新课标高中语文项目式学习的策略

周莉

语文项目式学习是在真实或模拟的语境中，精心设计项目学习任务，整合相关资源，通过语文实践活动，习得语文关键能力，获得语文学习成果，建构语文学习经验，形成语文核心素养和人文价值观念的学习模式。高中语文教学中引进项目式学习，是探索完成学习任务群目标的有效途径。《普通高中语文课程标准（2017年版） 》要求：“加强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的整合，整体提升学生的语文素养。”“语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。”可见，高中语文新课标高度重视项目式学习。在此，笔者就新课标高中语文项目式学习的策略予以探讨。

一、科学设计课程的学习项目

科学地设计语文课程项目，是开展项目式学习的基础和关键，直接决定了项目式学习模式的实施结果。结合核心素养下的高中语文课程教学要求，以及项目式学习模式的内涵，对语文核心素养进行深入研究和分析。核心素养为当前高中语文课堂教学指明了方向，教师在设计项目的时候，不能局限于语文基础知识中，还应结合语文核心素养下的内容，围绕“语言、思维、审美、文化传承”等方面设置语文项目。确保设置的语文学习项目与新课程、核心素养相契合，能够促使学生在项目实践的过程中，实现自身的全面发展。就现行的语文教材来说，单元结构中存在两条线索：显性的线索为“内容主题”，隐性的线索为“语文素养”。基于此，教师在设计项目时，应对教材内容进行全面、深刻的分析，在统观全局下，将教材中的“隐性”知识体系理清，结合不同单元的主题特点、学习要求等，精心设计出具有差异化的学习项目。学生是实施项目的主体，也是项目式教学模式的中心。因此，为了保障项目式教学模式的顺利开展，教师必须要对学生展开全面、深入地分析，了解学生的语文知识结构、思维发展特点、学习需求、兴趣爱好等，制定出与学生认知发展区相适应的学习项目。另外，在设计项目的时候，还应关注学生之间存在的差异性，使得项目目标中包括基础目标和提升目标，确保所有学生都能真正地参与到项目式学习中。

二、明确课程项目的研究目标

不同性格的学生在学习的过程中也会有不同的表现，他们的学习能力、理解能力、学习特点都是不同的，因此在教学时要根据学生的性格特点来进行。大多数的学生都会觉得语文课太过单调，再加上传统的教育方式，让他们对语文的学习兴趣不高。由于学生的知识结构不够完善，教师在课堂上的教学活动也不够灵活，相互之间没有建立起较为和谐的联系。因此，在实施项目教学时，必须创新教学方法，正确地确定教学目标，充分发挥学生的主动性，才能使项目教学得以实施。同时，要想通过项目教学来激发学生的学习热情，使师生能够更好地进行互动和沟通，教师在实施项目前要做好充分的准备工作。在实施的过程中，教师可以按照教学内容来组织教学，由教材来确定教学主题，由学生的兴趣来决定，再由学生组成小组来完成，各小组将就最后报告的结果进行集中的讨论。通过这种方式，学生们可以在课堂上进行头脑风暴，在思考的过程中，他们可以学到更多的知识，从而提高自己的语文水平。在课堂上，教师要注意，任何教学活动都不能脱离日常的生活，要与现实的教学相适应，使学生知道该从哪个方向开始，总之，在实施项目时要做好充分的准备。其次，教师要制定具体的课程目标，以语文为基础，注重培养学生的综合素质，促进学生的核心素养发展。在实施过程中，我们要把问题放在首位，用问题来激发学生的思维和探索的欲望，使他们能够积极地参加到项目中来，从多个角度来提高他们的学习能力。例如，在《窦娥冤》的教学中，老师可以用项目式的方法来指导学生的探究，让他们参与到课题的研究中来，老师可以制定出自己的研究目标，并制定出相应的解决方案。由于《窦娥冤》是一部元杂剧，老师可以让同学们收集有关元杂剧的发展历程和代表作品，并透过小组讨论，了解窦娥的个性特征，剖析其题材，并对其语言特征进行归纳。它有助于提高学生的文学素养，提高他们的综合语言能力。

三、优化项目学习的问题结构

项目式学习以解决问题作为提升学生能力、提升学习效率的关键点。相对而言问题是否具有一定逻辑、对学生是否具有作用便成为项目式学习中的重要设计内容。语文知识相较于其他学科知识虽然在知识结构上较为松散，但这并不代表语文学科知识之间没有关联。语文知识的关联性在于承上启下，在于语文学科能够作用于其他学科的学习中。若是语文学习存在问题，那么其他学科的学习亦会存在一些困难。如阅读速度较慢造成的理解能力低、写作水平欠佳导致表达过程中词不达意，等等。教师还应调整问题结构，培养学生综合思维能力，创造条件解决问题，将语文学科知识与其他学科知识相结合，以逻辑结构解决问题。以教学实际为例，项目式学习中教师向学生提出问题，如写作过程中尝试以批判性思维进行写作，在对文学作品展开分析的同时以批判性的视角审视作品，对其中某处或者是某种现象实现批判性思维的同时将其作为学科学习中的问题尝试展现。很多学生可能会认为既然其属于文学作品，那么必然是没有问题或是问题较少的，在这种情况下若能理顺问题结构，必然能够基于语文知识或是其他学科的知识找到解决问题的渠道。如教师可以引导学生从实质性角度分析问题，以批判性的视角尝试审视作品，结合实际情况分析描写景物、描写人物的行文中是否存在与现实不符的情况。这种与现实不符的情况属于必要的文学修饰还是你认为的不合理？若你作为作者应如何处理？在这种情况下，问题从主观角度展开，在写作过程中亦能较为顺利地实现分析研究，项目进展在学习思维的引导下以逻辑为基调展开。

四、凸显学生的学习主体地位

项目式学习目标的设计是课堂上学生学科核心素养培育的重要载体，教师要通过项目式学习目标的设计使学生在课堂学习中的主体地位能够真正得到有效体现。而从实际教学的角度来讲，要想切实保证教学活动开展的有效性，明确的学习目标是前提条件，而在高中语文课堂教学中组织的项目式学习活动同样不例外。教师在教学中要能够对培养学生语文核心素养这样一个大的概念进行分解，将学生语文核心素养的培养分解成若干个小的子任务，并有序地融入不同的教学环节之中，每一個教学环节、教学活动的开展都能够体现出十分明确的目的性。而学生在教师的引导下完成课堂教学任务的过程中，其自身对语文知识的感悟能力、体验语文情感的能力、积累语文素材的能力也能得到相應的发展，进而实现学生整体语言能力的提升。教师一方面要能够有效推动学生自身思维的发展，另一方面也能够使学生自身通过学习具备较强的民族审美情趣。从新课程改革的本质来看，凸显学生的课堂主体地位是基础，因此，教师在实际开展备课活动的过程中也要能够主动转移自己的基本点，由教为重点转向为学为重点，充分体现学生在高中语文课堂学习中的本位，确保教学能够更好地契合学生自身的认知规律。教师在设计项目式学习教学目标的过程中，要重视学生课堂学习内驱力的激发，促使学生能够主动参与课堂学习，所设置的项目式学习教学目标要能够具有较强的可操作性、清晰性以及具体性，要避免所确定的项目式学习教学目标过于笼统模糊。

五、项目学习评价关注学生表现

项目学习的目的不仅是学习知识，而且是培养应用知识的实践能力，因此要求设计关注学生表现的教学评价。关注学生表现的评价要综合运用形成性评价和终结性评价。形成性评价关注学生学习的过程与方法，重点评价学生的态度、运用知识的技能和思维方法，通过及时、恰当的教学评价引导学生端正态度、改进方法、调整进度，从而促进学生自我反思，引导学生自觉提升语文核心素养;终结性评价主要是针对学习成果的评价，通过展示学生学习成果，激发学生的成就感，引导学生自觉主动地反思和总结。新课标指出，“评价不仅要关注学生外在的学习结果，更要关注内在的学习品质。注意通过评价引导学生学会学习，自觉提升语文学科核心素养”。项目学习的过程性评价和学习成果的评价，有利于引导学生学会学习。在《雷雨》项目学习中，针对学生的学习过程设计一份“自我评价表”，内容包括：剧本的阅读与理解、学习的主动性、写作任务的独立性、同伴合作情况等，分为优秀、良好、合格、不合格四个等次，并分析原因。让学生对照评价量表的内容自我评价，引导学生在学习过程中调整和改进学习的状态与方法。针对学生表演的话剧作品设计一份“作品评价表”，内容包含舞台设计、剧情演绎、表演技巧等方面，让全班学生观看两个组的录像进行评价，并引导学生进行总结和反思。

综上所述，新课程改革背景下，项目式教学模式作为一种全新的课堂教学手段，已经在高中语文课堂教学中得到了广泛的应用，并彰显出显著的应用价值，是落实语文核心素养的关键途径。基于此，高中语文教师要紧紧围绕“语文核心素养”的内容，精心设计学习项目，组织学生实施项目，展示项目学习成果，并据此优化和改进教学评价，不断提升高中语文项目式教学的效果。