语知识，教师就可以引导学生开展实时互动，引导学生实现对课本信息的整理。进行实时互动可以通过“雨课堂”中“弹幕”这一功能实现。教师首先对学生提出要求：“下面我们一起进行一个互动游戏，我在‘雨课堂’中利用课件出示一个英语单词，大家接着在弹幕中写出它的复数形式，我们看看哪位学生进行的又快又准确。”接着教师利用课件为学生顺序展示课本中的单词，例如potato、lemon，学生通过弹幕回答后，教师发现有的学生发送的potato复数没有进行正确变换，此时教师就继续深入询问：“potato的正确复数应当如何变换？为什么这样变换？”让学生之间展开互动和交流，最终引导学生再次复习名词的复数变化规则，这样就能够让学生通过师生、生生互动实现英语内容的整理，学生在交流过程中有效发挥了其学习主动性，发扬了学生的个性。

实时互动不仅仅要在教师和学生之间展开，更要在学生和学生之间进行，教师应当引导学生进行有效的小组合作，让学生团结协作整理课本中的知识信息，实现英语能力的提升。在这种学生主动进行的知识整理下，学生的个性化学习模式已然被构建起来，对知识的理解会更加深刻，记忆也会更加牢固。

四、发布梯级试题，深度混合

每位学生之间都存在认知差异，英语学习水平参差不齐，为了让每位学生都得到发展，教师可以利用“雨课堂”进行英语教学，构建个性化学习的模式，通过线上发布梯级试题的方式，让学生通过线下提交作业。这种将线上线下深度混合的方式，有效地提升了学生学习英语的效率。学生所进行的不同难度的梯级试题，促进了学生的个性化学习，同时也会激发起学生学习的热情，让学生获得学习的成就感。

在“Welcome to Sunshine Town”这一节教学内容中，本节课的主要学习内容是Reading，主要介绍了Sunshine Town的建筑布局和特色，让学生对自己所居住的地方有一个详细的了解，学生要学习到与描述地点相关的英语知识，此时教师就可以让学生在课后进行梯级试题的测试，检测学生对知识的掌握情况。在学完本节课内容之后，教师可以设计阶梯的试题，引导学生理解并掌握所学知识。在第一级试题中，教师可以设置一些简单的题目，主要让学生复习和拓展有关生活方式和活动的词汇，让他们掌握最基本的知识；在第二级试题中，教师可以引导学生继续读懂课文，了解阳光镇的基本情况，可以通过让学生填列表格的方式来完成；在第三级试题中，教师可以让学生写一篇英语小短文，主要向别人介绍自己的家乡。在这一节中学生要学习到there be句型，教师首先给出例句there is a park in the town，让学生把含有there be 句型的单数句子运用在写作中，这样就让学生实现了由浅入深的渐进学习。

梯级试题是一个由易到难的过程，学生在梯级试题中，可以根据自己的知识水平和能力进行有效的题目练习，学生针对逐渐变难的题目，会主动进行问题的闯关式解答。所以，教师可以利用学生的好胜心和求知欲给学生设置梯级试题，那么学生在学习积极性和主动性方面都会有明显提升，促进了学生个性化发展。

五、拓展阅读实践，升华意识

在英语教学中，针对章节主题进行有效的课外拓展也是提升教学效果的有效方式之一。教师应当在“雨课堂”中为学生推送与当前章节主题相关的阅读文本，让学生进行阅读实践，通过这种阅读，可以有效升华学生的学习意识，提升学生的学习深度。

在“Let’s celebrate”这一节课程教学中，学生会学习到与万圣节相关的英语知识，但是学生对于外国文化了解得比较少，所以学习起来比较困难。对于这种情况，教师就可以为学生挑选一些关于西方节日的文章，针对西方文化节日让学生进行拓展阅读。首先教师先引导学生自己阅读，之后教师可以在拓展阅读文本中向学生讲述具体内容：“关于万圣节Halloween的起源，各界说法并不一致，有一种说法是万圣节前夜沿袭了不列颠岛上凯尔特人的传统撒温节，因为这是十月的最后一天，凯尔特人认为这一天是秋天的结束，也标志冬天即将到来，而在这一天各种鬼魂会上街游荡，因此人们会戴上面具吓走邪恶的鬼魂。”这种文章可以采用全英文的形式，也可以采用英文短文旁边附汉语翻译的形式，其主要目的就是开阔学生的视野，让学生对东西方的文化有更加深入的了解。

教师在推送阅读材料时要选择的阅读的内容应当紧紧围绕学生所学的内容进行准备。所以，教师应当挑选符合学生英语知识水平的文章让学生进行阅读，如此，学生在阅读时才会有兴趣，从而能够发挥阅读促进学习的作用，提升学生的学习深度，让学生在课堂上学习起来更加顺利。

六、搭建展示平台，分享精彩

让学生在属于自己的平台上进行展示，可以使学生的激情和信心更加高涨，还可以有效激发学生的学习潜能。所以，教师需要注重学生的心理，在学生完成作业之后，教师可以在“雨课堂”上为学生搭建一个属于自己的平台，让他们在平台上尽情展示，分享属于自己的光芒。在平台上，学生之间还可以互相借鉴，相互补充，共同学习，一起进步。

在教学“Pets”这一节课程时，教师在讲完自己所教的内容之后，就可以让学生在公众平台上将自己的作品展示出来。在讲完“Poems about pets”这部分内容之后，教师可以引导学生根据课文的格式，写一首关于自己的宠物的诗歌，在写完诗歌之后，引导学生把自己的作品在平台上进行打卡展示。在写作之前，教师可以给学生提供一些思路，比如自己宠物的名字、特征、个性以及自己是如何照顾宠物的。在平台上，每位学生都将自己的作业拍照上传，学生之间也可以看到相互的作品。教师可以在平台上营造畅所欲言的氛围，每位学生都可以点评别人的作品，并且说出自己的理由。针对好的作品，教师可以引领学生一起学习，当众表演，针对不好的作品，教师要及时指出错误之处，然后引导学生认真修改，让每位学生都竭尽全力，呈现出自己最好的作品。

在展示的过程中，教师要针对学生的精彩作品进行点评反馈，让学生感受到自己的作品备受关注，那么下次学生就会有更大的信心展示。除此之外，教师可以引导学生尝试变化自己的表达方式，进行个性化学习，让学生更多地参与其中，从而形成一种积极向上的学习动力，提高英语学习水平。

融合“雨课堂”建构英语个性化学习模式，可以有效提升学生的英语学习深度，提高学生学习英语的兴趣，促进学生个性化发展。