传统文化在小学语文教学中的渗透

2022-11-11刘鹿鹿

海外文摘·艺术 2022年7期

□刘鹿鹿/文

传统文化，是2022版新课程标准中五大课程主题之一。识字教学是小学语文教学的基础，也是学生进行独立阅读的一个基石。在识字教学中，渗透传统文化的学习，不仅能充分地挖掘汉字背后所蕴含的文化内涵，而且可以提高识字的效率。本文提出推动传统文化与小学语文识字教学深度渗透的教学策略，以激发学生的学习汉字兴趣，培养学生的语文课程核心素养。

2022版义务教育语文课程标准提出，通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。2022版义务教育语文课程标准，希望孩子对中华文化有认同感、对中国文化的生命力有信心。

在小学语文教学过程中，进行识字教学时，教师可以巧妙地利用汉字与传统文化之间的关系，来展开识字教学工作。

1 传统文化与小学语文识字教学深度渗透的意义

在小学语文教学过程中，识字教学时，进行传统文化的渗透，其意义体现在学生语文课程核心素养的多个方面：

1.1 寻根溯源，激发学生识字兴趣

在识字教学中，以汉字的造字方法为切入点，注意从传统文化的角度进行有效地延伸、拓展，在完成课程教学目标的基础上，进行传统文化的渗透，学生潜移默化中了解传统文化，得到传统文化的熏陶与感染。

在一年级上册《口耳目》中，追溯对“口、耳、目”等象形字的溯源，呈现它们的图片以及根据事物的具体形象在造字初的图画性符号；在《日月明》中，通过对汉字的部件进行加一加，把部分的独体字与合体字编写成了识字的顺口溜，如“日月明，鱼羊鲜。小土尘，小大尖。二人从，三人众。双木林，三木森。”这种识字方法，不仅促进了学生的理解和记忆，也增强了学生识字的兴趣。

1.2 建立联系，提高学生识字效率

在传统的识字教学过程中，经常发现很多学生认为汉字非常难认、不会书写或写错。事实上，学生之所以认字、写字这么难，根源在于教师未能遵循汉字本身的规律，尤其是挖掘汉字本后所蕴含的传统文化。

在学习认读带有“反犬旁”的汉字时，要告诉学生们大多与动物有关的字都带有“反犬旁”，进而理解“狗”和“狼”等汉字的构成规则。利用汉字的这种象形文字功能，进行归类识字，从而培养其感悟汉字的趣味性。

1.3 循序渐进，培养学生核心素养

汉字是最博大精深、最具有文化底蕴的文字。由于其不仅蕴含着中华民族几千年传承下来的思维方式、价值观念和行为准则，而且还“承载着天地万物发展中各种各样的信息”。

“采”，其甲骨文，上像手，下像树木及其果实。表示以手在树上采摘果实和叶子。本义：用手指或指尖轻轻摘取。通过传统文化的渗透，当学生再次看到“采”字的时侯，就不会简单地认为这只是一个普通的汉字符号，而是在脑海里浮现出一幅用手来采摘果实的画面。这样，一个字就变成了一幅完整的画面。

在识字教学过程中，除了传统的加偏旁、减偏旁等方法，还需要有意识地将传统文化慢慢地渗透到识字教学之中去，帮助学生深刻领悟到汉字本身所蕴含的文化因素，提高学生的语文课程核心素养。

2 讲究策略，推动传统文化与小学语文识字教学的深度渗透

在语文识字教学中，渗透传统文化，可以很大程度上降低了识字的难度，并有效地帮助学生分辨汉字的发音、字形，正确地理解其字义。这种渗透传统文化的识字教学，有助于学生进一步了解中华民族几千年传统文化的积淀。接下来，将重点谈一谈如何推动传统文化与小学语文识字教学的深度渗透。

2.1 在说文解字中识字，提升传统文化内涵

汉字是表意文字，是传承着中华传统文化的“活化石”。渗透传统文化的识字教学，要从汉字本身所蕴藏的文化价值出发，展开教学。

在学习“彩虹”中的“虹”字时，“虹”字为什么是“虫”字旁呢？

师：“虹”带有“虫”字旁，应该是和昆虫有关。

师：可“虹”只是一种与色彩有关的自然现象，“虹”与昆虫毫无关系。

师：我们就从“彩虹”这一自然现象说起，“彩虹”一般出现在什么时候？

生：大雨过后。

师：古人眼里“虹”是一种能够呼风唤雨的龙。因此，在造字的时候，“虹”字就用了“虫”做偏旁。

在学习《动物儿歌》时：老师出示蝴蝶、蜻蜓的图片认读词语“蝴蝶、蜻蜓”。

师：蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蜻蜓和蝴蝶玩得多开心呀！从“蜻蜓、蝴蝶”这两个词语中发现了什么呀？

生：“蝴蝶和蜻蜓”都是昆虫，所以他们都有“虫”字旁。

接着课件出示几个带有“虫”字旁的字，如“蚯蚓，蝌蚪，蚂蚁”。而这些虫字旁的字不是昆虫，这就引起了学生的认知冲突。

但是，学生有了前面学习“彩虹”的“虹”的经历，知道在古人眼里“虫”不仅是昆虫，还包括蛇、龙一样的动物。

总之，渗透了传统文化的识字教学，既能增加课堂教学的趣味性，也能加深学生对汉字的认读和理解。

2.2 在引经据典中识字，增厚传统文化氛围

《秋天》这是统编版教材的第一篇课文，教学不能仅仅局限于课文的朗读和生字的学习，不能到字为止。这篇课文，是学生通往文化殿堂的入口，其大有文化意象：大雁南飞。“大雁南飞”这一文化意象在很多古诗中都有提到，例如，范仲淹的“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。”、王实甫《西厢记》“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉?总是离人泪。”但对于一年级的孩子来说，这些内容太过高深，所以要创造性地进行转化，打开文化的口子。

师：传说，大雁可以给人们传递书信。

【创设情境】

假如，妈妈在外地出差，你请大雁给妈妈传递一封书信，在信上你想对妈妈说些什么呢?

假如，妈妈收到了你的书信，她也想让大雁给你传递一封书信，妈妈在信中，又会对你说些什么呢?

写完信之后，再看大雁的飞，就跟我们有关系了，这就是文化。

师：同学们，让我们带着对妈妈的思念——

带着对妈妈的牵挂——

带着对妈妈的爱——

一起读“一群大雁往南飞，一会儿排成个‘人’字，一会儿排成个‘一’字。”

学生就这样在传统文化的熏陶下，进行了入情入境地朗读。

总之，充分挖掘教材本身所蕴含的传统文化，学生在识字的过程中，就能感受到教材所传递的文化信息，感受其传统文化的魅力，激发学生的识字兴趣，将一个个枯燥的生字变成了一个个生动的画面，让汉字真正地“动”起来。

2.3 在古诗词中识字，激活传统文化素养

诗词是很多孩子的启蒙教育，从“鹅鹅饿，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”虽然孩子年龄小、理解力有限，但“他们也有自己的认知与思想”，也能从不同的古诗词中汲取宝贵营养，这些优美的诗句早就已经在孩子的心中播下了美的种子，总有一天这颗种子会生根、发芽、结果。

谷建芬老师被誉为“改革开放后最重要的通俗音乐创作者”。《新学堂歌》是谷老师创作给现在孩子的歌曲，50首古诗，根据儿童的情趣进行创造，非常适合给孩子听，在古诗词中感受中华传统文化的魅力。

学习《锄禾》时，学生们反复诵读前两句“锄禾日当午，汗滴禾下土”，结合课文插图，想象诗中所描绘的烈日炎炎下，农民伯伯在辛苦耕作的场面，从而体会劳动人民的艰辛。再通过阅读后两句“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，体会如今我们的一日三餐得来的不容易，那些都是勤劳朴实的劳动人民辛勤耕耘的结果。

通过学习古诗词所渗透的传统文化因素，学生在体会古诗词美感的同时，还能充分地受到一次道德的洗礼与升华，感悟到中华优秀传统从古至今都是如此的闪耀。

2.4 在成语故事中识字，拓展传统文化宽度

低年级的小学生年龄一般在6—8岁之间。这个年龄阶段学生对新事物充满了无限的好奇心。通过成语故事，创设情境，在情境中，学生认识汉字、学习汉字。

《狐假虎威》，一个经典的寓言故事。为帮助学生理解“狐假虎威”的深层含义，在课堂上，首先借助课文插图，抓住文本中的关键词，生动地讲解故事。

师：课文中哪一句话写出“狐假虎威”的意思呢？生：原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。师：“狐假虎威”的“假”是什么意思呢？

生：借着。

师：狐狸是怎样借着老虎的威风把百兽吓跑的呢？

......

最后，对“狐假虎威”的真正含义进行升华，故事告诉我们生活中有些人就像狐狸那样，借着他人的力量来来吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本事。这样是不对的，要自己有真本领。

渗透成语故事的识字教学，学生学习汉字和感悟其所蕴含的深刻道理将会相辅相成，收到两全其美的教学效果。

2.5 在传统节日中识字，深化传统文化深度

中国传统节日具有悠久的历史文化意义，传统节日本身就是弘扬中华民族精神的最佳时机。在此期间，开展的传统教育教学活动，学生会更加深刻地感受到中华传统文化独有的魅力所在。

电视上的晚会，主持人经常会用“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”这样的诗句来表达远在异乡思念家乡游子的心情。同时，了解古诗中描绘的传统节日——重阳节的习俗登高、赏菊、插茱萸等。吟诵王维的诗《九月九日忆山东兄弟》，通过了解节日习俗，进一步理解古诗中的“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”学生从活动中感受到特有的民族风情和韵味，这样的文化传承将是意义深远的。