依托前置作业优化英语课堂教学过程微探

卞小霞

［摘 要］前置作业作为一种课外学习形式，可以激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，增进课堂互动，是优化课堂学习过程、促进学生综合发展的有效手段。教师要高度重视前置作业的设计，创新作业形式，关注学生的长远发展和能力提升，为学生创造学习的机会，辅助学生完成英语知识和技能的学习与巩固，促使学生养成良好的学习习惯，形成自主学习能力，提高英语学习效率。

［关键词］小学英语；课堂效果；前置作业；优化

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2022）24-0050-03

作业是学习过程中必不可少的环节，对学生的知识积累、能力发展、习惯养成等方面具有重要的作用。前置作业作为一种特殊的学习形式，旨在辅助学生自觉完成课堂学习活动的准备工作，注重学生自主学习能力和意识的培养，增强学生学习的兴趣和动力。小学英语教师要根据学生的兴趣爱好与认知水平，设计不同类型的前置作业，引发学生探究新知的欲望，强化学生自主学习的意识，促使学生在知识、心理、意识等方面做好课堂学习的准备，增强英语课堂教学效果。

一、利用趣味性前置作业，提高课堂学习兴趣

兴趣是学习活动顺利开展的原动力，可以最大限度地提升学生课堂学习的参与度，激发学生的学习动机，促使学生主动学习英语。前置作业的内容和形式非常灵活，是提高学生学习兴趣的关键。在小学英语教学中，教师可以结合学生普遍感兴趣的事物，联系课堂教学内容，寻找最佳的结合点，设计学生感兴趣的前置作业，使学生积极主动地完成作业，进而转化为学生学习英语的动机，增强学生参与英语学习的动力。

例如，教学牛津译林版英语教材五年级下册Unit 1 Cinderella时，考虑到学生对灰姑娘的故事比较熟悉，且普遍喜欢阅读这类童话故事，教师设计以下的前置作业：“Read an interesting English story and try to tell us on the next class in your own words.”学生对这类开放式的阅读充满兴趣，积极通过书籍、绘本、网络平台等途径，搜集喜欢的英语故事并进行阅读。在阅读过程中，学生会认真仔细，快速把握阅读内容，理解文本大意和中心思想。最后，学生还分享了故事：“I read a short story about an old cat. The cat is too old to run fast. One day she saw a mouse walking slowly on the floor， she was very curious for the action of the mouse. Can you guess what the mouse would like to do？”学生利用问题引起听众的注意，这种讲述故事的形式彰显了他的用心，也增强了英语课堂的趣味。教师对学生完成前置作业的情况给予肯定：“You have brought us an very interesting story and I would like to listen to you for more stories.”学生在教师的肯定与鼓励下，增强了自主阅读英语材料的动力，更加积极主动地探究新知，增强了设计前置作业的效果。

上述教学，教师基于对学生兴趣爱好的了解，设计内容多样、富有趣味的英语前置作业，激发了学生学习英语的兴趣，使学生产生英语学习的动力，并在学习过程中不断强化，提高了英语学习的积极性。

二、借助基础性前置作业，做好课堂学习准备

课堂学习的前期准备，是学生高效开展课堂学习的前提条件，对课堂教学效果具有强化作用。前置作业是学生进行英语课堂学习前期准备的有效方式，可以帮助学生完成必要的知识学习和心理调适。在小学英语教学中，教师可以基于具体的教学内容，联系学生已有的知识经验，利用前置作业，引导学生回顾与课堂学习内容相关的知识和信息，激活学生的知识储备，活跃学生的思维，指导学生完成课堂学习前的知识与能力方面的准备工作。

例如，教学牛津译林版英语教材五年级下册Unit 2 How do you come to school？ 时，对“The methods of coming to school”这个主题，联系当前的社会发展现实，教师布置学生通过网络平台查询交通工具的前置作业，并要求学生通过自己喜欢的形式进行记录，以便在下一节课进行分享、交流、学习。學生利用便捷的网络平台，查找到了很多的交通工具，如“bicycle、car、plane、taxi、bus、jeep、subway、motorcycle、tricycle等，并搜集了交通工具的图片。“I like coming to school by bus.”“I would like to go to school by subway， because subway can avoid traffic jams.”“I like riding bikes to go to school. I can build my body while I am going to school.”……学生在这种图片、词汇、语句相互整合的作业中快速记忆单词，为新课学习做好准备，并锻炼了自身的语言表达能力。教师通过课堂展示的形式，对学生的前置作业情况进行点评：“You have shown a lot of excellent homework， we can learn from each other to improve ourselves.”在教师的肯定中，学生互相学习、改进不足，取得了很好的前置作业学习效果。

上述教学，教师借助基础性前置作业，带领学生及时复习所学的英语知识，建立各类知识之间的联系，完善英语知识结构，培养学生温故而知新的学习习惯，为接下来的英语课堂学习做好知识与能力方面的准备。因此，设计前置作业时，教师要考虑课堂知识学习的需要，注重引导学生建立新旧知识之间的联系，为课堂学习做好准备。

三、依托活动性前置作业，引发课堂学习动机

学习动机是影响学生学习态度、学习行为、学习效果的根本原因。强烈的内在学习动机，可以激发学生参与课堂学习的兴趣，主动探究英语知识，促使学生由被动学习变为主动学习，提高学习英语的积极性。前置作业是引发学生好奇心，激发学生求知欲的便捷途径。在小学英语教学中，教师要依托形式多样的活动，为学生创造学习英语、应用英语的机会，满足学生乐于表现、渴望认可的心理需求，丰富学生学习和应用英语的美好体验，增强学生学习英语的内在动力，促使学生主动学习英语。

例如，教学牛津译林版英语教材五年级下册Unit 3 Asking the way 时，对“问路”这个主题，教师结合英语的实用性，布置活动性前置作业，创设问路情境：“What should you do when you lost your way or can’t find the place you want to go？ Try to give some useful advice about this question.”学生根据教师创设的情境，结合亲身经历，给出一些建议：“Ask for help from the police.”“Ask someone for the way.”“Help with mobile map.”教师在肯定学生回答的基础上，继续提出问题：“You are so clever that you can give us such a lot of practicable ways to work out this problem. But now I have a new question. How do we ask the way in English？”问题提出后，学生表示不知道。教师趁势引导学生关注新课的重要知识，明确学习目标：“After learning this unit， we will be able to ask the way in English.”通过问题引导学生学习新知，增强了学生的学习动力，提高了学生学习新课的效率。

上述教学，教师基于对学生心理特征和实际情况的了解，根据学生喜欢的形式设计英语前置作业。这样可为学生提供展现自我的平台，激发学生的学习需求，唤醒学生对学习内容的期待，促使学生发自内心地产生学习英语的意愿，形成内在的学习动机。

四、运用探究性前置作业，突显课堂学习重点

重要的知识点是构建学生英语知识体系的关键，也是影响学生英语考试成绩和语言能力形成的重要因素。重点知识的学习与巩固是环环相扣的过程，从课前到课中，再到课后，都需要加强重点知识的学习训练。前置作业是向学生渗透课堂学习重要内容的便捷途径。在小学英语教学中，教师要精准把握和解析课堂学习的重要内容，并利用前置作业的形式呈现出来，辅助学生层层深入地探究新知，充分发挥学生的主观能动性，引导学生自主发现重要的知识点，提高课堂教学效率。

例如，教学牛津译林版英语教材五年级下册Unit 4 Seeing the doctor 时，对“看病就医”这个主题，五年级学生已有亲身经历，比较熟悉。于是，教师联系学生的现实生活，设计以下的探究性前置作业：“We have all  had the experience of seeing the doctor. Can you finish the process of seeing the doctor in English？”问题引发学生的思考，他们纷纷表示不会用英语进行就医看病的表达，从而产生探究的欲望。教师引导学生探究：“Try your best to learn the words， expressions and sentences about it. You can learn these words and expressions on the internet. There are some ways to work out the questions you meet during you are doing your homework.”学生按照教师的指导，通过独立完成探究性前置作业，学习“have a bad cold”“have a fever”“take some medicine”“drink more boiled water”“have a good rest”等表达方式，掌握了本课要求学习的重要词汇。

上述教学，教师巧妙地将课堂教学的重点内容，以恰当的形式转化为探究性前置作业，为学生创设主动探究英语新知的机会。這样可让学生通过搜集和加工各类信息，初步感知本课的重点知识，促使学生自主学习，为下一节课的学习做好铺垫。

五、凭借交互性前置作业，完善课堂学习过程

课堂学习时间有限，围绕课堂目标设计的各类学习活动需要环环相扣、紧密相连，这样才能确保学生在课堂学习中获得最大的收益。前置作业在串联和完善课堂学习环节方面具有明显的优势。因此，教师可根据课堂教学的需要，利用前置作业提出课堂学习任务，使学生明确课堂学习的要求，利用各种途径独立完成作业，做好课堂学习活动的准备，提高课堂教学的针对性、有效性。

例如，教学牛津译林版英语教材五年级下册Unit 7 Chinese festivals前，根据“Story time”板块对中国传统节日的介绍，教师设计交互性前置作业，要求学生完成英语视频的录制，并做好分享的准备：“Try to read this part and introduce Chinese festivals in your own words. You can creatively introduce Chinese traditional festivals in your way.”学生按照教师的要求，录制了用英语介绍传统节日的视频。视频中，学生利用多种直观的图片，对中国传统节日进行精彩的介绍。教师检查学生的作业完成情况，为学生搭建展示的平台：“Try to play your video with the multimedia.”学生经过前期充分的准备，在课堂上积极表现：“Hello everyone. Among the Chinese traditional festivals， I like the Spring Festival best. The Spring Festival is also called Chinese New Year. It is in January or February.”……这里，学生制作的视频串联起了整节课的教学环节，实现了师生、生生之间的良好互动。

上述教学，教师利用网络交互平台，设计交互性前置作业，引领学生为课堂学习活动的顺利开展做好各个方面的准备。课上，通过生生之间、师生之间的良性互动，引导学生积极参与课堂学习活动，实现教学环节的精准衔接，确保课堂学习活动的有序推进。

总之，精心设计和合理应用前置作业，对提升学生的英语成绩和综合能力具有促进作用。教师要高度重视前置作业的设计，按照英语课程标准提出的要求，结合前置作业设计的目标，立足学生的实际情况与英语学习需求，以及学生英语学习中存在的问题，以前置作业为载体，采取可行有效的措施，组织学生开展自主学习，辅助学生习得英语语言技能，使之主动探究新知，形成终身发展所需要的关键能力。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 秦蕾.小学英语前置性作业优化设计的行动研究[J].甘肃教育，2020（18）：128.

[2] 刘燕.小学英语前置性作业设计分析[J].基础教 育研究，2020（22）：76-77.

[3] 苏蕾蕾.小学英语语篇教学中前置性作业的设计探讨[J].教师博览，2021（9）：55-56.

[4] 顾晔.小学英语前置性作业的创新设计[J].山西教育（教学），2018（9）：42.