“双新”背景下高中文言文教学的有效性

车思超

高中阶段是学生积累文学知识、发展文学素养、提高语言综合能力的关键时期。文言文在语文教材中占据较大比重，也是整个语文教学过程中的重难点。就语文核心素养而言，“文化传承与理解”的最佳载体便是文言文。要提高高中语文教学的有效性，必须解决文言文教学这个难点，切实提高学生文言文的学习效率。在新课标新高考背景下，高中语文教师要始终坚持问题导向，探索科学教学方式，提高文言文课堂的有效性，促进学生能力、素养同步发展。

一、树立核心素养理念，提高学生综合能力

在“双新”背景下，高中语文教学逐渐向着全面性和深刻性方向发展，将提高学生的理解能力、知识运用能力、语言逻辑水平等要素作为课程教学的重要目标，倡导树立核心素养理念。针对当前部分文言文教学课堂缺乏核心素养引导的问题，教师应提高教学深度，创新课堂提问或互动方式，在阅读、理解和积累中渗透情感教育、价值观教育或相关能力素养教育，提高文言文教学的有效性。

以《烛之武退秦师》教学为例。要求学生了解《左传》的相关知识及在中国文学史上的重要地位，在把握文章结构的基础上积累本课文学常识，对接的核心素养目标是学习古人在国难当头时，不计个人得失、顾全大局的爱国主义精神。高中生对《左传》及故事背景了解较少，在一定程度上影响学生对主旨的理解和核心素养理念的渗透。从这一实际出发，教师可以充分发挥知识导入环节的作用，课前为学生介绍《左传》的主要内容及历史地位，引入烛之武这一历史人物形象，引导学生形成对文本故事背景的整体认识。阅读过程中，教师要关注教学问题的提出和优化：“烛之武在与秦军谈判的过程中表现出了什么样的态度？”引导学生对人物形象进行深入分析，在熟悉人物特点之后，利用课堂互动进行价值引导，鼓励学生思考在相同情景下，如何应对敌军。通过这种方式将知识导入、课堂问题等要素转化成对接核心素养的媒介，在学习文言文知识的基础上提高学生家国意识。

除了导入环节和课堂提问研讨，教师还要引导学生深挖教材内容背后的文化价值，创造条件，在文言文教学中落实核心素养目标，促进学生能力、素养同步发展。

二、开展层次化教学，增强教学针对性

层次化教学是以学生能力基础为核心的现代化教学手段，要求教师关注学生个性差异，立足教学实际科学划分班级层次。针对当前部分文言文教学课堂忽视学生能力差异的问题，教师应积极开展层次化教学，优化教学设计，既要关注教学内容的层次化，又要关注教学评价的针对性，从多个角度满足高中生文言文学习的个性诉求，提高文言文教学课堂的有效性。

以《赤壁赋》教学为例。本文是苏轼的经典之作，文辞优美，以景抒情，传达出作者豁达乐观的人生态度。教学中，要求学生在掌握实词、虚词的基础上，提高文本理解和分析能力。高一年级的学生经过一段时间的文言积累，具备阅读文言文的基础能力，但学生之间存在个性、基础、理解能力的差异，教师应做好班级学情调查工作，关注学生阅读和理解能力，特别是文言文知识的积累程度，将教学设计作出如下几个层面的调整：（1）能够熟练背诵文本，积累本文实词和虚词，理解苏轼借景抒情、层层递进表达主旨的手法，在基础学习中提高阅读理解能力；（2）能够在背诵和理解本文的基础上进一步拓展，关注课内“赋”类文体的集中阅读，加深理解和记忆；（3）能够在完成知识技能目标的基础上进行课外拓展，将《赤壁赋》《后赤壁赋》等文本联系起来，在探索作者生平的基础上深化对文言文表达方式的理解，实现知识方法的迁移。

除了教学任务的优化设计以外，教师还应该从教学评价标准入手，既要关注班级学生整体发展水平，又要考察个别学生的阶段性表现，运用积极评价语言，树立学生学习文言文的自信心，提高文言文教学整体实效。

三、创设学习情景，深化文言课文理解

情景教学法是根据教材的不同内容，相应地创设出形象生动的图画，辅之生动鲜活的语言，借助音乐的艺术魅力，力求真实再现课文内容的情景，师生在仿佛真实情景中开展教学活动的一种方法。情景教学法有助于活跃课堂气氛，发展学生想象，激发学生情感，启迪学生思维，提高教学效果。在文言文学习过程中，部分高中生由于对文本背景、作者态度或观点不熟悉，在理解文章主旨、把握中心思想等方面存在困难。为此，教师可以运用情景教学法，开展文言文教学。在文言文教学中创设学习情景，既要关注主题情景的创设，又要通过简单的诵读、分析或分角色朗读等形式，渲染相应学习氛围，多角度拉近学生与文本之间的距离，激发学生文言文学习的热情，深化学生对文言课文的理解。

以《鸿门宴》教学为例。本文是一篇泛读文本，要求学生在阅读中了解历史人物，明确作者对刘邦、项羽等历史人物的情感态度，通过积累本文出现的成语和文言实词，提高阅读文言文的能力和水平。选文将主要人物放在尖锐的矛盾冲突中，具有突出的故事性。为此，教学中，教师应立足文本特点，积极创设情景，构建深度学习的文言文教学课堂。一方面，教师可以利用相关影视片段创设主题学习情景，让学生置身于特定历史氛围中，感受文中不同人物之间的尖锐矛盾，深化人物形象的理解和认识。一方面，教师可以对文本内容进行拆解，将学生划分为若干个学习小组，各学习小组进行分角色、分情节朗读，让学生在反复诵读或分角色朗读中体会人物情感、心理。一方面，教师可以挑选出文中矛盾冲突尖锐的情节，让各学习小组进行排演，让学生借助道具、模拟动作、揣摩心理进行逼真对话，身临其境地感受文中人物在矛盾冲突中的情感、心理。影视片段欣赏、角色朗诵、模拟表演等多种学习情景的运用，可以活跃学习气氛，调动学生文言文学习热情与探究积极性，有助于深化学生对文言课文的理解，加深对文中情节与人物的理解。

在构建高效文言文教学课堂时，教师必须充分发挥教学情景的促进作用，让学生在鲜活情景中增强学习体验，激发创造活力，优化思维品质，在深度互动中提高文言文课堂教学效率。

四、巧用读写结合，提高学生运用能力

读写结合是高中文言文课堂上的常用教学手段，通过阅读和写作相结合，拓展学生语文综合能力，提高课堂教学的有效性。针对当前部分文言文教学课堂授课方式较为单一的问题，教师可以从读写结合的创新运用角度进行优化，打破传统文言文阅读教学的局限性，通过摘抄、翻译、改写、创作等形式，进一步提高学生的知识运用能力，将文言文学习成果转化为学生的实际能力素养。

以《谏太宗十思疏》教学为例。本课是魏征劝谏唐太宗的谏文，折射出魏征循循善诱的劝谏艺术。文章骈散结合，华美流畅，具有丰富的政治智慧和极高的文学价值。高中生对唐太宗时期的历史背景了解较为充分，对本课的学习兴趣较浓。教师可以运用读写结合的方式，进一步强化文言文教学效果。首先，教师可以运用群文阅读的方式，构建起读写结合的文言文教学课堂。在阅读本文的过程中，为学生推荐与魏征劝谏内容相关的其他文言文，鼓励学生对记忆深刻或有借鉴价值的内容进行摘抄，拓展学生文言文知识积累，在同类文本阅读和摘抄中提高文言文教学效果。其次，教师可以引导学生将课文进行改写，改写的文体可是记叙文，可以是议论文，或者写读后感、人物评论，目的是开阔学生思路，活跃学生思维，激发学生创造力。为此，教师应带领学生熟悉文本内容、疏通文意、掌握重点文言实词，理解魏征提出的主要观点，并对文章中出现的成语和文学常识进行总结。在此基础上，布置明确的改写任务，可以让学生先将原文进行翻译，再对译文内容进行转化，然后进行文体改写或写读后感、人物评论。这样，培养学生良好的阅读和写作习惯，提高学生语言运用能力。当然，教师创新教学方式，开展读写结合教学活动，要将阅读和写作的自主权交还给学生，鼓励学生在本文中选择感触最深的内容进行拓展写作。通过查阅资料、互相交流讨论等形式，最终完成写作任务。文体改写与读后感、人物评论写作的完成，能让学生在训练逻辑思维、语言表达的基础上深化对文本内容的理解，在文言文教学中充分落实学生能力、素养的发展目标。

教师在文言文教学中设计读写结合方式时，要注意对学生提供适时、适度的学习指导，充分调动学生的学习自主性，丰富文言文教学的手段和形式。

五、开展实践活动，深化学生学习体验

高中生兴趣爱好广泛，实践能力和探究能力较强，参与实践性教学活动的意愿较高。由于部分教师在授课过程中更加关注知识性教学，采取灌输式的教学方式，学生缺乏独立思考和探究的机会，不利于学生文言文学习兴趣的激发，影响实际教学效果。针对这一现象，教师可以从实践活动的创新设计入手，结合文言文特点和文本内容，为学生推出文言文诵读竞赛、文学常识大赛、文言文作品展等活动，还可以将探究活动转化为深化学生学习体验的重要媒介，从多个角度提高文言文教学的趣味性和有效性。

以《阿房宫赋》教学为例。教学中要求学生掌握常用文言词语的含义和用法，理解课文中形象的比喻等语言艺术特点，在诵读和背诵中感受作品的语言艺术、体会作者的思想情感，提高阅读和理解能力。《阿房宫赋》气势磅礴、写作层次丰富，能够学习和借鉴的要点较多。教师可以抓住本文行文特点，组织学生开展丰富教学实践活动。例如，可以组织开展一个文言文诵读比赛，以文本为主要对象，鼓励学生积极参与，根据学生的朗读节奏、情感表达、语言的准确性等要素进行综合评价，并对优胜者提供一定奖励，激发学生朗读和背诵的积极性。还可以组织学生开展自主探究活动，根据杜牧在文中提出的观点，利用互联网或阅读其他书目，寻找相关历史依据，完成一篇探究报告，在课堂上进行分享和交流，进一步拓展学生知识面，提高阅读和写作能力。还可以从特色作业的设计入手，结合《阿房宫赋》的文章结构，设计一个思维导图绘制的作业或结合本文的大胆想象、华丽词语，引导学生为文本内容配图，通过这种方式提高学生对作品内容和主旨的熟悉程度，进一步优化文言文教学效果。

文言文在词汇与语法上与白话文存在较大区别，尽管高中生已经具备一定的文言文知识积累，但由于教学方式或学习能力的影响，高中文言文教学仍然是整个语文教学中的核心难点。为进一步提高文言文教学的有效性，教师既要关注高中生个性差异，为学生解决学习过程中特殊问题，又要发挥核心素养目标的引导作用，渗透能力素养培养；要借用情景教学法，活跃课堂氛围，通过读写结合等教学方式，进一步加深学生对文言文的理解和掌握，全方位构建高效文言文教学课堂，为学生语文综合能力与素养发展助力。