英语对话教学真实语境创设的探讨

楼飞燕

［摘 要］缺少情境的语言学习是乏味无趣的。作为一门语言艺术，英语的学习也是如此。这就需要英语教师在对话教学中为学生创设真实的语境，调动学生的学习积极性，强化学生的英语表达能力，提高学生的英语学习效率，使学生的英语核心素养获得发展。教师应根据具体的教学内容，创设不同的真实语境，增强学生的语境体验，强化学生的对话能力，夯实学生的语言基础，增强小学英语对话教学的整体效果。

［关键词］小学英语；对话教学；真实语境

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2022）24-0044-03

语言是人们最主要的交流工具，交流互动是语言的社会功能。在小学英语教学中，创设真实的语境是对话教学中最为常用的方法之一。为此，教师需要根据具体的教学内容和学生的实际情况，为学生创设真实的语境，调动学生的学习积极性，提高学生的英语表达能力，使学生的英语学习更加扎实。

一、创设导入语境，激发学习兴趣

《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求教师在教学过程中尊重学生的主体地位，激发学生的学习积极性和主动性。因此，在课堂导入环节，教师应根据教学目标和学生的心理特征创设语境，增强英语课堂的吸引力和趣味性，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，使学生快速进入学习状态，有效调动已有的知识经验，为新知识的学习热身。

在课堂导入环节创设语境，教师应注意充分联系学生的实际生活，从他们已有的知识经验出发，营造活跃的课堂氛围，使他们对学习内容迅速产生反应。同时，教师设计的问题应具有挑战性和新颖性，不能过于简单，也不能千篇一律，缺乏新意。如可运用一些切合单元主题的英语歌曲和动画进行课堂导入，遵循启发式的教学原则，用自然的对话引导学生积极思考，使学生自觉、主动地探究新知。

例如，教学人教版英语教材三年级上册Unit 7 Would you like a pie？ 时，由于上一个单元学习了与动物有关的知识和一般疑问句的用法，所以教师创设一个承上启下的情境，将上一个单元的话题自然地与新话题进行衔接。首先，为学生播放一首英文歌Animal songs，让学生跟着这首旋律简单的歌曲和教师一起大声唱。歌曲导入，降低了学生的学习难度，活跃了课堂氛围。然后，让学生用上一单元学习的句型描述歌曲中出现的小动物，并与学生讨论这些小动物最喜欢的食物，从而顺势引出这个单元的话题——制作水果沙拉。

【教学片段】

T：Your voice is so beautiful. Do you like the song？

S：Yes！

T：Which animal do you like in this song？ Why？

S1：I like the monkeys in this song， because they are cute and clever.

T：I like monkeys，too. There are many lovely monkeys in my zoo，but I don’t know what they like to eat. Can you tell me？

（教师用多媒体为学生展示自己开設的动物园，里面有很多可爱的动物并提出问题）

T：作为动物园园长，我应该给动物喂些什么食物呢？

（学生踊跃发言，希望能为教师解决问题）

S2：I think they like bananas and grapes！

…

在课堂导入环节，教师通过一首歌曲带领学生复习了上一单元学习的知识，同时通过与学生讨论动物们喜欢吃的食物，将话题自然地引到食物上。整个教学过程，教师不断地为学生创设口语输出的语境，并提供实践的机会，内容衔接自然，环环相扣，课堂气氛活跃而轻松，使学生积极参与学习活动。

二、创设对话语境，强化对话能力

语言交际离不开语言本身，同样，也离不开语言情境。基于此，在英语对话教学中，教师要围绕教学主题，为学生创设真实的语言情境，增强学生的学习体验，激发学生的表达欲望，使学生在与教师的互动交流中强化自身的英语思维，提高英语学习效率。在这个过程中，教师要从学生的学习基础、接受能力、认知水平等方面入手，为学生构建愉悦的对话环境，强化师生互动效果，调动学生的主观能动性，让学生能够灵活运用英语回答问题，提高英语对话能力。

仍以人教版英语教材三年级上册Unit 7 Would you like a pie？ 教学为例，教师从学生的学习基础、接受能力、认知水平入手，引导学生回顾旧知，激发学生的表达欲望，为学生创设轻松愉悦的真实语境，以此导入新知。本节课创设对话交流语境，旨在加深学生对“an egg，a cake，a pie”等短语的理解，提高学生的对话能力，夯实学生的英语学习基础。

为了让学生更好地理解与掌握词汇，增强课堂导入的效果，教师结合学生所掌握的英语知识，借助实物创设真实语境，强化学生的学习体验，使学生在轻松愉悦的语境下与教师展开互动，加深对英语单词、短语的理解，锻炼与强化对话能力。

【教学片段】

T：Look！This is an egg.Is it nice？

S：Yes，it’s nice.

T（指着自己的大衣）：What colour is it？

S：It’s blue.

T：Look， this is a cake，It’s pink. Do you want a cake？

S：Yes，please.

…

上述教学，教师积极发挥自身的引导作用，利用实物为学生创设真实的语境，不仅能够锻炼学生的听力，还能考查学生对英语知识的掌握程度。在真实的语言情境下，学生自然、轻松地用英语回答问题，获得的学习体验更加深刻，提高了英语教学效率。

三、创设语言情境，重视习惯用法

创设语言情境不仅可以应用到对教材内容的理解当中，还能应用于英语词汇、句型等习惯用法的教学中。在对话教学中，习惯用法从某种意义上来说比语法更重要，因为英语的表达方式与汉语的表达形式存在明显区别，且英语的部分词组用汉语无法解释清楚。对此，教师可通过创设语言情境，引导学生区分不同的英语句型、短语，降低学习难度，加深学生对英语知识的理解。

例如，教学人教版英语教材三年级上册Unit 2 Colour时，为了帮助学生进一步理解“look the same”与“look like”的用法和区别，教师创设真实的语言情境，改变说教式的教学形式，引导学生正确区分这两个短语的用法，提高了对话教学的有效性。

【教学片段】

T：Alsa looks like her mother，she and her mother look the same.

（教师根据“look the same”与“look like”的不同用法，为学生创设真实的语言情境，将这两个短语运用在真实的语言情境之中，降低了学生理解的难度，使学生轻松掌握了短语的实际意义）

T：这句话的含义是“艾尔莎看起来像她的母亲，她和她的母亲看起来一样”，你们都解释对了吗？Do you look like your father or your mother？

S1：I look like my dad， me and my dad look the same.

S2：I look like my mother， me and my mother look the same.

S3：My nose looks like my dad’s， but I don’t look the same as my dad.

…

上述教学，教师通过举例的方式，让学生轻松理解了“look the same”与“look like”的区别，帮助学生在对话交流中熟练掌握“look the same”与“look like”的用法，扩大学生的英语知识面，夯实了学生的英语学习基础。

在真实的语言情境中，学生快速掌握了这两个短语的基本用法，顺利达成教学目标。由此可见，在小学英语对话教学中，创设语境十分重要，既能调动学生的学习积极性，有效培养学生的英语语感，又可以锻炼学生的英语表达能力，提升学生的英语学习效率。

四、利用电子白板，增加语境体验

在语言情境创设中，对一些无法借助实物展现的知识，教师可依托电子白板，为学生创设立体式的对话互动情境，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率。小学英语对话教学涉及许多有关西方文化的知识内容，如果只运用實物创设真实的语境，学生会因缺少相应的生活经验而难以产生情感共鸣，无法理解和掌握相关的知识。而利用电子白板，为学生展现生活中不常看见的情景，能够强化学生的语境体验，提高学生的英语学习效率。

例如，教学人教版英语教材五年级下册Unit 7 Christmas时，学生对圣诞节的文化背景并不了解，难以体会西方国家圣诞节的欢乐氛围。在对话教学中，教师运用电子白板为学生播放圣诞节的相关视频，让学生对圣诞节文化有所了解。通过观看视频，学生被热闹的节日气氛所感染，快速参与到对话交流之中，提高了对话交流能力。

课上，教师利用电子白板为学生播放有关圣诞节的视频——显示一棵圣诞树，圣诞树的旁边有星星、灯、小球、袜子等图片，让学生将图片贴到圣诞树上。

【教学片段】

T：Can you decorate it？

S1：Sure！ I will put the star here.

S2：I will put the lights on the tree.

…

在真实的语言情境中，学生对圣诞节产生深刻印象，并积极参与到师生对话交流之中，锻炼了自身的语言表达能力。

五、创设合作语境，提高交流能力

在传统的英语教学中，为了达成词句教学的目标，教师通常以简单的机械模仿训练为主。学生虽然看似掌握了课堂所学的单词和句型，但是在日常的口语交流中却不知道如何灵活运用。这种学习是无意义的学习，是脱离了真实语言环境的孤立式学习。

为了提升学生的口语交际能力，教师应转变以自身为中心的教学观念，充分发挥学生的主观能动性，采取小组合作学习的形式，为学生创设与实际生活紧密相关的语言情境，使学生在小组合作中发挥聪明才智，激发潜力，提升口语交际能力和综合素质。

仍以人教版英语教材五年级下册Unit 7 Christmas的教学为例，过圣诞节的学生家庭并不多，为了使学生将课堂中学习的语言知识运用到生活实际中，教师采用小组合作学习的形式，创设真实的语言情境，为学生的英语口语交际创造更多的机会和条件。课前，教师用手机记录了一些真实的生活场景，如在超市购物、在家里洗水果和烤面包等；课中，播放这些生活情景，让学生以小组为单位，仔细观察后讨论视频中的人在做什么；最后，通过小组合作，将这些场景串联成一个小故事讲述给全班同学听。

【教学片段】

T：Which group wants to share your story with us？ Yes， group 1，please.

S1：Today is Jack’s mother’s birthday and he wants to give his mother a surprise.

S2：Firstly， he went shopping and brought some fruit and delicious food.

S3：Secondly， he washed and cut the fruit into pieces.

S4：Then， he made a special birthday card for his mother. He drew a picture and wrote some words on it.

…

在小组合作学习过程中，学生首先根据自己的生活经验猜测视频中的人在做什么事，然后运用想象将这些事情串联起来，创编成一个连贯的、富有情节的小故事。这样既锻炼了学生的口语表达能力，巩固了课堂学习内容，又培养了学生的思维能力和创新意识，有效提升了学生的英语核心素养。

综上所述，在小学英语对话教学中，创设真实的语境十分重要，能够激发学生的英语学习热情，使学生积极参与到英语对话交流之中，增强师生互动交流的效果，有效培养学生的英语表达能力与学习能力，实现预期的教学目标。因此，教师要不断丰富真实语境创设的途径，拓展英语教学内容，为学生提供对话交流的机会，使学生的英语表达能力不断得到提升，促进学生英语核心素养的发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 周静，贺剑.基于真实语境与现实资源的课堂教学研究：以外研版小学《英语》（一起）五年级上册Module 1 Unit 2 “There are tall trees now.”为例[J].英语学习，2019（6）：39-44.