基于核心素养视角的小学语文写作教学策略研究

摘 要：写作是学生对知识输出的一个过程，有效的写作不仅可以提升学生的语文学科核心素养，还可以发展学生的综合能力。文章首先对小学语文写作教学中核心素养的应用价值进行了阐述，然后对现阶段小学语文写作教学现状进行了分析，最后对基于核心素养小学语文写作教学开展的策略进行了探究，以期为小学语文写作教学活动的开展提供有效的参考。

关键词：核心素养；小学语文；写作教学；应用价值；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）31-0043-04

引  言

写作教学是语文教学体系中的重要组成部分，且小学语文写作教学可以将学生对知识的理解和掌握情况有效地反映出来。在小学语文教学中，教师要以核心素养为导向，根据目前学生的写作能力，对教学方案进行多元化的设计，使学生在写作过程中全面提升思维、能力、素养，从而有效地实现核心素养培养的目标。

一、小学语文写作教学中核心素养的应用价值

在基于核心素养的小学语文写作教学活动中，语文教师要注重学生多方面能力和素养的发展与提升，让学生的学科核心素养得到不断完善，提升学生所写文章的质量。

首先，在小学语文写作教学中，培养学生的核心素养能够提高学生学习的质量，有助于学生不断增强综合能力。目前，在竞争日益激烈的社会环境中，家长越来越重视小学生的教育问题，小学生承受的学习压力也越来越大。小学生年龄比较小，对新鲜事物具有很强的探索欲望，想象思维特别活跃，需要教师在教学过程中给予正确的引导。写作作为小学生需要学习的一项重要语文技能，需要学生具有一定的创造力和丰富的想象力，可以通过写作表达自己内心的想法和看法。在语文教师的引导下，学生的语言运用能力会得到稳步提升，情感思维也会得到丰富[1]。

其次，在开展小学语文写作教学活动的过程中，语文教师要在核心素养理念的引导下思考和探索新的教学模式和教学方法，确保教学活动能够满足学生的学习需求。当然，对学生核心素养的培养，还有助于写作教学效率的提升，让学生感受到写作的乐趣和价值，实现学生在写作方面的个性化发展，这对学生健全人格的塑造有着非常积极的作用和价值。

二、现阶段小学语文写作教学现状

写作能够体现出学生对语文知识的综合运用能力，因此，写作教学在语文教学中扮演着非常重要的角色。为了最大限度地发挥写作教学的价值和作用，语文教师要基于核心素养对写作教学进行改革和创新。不过，目前由于受到各种因素的干擾，大部分学生在写作方面的积极性不高，甚至还有部分学生对写作产生了厌烦心理和畏惧心理，这不利于学生写作能力的培养和提升，也无法实现发展学生语文学科核心素养的目标。现阶段小学语文写作教学活动在开展过程中存在以下两个方面的问题。首先，缺乏素材的积累。素材是学生写作的重要载体，素材积累量直接关乎学生的写作质量[2]。但是由于小学生年龄小，平时积累的生活经验严重不足，缺乏丰富的生活阅历，所以学生往往在写作过程中缺乏写作素材，经常会出现无话可说、无从下笔的情况。在这样的情况下，学生虽然能够花费很长的时间写出文章，但是文章缺乏一定的内涵和情感，并且一些学生写作只是单纯地为了完成教师布置的写作任务，并不注重写作质量。其次，缺乏有效写作训练。学生的日常写作训练直接影响着写作技能的提升。目前，小学语文写作教学活动在开展的过程中缺乏有效的写作训练。写作训练只是走马观花，缺乏系统性的训练体系，学生并没有养成良好的写作习惯，这就导致学生对写作不重视，不利于学生写作水平的提升。

三、基于核心素养的小学语文写作教学策略分析

（一）开展开放性和多元化写作活动，实现学生思维的发展和提升

1.对开放性写作主题进行合理设计

在新课程改革的要求下，小学语文写作教学活动在开展过程中要以培养学生的思维能力为主要发展目标。当学生的思维能力得到不断提升之后，学生的自主学习能力也会得到逐渐发展。因此，教师要在写作教学中注重学生思维能力的发展，通过设计开放性写作主题引导学生在写作过程中积极思考、自由想象，拓展写作思维，以积极的态度达成自己的写作目标，从而达到优化写作效果的目的。

以部编版教材习作任务主题“我的心爱之物”为例，此次的写作教学目标主要是引导学生在写作的过程中对介绍物品的相关方法进行准确把握，比如物品的功能、物品的颜色、物品的外形等，锻炼学生的观察能力，培养学生的语言表达能力。在具体写作教学中，为了能够实现思维能力的培养目标，教师可以引导学生进行开放性写作，调动学生的思维，使学生进行丰富的联想和想象。学生可以按照自己的喜好拓展和延伸写作对象，对不同的物品进行仔细探究和观察，了解它们的外形特征、使用功能以及具体的颜色，再通过写作练习对物品进行详细的介绍。此外，教师也可以在既定体裁的基础上对开放性写作主题进行设计，促进学生进行积极分析和思考，锻炼学生的思维能力，这也是培养学生核心素养的一种重要途径。

2.对多元化写作活动进行合理开展

小学语文写作教学主要是引导学生学习一些基础性的写作方法，其中在落实核心素养培养目标的过程中，最主要的是培养学生的理解能力，让学生能够深入理解和掌握多元化的写作内容。为了能够在写作教学中不断强化学生的理解能力，教师可以组织学生开展多元化的写作活动，不断丰富学生的写作经验，促进学生写出高质量的文章。

以部编版教材写作任务“缩写故事”为例，教师在写作教学中要以发展学生的理解能力为主要目标对写作教学活动进行多元化设计。教师可以提前根据学生的理解能力和写作水平搜集一些多元化的故事内容，并在写作教学中为学生生动地展示出来，引导学生进行认真阅读，让学生对每一个故事内容进行充分理解，这就是培养学生理解能力的过程。同时，教师也可以组织学生以表演的形式将自己理解的故事内容形象地展示出来，这不仅有助于活跃课堂氛围，强化学生对故事内容的理解，还能激发学生强烈的写作兴趣，丰富学生的写作思路，帮助学生克服困难，从而有效实现语文学科核心素养的培养目标。

（二）基于学生感兴趣的资源和素材实现学生语言的积累与运用

丰富的基础知识是确保学生完成写作任务的前提和基础。因此，教师要在语文教学中注重学生基础知识的积累和学习。不过知识的积累并不是一蹴而就的，它需要一个漫长的过程。这需要教师对整个教学进行长远规划，让学生在循序渐进的过程中掌握更丰富的知识和内容，以此来不断提升语言积累与运用能力，为学生的写作提供更丰富的资源和素材，不断强化学生对基础知识的应用能力。语文教师在教学方案设计的过程中可以发挥现代化网络信息资源的优势，利用先进的网络信息技术手段搜集一些学生比较感兴趣的社会热点话题，并将其与写作教学进行有效融合，鼓励学生积极思考社会热点问题，发表自己的意见和看法，并将其当作自己的写作素材在作文中体现出来，实现写作素材的积累和更新。

例如，教师可以结合写作任务将“校园暴力”这一社会热点话题引入课堂，并通过相关信息资料的展示，组织学生围绕校园暴力进行分析和探究，让学生充分意识到校园暴力对学生全面发展和健康成长的危害，进而让学生受到启发，端正自己的品行，树立正确的价值观念，提升自身的思想素质。

（三）构建多元情境，挖掘生活资源，启发学生进行审美鉴赏和创造

1.对多元化写作情境进行合理构建

审美能力的培养也是小学语文写作教学中培养学生核心素养的一个重要途径。随着审美能力的不断提升，学生在阅读的过程中就可以逐渐感受到文本内容中所描述的意境之美，在情感方面能够与作者产生共鸣，对文章所体现的文学艺术魅力进行充分感知。要想通过小学语文写作教学来培养学生的审美能力，教师可以借助丰富的教学资源以及先进的教学手段，为学生构建多元化的写作情境，促使学生在多元化的情境中对文学知识的多元化和丰富性特征进行充分感受，不断强化学生对文本的理解能力，促进学生语文综合水平得到全面提升。

以部编版教材习作任务主题“‘漫画老师”为例，此次习作教学主要目标是引导学生在对具体事件进行描写的过程中突出人物的特点。教师可以通过多元化写作情境的构建，引导学生准确把握和了解教师的特点。教师可以借助多媒体教学设备以图片或视频或图文结合的形式为学生展示不同内容、不同体裁的写作资料，让学生仔细观察，获得丰富的学习体验。这有助于学生审美能力的发展，让学生感受其他作品的独特之处和美好之处，进而在写作过程中得以借鉴；同时，

深化学生对人物写作手法的了解和应用，使学生在写作中能够围绕具体事件，突出教师的人物特点。

2.对新颖性写作内容进行合理设计

想象是审美创造的核心，学生的想象力越丰富，写出的文章就越具有吸引力。为了能够在写作教学中发展学生的想象能力，教师应尽可能地设计新颖的教学内容，丰富学生的想象力，这也是培养学生核心素养的一个主要途径。不过为了确保设计的教学内容更加新颖，教师需要了解学生的兴趣爱好，全面掌握学生的学习能力和写作水平，并在此基础上引导学生学习更加丰富、更加新颖的内容，让学生获得更丰富的学习体验，提升学生的审美创造素养。

以部编版教材写作任务主题“二十年后的家乡”为例，此次习作教学的主要目标是让学生展开丰富的想象，并通过语言表达和文字输出将自己想象的内容具体清晰形象地展示出来。这不仅能锻炼学生的想象能力，还有助于其表达能力和思维能力的发展。在具体教学中，教师可以将生活中新颖的元素引入课堂，如现阶段家乡的发展情况，引导学生进行仔细观察和分析并开展全面的想象，使学生在脑海中逐渐形成二十年后自己家乡的样子。同时为了促进学生进行更好的想象，教师可以组织学生开展小组合作探究活动、口语交际活动或者将学生置身在创建的情境中，激活学生的思维，让学生自由联想。最后，学生以文字的形式输出自己想象的内容，这不仅发展了自身的想象能力，而且还高效地完成了写作任务。

3.对生活化写作资源进行有效渗透

要想提升学生的审美鉴赏和创造能力，教师还应在写作教学中注重生活化写作资源的渗透。小学生年龄较小，他们的认知经验和生活经验并不是很丰富，思维能力和素养还有待进一步完善和发展。为了能够不断丰富学生的知识，提升学生的审美能力，教师可以从实际生活入手寻找相关的资源并将其渗透到课堂教学中。生活资源是学生比较熟悉的，学生理解和接受起来也比较容易，能更快地建立全面、系统的基础知识体系，丰富写作素材。此外，教师也可以学生的兴趣为导向对教学素材进行设计，使学生在原有教学素材上进行适当的延伸和拓展，开展创造性写作。

以部编版教材习作任务“多彩的生活”为例，教师一方面可以搜集多元化的素材呈现给学生，另一方面也可以鼓励学生利用自己的方法和途径对相关的素材进行收集，同时也可以鼓励学生从身边着手基于丰富的学校活动、班级活动来展开写作。这不仅可以让学生的写作更加贴近生活，还有助于学生写作综合素质的提升，有效发展和培养学生的创造能力，从而为学生写作水平的提升奠定良好的基础，实现核心素养的培养目标。

（四）完善写作教学评价，全面提升学生核心素养

小学生的自我认知能力较弱，学习方面的自主意识也较弱[3]。要想进一步发展学生的核心素养，教师还需要不断完善小学语文写作教学评价体系，提升学生的自我认知能力。为了能够帮助学生对写作建立更加全面的认知，教师要在写作教学中突出学生的主体地位，对学生的写作进行综合性评价，不断提高学生的写作素养。

以部编版教材写作任务“推荐一本书”为例，在落实教学评价的过程中，教师要通过多元化的评价主体和评价方式，使学生对自身的优势和不足进行明确认知。首先，教师要在评价中充分展现学生在写作方面的长处和优势，这一方面可以增强学生写作的信心，另一方面也有助于其他学生学习借鉴。其次，教师要在评价中引导学生认识到自己在写作方面的不足，让学生采取正确的措施加以改善，同时制订明确的学习目标，以此来不断强化学生的写作能力。整个评价过程凸显了学生的主体地位，既让学生认识到了自己的写作优势，也让学生发现了自己的写作不足，有助于提升学生的自我认知能力，为学生核心素养的培养奠定良好的基础。

结  语

综上所述，基于核心素养视角，教师在小学語文写作教学过程中要从多方面入手，进行创新和优化，加强各种先进教学资源以及教学手段的应用，为学生创设轻松、自由、充满想象力的写作氛围，不断积累学生的写作素材，发展学生的写作思维，提高学生的写作能力，有效实现语文学科核心素养的培养目标。

[参考文献]

王淑萍.核心素养下提升小学高年级写作教学效率的策略[J].甘肃教育，2020（03）：70.

张婵婵.浅谈如何在小学语文作文教学中培养学生的实践能力[J].天天爱科学（教育前沿），2022（02）：7-8.

高建花.小学高年级语文写作教学组织策略[J].知识文库，2022（03）：55-57.

作者简介：杨阳萍（1978.4-），女，福建仙游人，

任教于福建省仙游县赖店中心小学，一级教师，本科学历，莆田市语文骨干教师。