高中语文教学中文感的有效培养

赵微微

文感是阅读与写作中对文本的整体感知、领悟能力，具有积累性、选择性、个体性和稳定性等诸多特征。文感是对文本的文体、内容、结构、情感等形成的整体感知。在高中语文阅读教学中，教师需要有针对性地培养学生文感，提高学生阅读能力。

一、启动基础认知，激活阅读意识

由于文感培养涉及学生的认知基础，因此教师可通过布置预习任务启动学生的基础认知，激活学生的主动阅读意识，帮助学生从内容、结构、情感、主旨等层面整体把握作品。

例如，在教学《荷塘月色》时，教师可提前预设一些预习任务：认真阅读课文，了解文章的立意、选材特征；找出课文中最传神的细节描写，说说作者运用了怎样的描写手法；找出课文的主旨句，感受作者的情感态度；组织质疑讨论，设计具有开放性的讨论话题。在拿到阅读任务后，学生对课文信息展开分析与梳理，逐步感知课文内容。学生在分析课文的立意和选材时，通过作者的情感角度切入：从表面来看，《荷塘月色》展现的是美丽的月色和荷塘，却以委婉的方式表达了作者对现实的不满。在文章开头部分，作者便清楚地写下了自己的心境：心里颇不宁静。尽管月凉如水，但作者的情感却是暗流涌动，渴望挣脱现实。在质疑环节，学生可能会提出问题：作者用活泼轻松、极富生命色彩的语言描绘荷塘月色，这样的景色描写有怎样的用意？是为了后文作铺垫，还是为了渲染氛围？作者将实景和虚景结合，想要起到怎样的效果？为什么文章引用了梁元帝的《采莲赋》？其用意何在？通过给学生预习任务，启动学生的基础认知，让学生产生了强烈的阅读憧憬。

文感意识培养和教师的教学设计高度相关，如果教师不提前预设任务，学生就不知道应该学习什么，阅读效果自然大打折扣。因此，只有在教学环节给学生传递明确的学习信息，学生才能明确自主阅读方向。

二、深析语言内涵，捕捉文感起点

想要提高阅读教学效果，使学生的文感不断提升，教师须在课堂中引导学生深入剖析文本内涵，因为这是提高学生文感能力的有效方式。只有细细品读文章的字里行间，对文本内涵展开深度挖掘，学生才能真正理解文本，读懂作者的深意。因此，教师在引领学生品鉴文章的语言时，可为学生规划品鉴路线，让学生对作品的修辞、句式、典词等进行分析，帮助学生从文字表象深入文字肌理，体会作者表达的真正思想，强化学生的文感。

例如，《再别康桥》是徐志摩的经典之作，其语言艺术得品鉴学习。教学这首诗歌时，教师首先要引领学生用心诵读诗句，感受诗人在字里行间流露的情感，再要求学生从语言层面鉴赏诗歌。在品读诗歌语言时，教师可引导学生找一找诗中最触动人心的句子，揣摩其深刻的内涵，感受诗人的创作意图。学生认真品读诗句，积极投入诗歌鉴赏活动。比如，学生发现诗人起笔连续用了三个“轻轻的”，而诗歌结尾做出了小幅度改动，从“轻轻的”变为“悄悄的”，首尾巧妙呼应，形成了一种连贯的美感，仿佛可以看到诗人踮着脚尖来到康桥，在驻足欣赏了一番以后，又依依不舍地离去，表达了诗人对康桥难以割舍的依恋之情。还有的学生对诗中“寻梦”的句子很感兴趣，即“撑一支长篱……在星辉斑斓里放歌”。这是一处形象的描写，表现出诗人对理想的热切追求。在诗歌品鉴环节，教师应给学生充足的自由时间与空间，学生可选择自己感兴趣的诗句进行深入探究，让学生找到文感的生发起点。

在语文阅读教学环节，想要培养学生的文感，教师需要给学生营造感知文本内涵的空间和氛围，让学生深度阅读文本、鉴赏文本，促使学生文感的形成。

三、打通知识关联，促进文感成长

在高中阶段，学生已有一定的知识储备，其认知水平相对成熟。教师可用巧妙的方式帮助学生打通新旧知识的内在关联，为学生的文感生成规划一条清晰的路线。因为高中语文教材中收录的文本本身内涵深刻，寓意丰富，想要实现高效阅读，需要通过已积累的知识、经验完成文本赏鉴。教师可引导学生结合自身的生活阅历及学过的科目知识进行阅读，提高学生的阅读学习质量。

例如，《包身工》是我国现代报告文学的开山之作，具有极强的学习、研究价值。教学本文，教师可以提前为学生布置一些思考题：什么是报告文学？这类体裁具有怎样的突出价值？包身工是怎样一种职业？包身工为资本家提供了哪些好处？作者是如何评价包身工的？根据阅读感受，思考包身工的社会价值。在课文研读环节，学生以小组为单位讨论教师提出的问题，并从自身的生活经历出发，提出个性化的思考，如：“和其他体裁不同的是，报告文学具有极强的纪实性质。作者实地调查包身工的生活现状，摆事实，讲道理，用犀利的笔锋揭露了当时社会的剥削现实。”“资本家不断剥削包身工，其手段之残酷令人发指，甚至榨干包身工最后的价值。”“在某种程度上，包身工和奴隶没什么区别，他们为资本家不断创造利益，但他们自己的社会地位却极为低下，不仅工钱全都归承包人，而且毫无人身自由和尊严。这是一种极其残酷的社会制度。”学生通过自身的生活阅历及知识积累，对课文展开深度探究，学生对课文的理解也因此变得更为多元化。

高中语文教材中的文本不仅题材丰富，而且内容深刻，想要高效解读文本，让学生从表层意思直抵深层含义，教师需要引导学生结合自身的生活阅历及知识积累进行阅读探究，这样才能为学生提供更多文本认知视角。

四、引发情感共鸣，打通文感道路

文感并不只是针对文章内容及结构，同样指向文本主旨、思想及情感态度。在阅读教学中，教师不能只引导学生关注课文的知识结构，更需要深入探究作者在字里行间表达的情感及思想，因为形成情感共鸣是展开阅读审美鉴赏的理想境界。在通常情况下，学生之所以对文本形成不同的阅读偏好，其根源恰恰在于对文本的情感认可度存在差异性。当学生读到喜欢的文本，他们往往会产生强烈的交互兴趣，也更容易发掘到文本的情感内涵，因此形成情感共鸣的几率也会随之增高。当学生对文章情感形成深刻认知，其文感自会随之成长。

在教学《记念刘和珍君》时，教师可从情感的角度引导学生探究文本，让学生从课文中找出一些经典的词句或者段落，体会刘和珍等爱国青年的高尚人格品质，感受鲁迅先生刚正不阿的性格特质。学生因此对文本展开深入探索，并对课文进行深度感知。教学中，教师可随机提出一些问题引导学生深入探究，如“这篇作品中的情感线索是什么？”在问题引领下，学生积极梳理文章语言，梳理出一条清晰的感情线索，即“悲痛一愤怒一理智”。然后，教师继续引导学生思考：“作者的心情为什么发生这样大的变化？作者回归理智的初衷是什么？”学生再次对文本展开深入探索。教师始终将学生的思维方向定准文本深处，这样就能帮助学生深入发掘文本的人物情感及主旨内涵，强化学生的文感。

在某种意义上，文感更多地指向文章内涵、情感及思想的感知和理解，这是阅读教学的终极目标。教师需要引导学生不断探索文章的情感内涵，并在这种探索中强化学生的文感能力。

在高中语文阅读教学中，培养文感对提高学生的人文素养，强化学生的语用能力具有重要的价值和意义。文感越强，学生的语言文字运用水平也会越强。因此，教师需要优化阅读课堂教学，从文感培养的角度指导学生阅读，为学生开辟一条全新的语文学习道路。