挖掘古诗词教学资源 传承民族传统文化

康婷婷 （江苏省如东县洋口镇洋口小学）

中华民族传统文化经历了数千年的演变发展，逐步积淀下来，反映了中国社会在不同阶段的政治、经济状况，也展现了古人的聪明才智。继承并发展优秀的传统文化是小学语文教学的重要任务，在小学语文课本中收录了不少经典的古诗词，它们体现了文化的积淀，所以教师可以从古诗词入手，挖掘传统文化资源，促使学生感悟中华文明的博大精深。

一、多种活动，体会音韵美

（一）诵读比赛，体会平仄音韵

朱自清认为以前的读书人都会诵读，通过诵读能从声调中获得快感和趣味，对古诗词本身的内涵意蕴大可不要刨根问底。然而不少教师则正好相反，过多讲解诗句的意思，忽略了诵读。为了让学生体会古诗词的韵味，教师可以组织他们参与到诵读大赛中，更真切地体会平仄、韵脚等音韵学知识，感悟传统文化的魅力。

古诗《十五夜望月》不仅意境悠远，而且是七言绝句的典范，教师可以适当地给学生介绍一下绝句和律诗的差别，并引导他们了解平仄、押韵方面的知识。教师启发学生思考：“《唐诗摘钞》提到这首作品‘通首平仄相叶，无一字参差，实为七言绝之正调’，认为它能让人在诵读时产生一唱三叹的感觉。那么，你在诵读时是否有这种感觉呢？绝句的特点是什么，为何这首作品是‘七言绝之正调’呢？”教师引导学生展开自主诵读活动，并组织了诵读比赛，学生可以选择七律、七绝、五律、五绝等各种不同的诗歌类型，选择具有代表性的作品展开诵读，然后说说自己对诗歌韵律的了解。在诵读的过程中，学生不仅了解了平仄差别，同时也深刻体会到诗词一咏三叹的特点，更好地感悟到诗词作品的音乐美。

音韵学知识是古诗词学习的重点，也是传统文化的精髓，但是这方面的知识比较抽象，学习时也较为枯燥乏味，小学生常常很难理解。如果能引导学生展开诵读，他们就能通过字正腔圆、轻重缓急的训练体会音韵美，在诵读时也能更好地展现古诗词的音乐性。

（二）学科融合，组织唱诗活动

古诗词具有一种独特的音乐美，所以教师可以将语文和音乐学科整合在一起，组织大家欣赏古诗词改编的音乐作品，并参与到自主吟唱的活动中。此外，还可以给大家介绍一些乐府、词牌等有关的知识，拓展大家的知识面。

学习了《十五夜望月》后，教师引导学生回忆自己是否听过一些和“月亮”有关的歌曲，是否有音乐作品是改编自古诗词的。如有学生提到《但愿人长久》就是改编自诗歌《水调歌头》，大家一起倾听了这首作品，教师还给他们介绍了“水调歌头”是什么意思，了解词和音乐之间的密切关系。“在学习了《十五夜望月》后，你认为这首作品的整体基调是怎样的呢，能否吟唱出符合作品情境的音乐呢？”在唱诗的活动中，学生进一步体会到蕴藏在《十五夜望月》中思乡怀人的情感，认识到此类作品能很好地体现中国传统文化，展现出作者热爱家乡的家国情怀。

在唱诗活动中，学生认识到诗歌和音乐之间有着密不可分的关系，它们都在中国古代文化精神史上占据十分重要的地位，这样学生就进一步体会到古诗词中蕴藏的传统文化。

二、斟酌词句，体会语言美

（一）品鉴语言，想象画面色彩

不少经典的古诗词都具有“诗中有画，画中有诗”的特点，作者常常精心雕琢字词，尝试用语言刻画出万紫千红的自然场景。教师可以利用古诗词的这个特点，引导学生推敲鉴赏作品语言，思考作者如何用文字描绘意象，并在脑海中想象具体的画面。在此过程中，学生感悟到中华语言的博大精深，认识到文字艺术本身也是民族传统文化的瑰宝。

《宿新市徐公店》是一首极其具有画面感的作品，教师要引导学生展开赏析，并想象其画面。教师首先引导学生找出作品中展现色彩的词语，尤其要注意把握住其中隐藏的颜色。学生首先找出了“新绿、黄蝶”这样明显的颜色词，其次又找到了“菜花”，并感受到了意境美：“菜花也是黄色的，所以黄蝶在飞入菜花后，就不见踪影，这里能让人感受到诗歌的情趣。”教师又引导学生展开想象，尝试在脑海中组合篱落、儿童、黄蝶、菜花等意象，看看组成了怎样的画面，然后基于“诗中有画，画中有诗”的思想，尝试将自己看到的场景画下来，这样学生就能更真切地感受到作品的情境，体会到独具特色的田园乐趣。此后教师又引导学生赏析其他古诗词作品，并展开分析，看看是否也具有独特的意境美。

在品味语言的过程中，学生认识到文字虽然不像图画那样，能直接给人视觉冲击，但是那含蓄而优美的语言却能让读者产生无穷的想象。若能细细品味，则学生能在脑海中再现古诗词的画面，从而提升审美鉴赏能力。

（二）挖掘诗眼，探究深刻内涵

在一首古诗词中，常常有一些特别重要的字词，它们对理解整首作品，挖掘作品的主题思想起到了十分重要的作用，通过探究诗眼，能让学生深入挖掘隐藏在其中的中国传统文化。教师组织学生在阅读的过程中尝试寻找诗眼，并说说自己的感受是什么，谈谈自己的理性思考。

在阅读《闻官军收河南河北》时，教师组织学生深入探讨，找到作品中的诗眼，说说有什么启迪。如有学生提出：“我认为‘喜’是这首作品的诗眼，整首作品都在说作者听说收复河山之后的喜悦心情。”教师又让学生结合具体的词句，说说哪些地方体现了喜悦之情。学生发现作者悲喜交加，漫卷诗书，纵情高歌，并盼望立刻回到家乡，从这些地方都能看到作者的喜悦之情。在此基础上，再引导学生思考：“为何作者听到了官军收河南河北的消息后，就会狂喜呢？你能否从中感受到作者的内心情感呢？”如有学生提出：“作者有着浓浓的家国情怀，所以，对于他来说，收复河山是头等重要的事情，因此当他得到了这个消息后，就会欣喜若狂，而整首诗歌也会围绕‘喜’这个诗眼来写。”学生发现，在挖掘诗眼的过程中，自己不仅更深刻地读懂了这首作品，而且还从中体会到了诗人的家国情怀，而这也是中国传统文化中的重要精神。学生受到感动，爱国情绪也被点燃了。

在挖掘诗眼的过程中，学生不仅提高了自己的阅读赏析能力，而且他们还有所感悟，对中国传统文化有了更深刻的理解。

三、找到切口，体会情感美

（一）探究作者，达成精神共识

知人论世是解读古诗词的重要方法，若学生能深入了解作者的人生经历和性格特点，则能更好地探究其写作风格，进而和作者形成精神共识，充分认识到诗如其人。教师可以引导学生上网搜索相关资料，了解作者的人生起伏，并利用对比阅读的方法对照作者各个人生阶段的作品特点，这样他们就能更透彻地理解，站在更原始的层面理解古诗词。

在学生品读《闻官军收河南河北》时，教师引导其尝试了解作者的生平，促使他们和作者形成共鸣。“杜甫的诗歌常常给人沉郁顿挫的感觉，但是为何这首诗歌让人觉得豪情万丈呢？有人称这是杜甫‘生平第一快诗’，它的‘快’，体现在哪些方面呢？”如果适当了解作者的生平和当时的时代背景，学生就能很好地解决该问题。如有学生发现作者生活在安史之乱时期，他颠沛流离，饱尝人间艰辛，所以其作品也常常展现人间疾苦，因此会给人沉郁顿挫的感觉。而此时安史之乱正好结束了，作者得知能再次回到家乡，自然心情愉快，虽然已经不再少年，但是却萌发出了少年人的义气，因此才写出了这首“快诗”。学生发现，结合作者生平加以分析，能避免赏析过于主观武断，有助于把握住赏析的要点。

在联系作者生平体会古诗词的过程中，学生理解了作者的创作目的，也领略了作者爱国爱民的情怀，这样他们就能深入挖掘中华民族传承千年的精神世界，在无意识中激发自己的爱国情感，有助于自身文化素养的形成。

（二）追溯背景，理解情感波动

古诗词的创作常常有浓烈的背景色彩，需要有一定的历史知识才能理解作者的情感。教师可以采用学科融合的方法，适当地给学生介绍作品创作的历史背景，了解在当年发生了什么重大的历史事件。学生可以通过角色扮演等方式进入特定的历史背景中，这样就能和作者形成共鸣，他们能进一步体会作者的情感波动。

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是宋代诗人陆游创作的名篇，作品给人雄浑又苍凉的感觉，让人体会到了作者的希望升起，但是又再次陷入绝望的无奈，同时也能让人体会到作者终不绝望的爱国情怀。要促使学生理解作者千回百转的情感，教师就要引导他们试着探究作品的创作背景，这样学生就能理解作者这种情绪的波动源自什么。学生了解到南宋年间，中原大地已经落入金人手中，而陆游作为一个爱国诗人，自然盼望大宋能早日收回国土。在初秋时节，天气依然闷热，让他难以入眠，在仰望星空的过程中，诗人自然回想起了往昔种种，并激发起了爱国情感。在这样一番感悟后，学生能体会到作者想要追求内心平静，但是却最终难以平静的复杂情感。学生也能体会到作者眼看大好河山落于敌手的痛心疾首之感。

在结合背景感悟古诗词的过程中，学生认识到从古诗词中能看到民族传统文化形成的根本，作品中能折射出当时的时局现状。这样学生能更深层次地理解古诗词，间接渗透传统文化，更能激发他们的爱国情怀。

四、拓展知识，体会文化美

（一）链接常识，拓宽学习领域

在古诗词教学中，不少教师只是重点讲解作品的意思和表达的思想情感，很少涉及其他古诗词常识问题，学生也很少在课后自主探究。针对此问题，教师可以适当拓展学生的学习领域，添加文学常识方面的讲授，如给他们介绍姓、名、字、号之间的关系，介绍豪放派、婉约派等不同的创作风格，介绍古人成人仪式和婚嫁习俗等，提升学生的知识面，也能让他们多元化地了解古人，进而提升其对古诗词探究的兴趣。

《石灰吟》是一首咏物诗，教师在教授此作品时，可以让学生尝试了解各种古诗词的类型，除了咏物诗以外，还有边塞诗、田园诗、咏史诗等多种不同的类型。学生可以在课外自主搜索相关的作品，并展开对比分析，思考它们的特点是什么。如在阅读了《石灰吟》《马诗》《咏梅》等作品后，学生总结了咏物诗的特点，认为咏物诗的特点就是看似在写某物品，但是实际上却是在抒发作者的情怀，它往往使用托物言志的方法，用象征手法展开创作。还有学生在阅读了诸多边塞诗后总结了它的特点，认为这类作品大多展现边疆瑰丽的风景，体现边塞士兵艰苦的生活，同时也展现将士们积极乐观、爱国爱家的精神世界。教师引导学生结合各种不同的诗词类型进行讨论，并整合各自的观点，他们就能自主建构，不断完善对古诗词的理解。

若学生的兴趣比较浓厚，则教师可以抛砖引玉，引导学生围绕某些古代文化常识自主上网搜索，了解相关内容。在整合各种文化常识后，尝试整理成文章，用演讲等形式介绍给其他同学。这样能进一步激发学生的求知欲，让他们领悟传统文化的魅力所在。

（二）主题活动，了解传统文化

要让语文教学体现出拓展性，还要组织学生参与到一系列的主题活动中，将活动空间从课堂转移到课外，让他们在多元实践中更深刻地了解传统文化，提升自己的认识。教师可以选择学生感兴趣的主题，和他们日常生活密切相关的主题，又或者结合学生提出困惑的地方，设置主题，这样学生的参与兴趣会更浓厚。

在学习《九月九日忆山东兄弟》《元日》《清明》等诗歌后，学生对传统节日产生了浓厚的兴趣，并提出了一些有趣的问题。如：“重阳节现在又叫老人节，这种说法是现在才有的，还是古代就有的呢？”“《元日》里所说的‘元日’，就是我们的元旦吗，还是我们所说的大年初一呢？”“除了清明节以外，还有哪些节日我们要祭拜祖先呢？”围绕这些有趣的问题，教师组织学生参与到和传统节日有关的主题活动中。在清明节、重阳节、端午节等节日期间，学生要搜索该节日的相关信息，了解其有哪些独特的节日活动，看看这些活动是否流传了下来，人们现如今是否有什么突破传统的新的节日活动。不仅如此，学生还和家长、社区居委会等一起组织了相关的活动，如元宵灯会、重阳节敬老活动等。通过主题活动，大家深刻了解了传统文化。

在系列主题活动中，学生的参与热情有所提高，同时也让语文学习更好地渗透到大家的日常生活中。教师可以结合学校、家庭、社区，构筑多元一体的主题活动平台，让学生沐浴在传统文化的海洋中，提升其参与效果。

在小学语文古诗词教学中，教师要充分认识到小学生学习古诗词比较吃力，对中国传统文化的了解比较少，在教学中也常常只注重理解，忽略了诵读指导，学生对作品的整体感悟不够。教师要结合这些问题，设计合理的教学策略，尝试从中挖掘出传统文化信息，进而促使学生“乐学”，主动接触古诗词，传承并发扬中国传统文化。