VOA听读校本课程教学实践探究

福建上杭县第一中学（364200）蓝东生

校本课程是学校课程体系的重要组成部分。VOA 听读是笔者所在学校开发的一门校本课程。该课程基于新课标理念，从学生的身心特点和实际水平出发，立足于VOA 原声材料，鼓励学生通过听力理解和阅读练习，了解英语国家的风俗、文化并品味英语原声的美感，提升语言技能和思维品质，发展英语学科核心素养。

一、VOA听读校本课程开发及实施的意义

（一）有利于形成和体现学校鲜明的办学特色

随着教育评价总体改革方案的实施，学生的个性化发展将成为必然。在此背景下，各地中小学都在开设国家必修课程的前提下，积极开设校本选修课程，以满足突显学校特色的需要，适应学校发展的要求。笔者所在学校是福建省一级达标学校，正朝着省示范校的目标迈进。学校高度重视校本选修课程的开发和实施工作，要求教师充分挖掘属地文化，在养三气（养正气、养雅气、养锐气）方面下大功夫，形成育人合力。VOA 听读校本课程有助于提高学生的英语综合素质，培养学生的锐气。

（二）有利于促进学生英语学科核心素养的全面发展

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。听和读都是语言能力的重要组成部分。听是语言输入的主要方式之一。根据美国语言教育家克拉申的输入假说理论，教师通过对学生进行大量的可理解性的语言输入，能帮助学生充分理解、内化和习得语言。阅读能力是英语学习者其他语言能力发展的基础，阅读不仅有助于学生培养英语语感，而且有助于学生积累词汇，提高写作水平。VOA 听读校本课程通过对学生进行英语听读训练，增强学生的语言能力和文化意识。鲜活、地道的听力文本可以成为学生进行口语交际的模仿范本，帮助学生习得地道的表达方式和得体的交际策略，从而促进学生学科核心素养的发展。

（三）有利于提升教师的专业能力

英语教师理应具备扎实的基本功，在日常课堂教学中能够自如地运用英语，让学生自然习得目标语言。VOA 听读校本课程的开发和实施能引导教师钻研教育理论、培养探究意识、积累课程资源、挖掘自身潜能、提升科研水平，促进教师专业能力的持续发展。

二、VOA听读校本课程实施策略

VOA（Voice of America）是世界上最大的新闻广播机构之一。长期以来，它的英语节目如“一部活的教科书”，帮助全球各地的英语学习者掌握现代英语的发展动向，培养准确的英语语感，学习地道的英语语言。我校英语教师根据学生的实际水平，前期选择VOA 的Special English，后期再使用Standard English 作为授课内容。Standard English是美国人日常使用的正常语速规范用语，而Special English 句式相对简单、清晰，语速约为90词/分钟，即Standard English 语速的三分之二左右。下面以选编教材Lesson 2“Schools，Stress and Smartphones”为例，简要阐述VOA 听读校本课程实施策略。

（一）整体输入，提取文本大意

听力培养的目标是让学生能够听懂听力材料并将听到的内容以一定形式输出。真正的理解要求学生不仅理解单词和句子的意思，更要从语篇的角度去理解文本的意思。听前准备活动期间，教师向学生呈现文本标题“Schools，Stress and Smartphones”，让学生对文本内容有初步的了解，并向学生解释一些可能会影响听力理解的生词，如Snapchat、Instagram、isolation等，告诉学生不要纠结于一些不熟悉的人名，如Chavis、Twenge、Mogavero等。在听的过程中，教师指导学生利用听前预测，抓住关键词，以获取主要信息，切忌将注意力全部集中在单词上，一个单词一个单词地去听。在听的时候，大脑要迅速整合每个句子的关键信息，理解段落大意，从而准确领会整个文本的大意。

（二）反复精听，提高听力水平

听力技能包括对句子以及整篇文章的理解能力、逻辑思维能力和概括能力等。学生仅仅理解文本的大概内容是远远不够的，对于文章的细节，比如一些重要的数据、年代等，也要尽量准确无误地记下来，这就需要通过反复精听来实现。笔者要求学生在听的过程中简要快速地对关键信息做笔记，指导学生“listen for attitudes”，通过精听说话者所使用的表达句式，说话的节奏、语气和语调等，判断说话者的态度和情感，从而感知文本的主题大意。例如，从Birmingham所说的话“She had a feeling that the phone‘would be difficult for my child to manage...As a grown-up，I find it difficult sometimes to manage’.”（她觉得手机“对我的孩子来说，控制起来有点难。作为一个成年人，有时我都觉得很难控制手机的使用”。）可知，她主张限制孩子对手机的使用。

（三）仔细阅读，拓展文化背景知识

在学生反复精听之后，笔者让学生完成由该文本改编的完形填空题。核对完答案以后，呈现在学生面前的是一篇很好的精读材料。听力文本短小精悍、主题突出，是语篇知识的良好载体。学生可以从中学习词法、句法及语法知识，还可以了解到英语国家的一些文化背景知识。这不但能促进学生对英语知识的理解与运用，还能培养学生的世界意识，厚植学生的家国情怀。例如，文本中出现的从句类型很丰富，有宾语从句（not even the students realized how much of a problem the devices were）、状语从句（until Chavis did an in-class experiment）、定语从句（that appeared on their phones），还有状语从句和表语从句（that social media and their phones feel mandatory）等，师生也从文本中感受到了美国的一些学校处理问题的方式。

（四）分组讨论，提升思维品质

学生通过听中环节获取信息、建构意义、内化语言，最后完成听后环节的拓展或深化主题意义的活动。好的听力文本可以成为“整进整出”的素材。学生围绕文本内容开展各种语言实践活动，如倾听、模仿、朗读、复述、改写、续编等。笔者鼓励学生表达自己的观点，从而提升逻辑性思维能力和批判性思维能力。比如，笔者在听后环节设置了一些开放性问题（open questions）：1.Should the students be allowed to use smartphones in school? 2.Aren’t smartphones helpful for your learning? 3.How do you think you can use smartphones properly?通过一番自由讨论，学生的思维品质能得到一定的提升。

三、课例分析

本课程分两个阶段，第一阶段的听读材料选自VOA 慢速英语，而第二阶段的听读材料选自VOA常速英语。每个阶段由12 节课组成，在一个学期内完成教学。现以第二阶段第一课的教学过程为例进行简要分析。

本课听读材料是VOA 的一篇新闻报道，内容为美国疾病控制与预防中心允许学校在教师没有接种新型冠状病毒疫苗的情况下开学一事。一些教师工会面对许多教师尚未接种疫苗的情况，拒绝允许恢复线下授课，直到这些教师接种疫苗。但是美国疾病控制与预防中心认为教师接种疫苗并不是学校开学的先决条件……本课的价值取向在于让学生通过对该则新闻的听读，判断美国疾病控制与预防中心的决策是否妥当，对比我国党和政府采取的疫情防控措施，从而激发学生的爱国之情。本节课的具体教学环节如下：

Step 1.Lead-in

T：Last autumn，we had online classes.Do you remember? Can you tell me why?...Today we’ll listen to a piece of news about what happened to the U.S.schools during the epidemic.

教师通过让学生回忆他们前一年秋天在家上网课的经历，激发他们的听读兴趣。

Step 2.Learning the new words in the news item

T：Now let’s learn some new words，as well as some background knowledge.

教师让学生了解一些生词的意思。在阅读理解训练中，学生可以通过上下文猜测生词的含义，但在听力训练中，生词无疑是“拦路虎”。如本课出现的coronavirus vaccine（冠状病毒疫苗）、prerequisite（先决条件）、resume（重新开始，简历）等生词，必须在听前让学生了解。同时，教师还要告诉学生一些相关的背景知识。

Step 3.Listening to the news for the first time

T：Now listen to the news for the main idea.

教师让学生听第一遍，明了材料的主旨大意。主旨大意往往出现在语篇的开头，如本篇开头就点明了“The head of the U.S.Centers for Disease Control and Prevention says that schools can safely reopen even if teachers do not get coronavirus vaccines”。教师还要提醒学生不要过分纠结于某些专有名词，以免影响整体输入。

Step 4.Listening to the news twice more for specific information

T：Listen to the news attentively twice more and then fill in the blanks on your papers.

教师让学生反复精听之后做相应的完形填空题。考虑到VOA 听读的内容对部分学生而言有难度，教师将思考与讨论环节放在学生精读完整的语篇之后，且在设置完形填空题时，尽量关注最近所教词汇，如essential、refusing及significantly等。

Step 5.Reading and learning

T：Now that you have checked the answers，please read the passage and then we’ll deal with some main language and cultural points.

在核对完答案之后，教师让学生认真阅读语篇，掌握其中的语言知识和文化知识。

（1）词汇

a prerequisite for 前提；under pressure 在压力下；reopen重新打开，重新开放；prioritize 优先处理，其形容词形式为prior；resume 重新开始，简历；essential基本的，必不可少的；shot注射。

（2）语法结构

①Some teachers unions are refusing to allow in-person instruction to resume until they do.

现在进行时除了表示此时此刻正在进行的动作，还可以表示现阶段正在进行的动作。

②...saying data show social distancing and mask-wearing can significantly reduce virus spread in schools.

此句中的saying 是现在分词作状语，而social distancing and mask-wearing属动名词作从句主语。

（3）AP和K-8 schools 的意义

①AP 在该文本中指The Associated Press（美联社，美国最大的通讯社）。

②美国普遍采用“6+3+4”教育方式，即小学6年（从学前班到五年级）、初中3 年（从六年级到八年级）、高中4 年（从九年级到十二年级），K-8schools 指八年级以下的学生所就读的学校。

Step 6.Discussion

T：Now discuss the news item in your group and then present your ideas to the whole class.Questions are as follows.

①Is it right for the U.S.Government to make the decision? Why is their situation so severe?

②What should we do to keep ourselves safe from the novel coronavirus?

③During the epidemic，a lot of doctors from all over our country have joined in the medical teams against the disease，some of whom even sacrificed their lives.What do you think of them?

④Are you proud of our motherland? Why?

⑤Can you give your reasons why our motherland do much better than other countries during the fight against the disease?

⑥A lot of poor countries suffer a lot from the disease.Should we help them?

⑦Will human beings defeat the novel coronavirus eventually? What should we do?

教师让学生分组讨论并分享观点，提升学生的思维品质及语言输出能力。同时，通过对中外疫情、措施、态度及结果等内容的讨论和比较，增强学生的民族自豪感和共建人类命运共同体的意识。

VOA 听读作为笔者所在学校的一门校本课程，其开发和实施有利于形成和体现学校鲜明的办学特色，促进学生英语学科核心素养的全面发展，同时也有利于提升教师的专业能力。整体输入、反复精听等训练手段有助于提高学生的听力技能。让学生细读文本并开展分组讨论有助于促进学生语言能力、文化意识和思维品质等英语学科核心素养的发展。