“情景式”教学法在高校音乐教学中的实践与应用

鲁 卢

1．盐城幼儿师范高等专科学校，江苏 盐城 224055；2．加图立大学，韩国 富川 839200

在情景式教学方法中，由教师为学生创造与真实教学背景相关的虚拟场景，使学生沉浸其中进行个人感知探索，提高课堂教学效率。该教学方法可以提高学生的学习积极性，使其快速集中注意力。因此，可在高校音乐教学中进行推广宣传，使该教学方法得到多数教师的认可与应用。本文以声乐演唱课堂为案例进行分析，结合情景式教学在高校音乐课堂中的重要作用进行研究，通过分析目前高校音乐课堂存在的问题，并在应用情景式教学方法的基础上寻找相应解决策略。

一、情景式教学法的具体概念

情景式教学法指的是通过创造与教学内容、教学背景相关的场景或环境来完成有关教学的方法。详细来说，教师在应用该方法时需要使用灯光、语言、手势或背景音乐等能够丰富构建场景的手段或工具，以教学内容为基础，创设切合学生理解程度、学习需求的虚拟环境，并使其产生共鸣之感，沉浸创造的环境中完成知识学习或技能提升。教师还应循序引导学生将个人感情带入到虚拟环境中，使学生充分理解作者所表达的思想感情与讲述故事内涵，在沉浸过程中进行思维发散，充分调动学生学习积极性，可促进其提升音乐素养，培养道德情操，形成正确价值观。

二、情景式教学法在高校音乐课程教学中的应用现状

在情景式教学法融入高校音乐课堂的过程中，教师应当在熟悉教学内容与作品背景的前提下进行情景创设，在创造情景时将有关知识添加入创设的环境中，使学生在沉浸情景的过程中进行自我探索，完成知识学习，真正参与到课堂教学中。情景式教学法可为学生创造良好的学习氛围，使课堂变得轻松有趣，在沉浸情景的过程中，每位学生都存在个人想法，可按照个人思维方式寻求不同的知识获取途径与问题解答答案，在发现问题解决问题的过程中充分发挥个人能力，有助于全面提高学习技能，达到融会贯通的高效学习目标。因此，情景式教学法的应用有助于提高高校音乐课堂的教学效率，推动高校音乐教学方法改革。但是，多数高校在应用该教学方法、探索开展途径的过程中存在以下几方面问题。

（一）与学生的实际生活不贴合

目前，高校对于音乐教学改革政策响应积极，在探索新式教学方法的道路上，教师们根据个人经验或搬用其他学校的教学方法，导致课堂使用的教学手段层出不穷，但未能达到提高教学效率、优化教学效果的目的。情景式教学法是一种较为自由、轻松的教学方法，具有较为明显的优势，受众度较高，在多数作品教学中均可使用。但是，分析部分高校的音乐教学课堂，尽管教师已在课堂教学中应用情景式教学，仍存在教学效率较低、效果较差的现象。主要原因是教师选择的音乐作品的创作背景与现今时代相差久远，因而创设的情景与现实生活极不贴合，导致情景过于严肃、庄重，使得学生难以沉浸其中产生共鸣之感，因此，创设不合理、与生活联系不紧密的情景不利于达到音乐课堂的教学效果，同时无法发挥出情景式教学的作用。

（二）教学内容多局限于课本教材

本文通过研究多数高校的音乐教学课堂案例发现，绝大多数教师在应用情景式教学开展音乐教学的过程中，较为注重对作品基础知识的讲解，认为情景式教学法仅仅用来帮助学生理解乐理知识、提升歌曲演唱水平。在创设情景时搜集与教学内容相关的资料较少，无法做到课外拓展延伸，导致学生学习不够全面，视野狭窄。为了达到掌握较高演唱水平的目的，教师会严格督促学生进行长时间反复的曲目演唱，对于演唱水平较差的学生进行打击批判，忽略了由于存在个体性差异导致学生具备不同能力的原因，无法对其进行应有的鼓励，使得部分学生丧失学习自信心，进而产生厌学心理。

（三）问题设置过于简单，有效性低

在音乐教学中使用情景式教学方法时，部分教师选择利用提问或创造问题的方式来创设环境，在讲解乐理知识时创设的问题过于简单，无法使学生沉浸情景、提高对问题的解决能力。情景式教学中创设的问题应能引发学生深思，调动其积极性，通过个人的探索来完成问题的解答。低难度问题使学生不具有解答问题的积极性，进而不选择深入探究。高校音乐课堂改革政策要求学生除掌握基础乐理知识和演唱技巧外，还需要使学生对音乐产生热爱之情，提高音乐素养与鉴赏水平。因此，在音乐课堂中融入情景式教学方式，需要注意情景设计的合理与问题创设的难度系数。

三、情景式教学的方法与重点

（一）音乐情景式教学方法

第一种教学方法为音乐演示法。音乐课堂教学过程中，教师运用丰富的语言表达和情绪调动能力使学生充分沉浸课堂音乐作品中。例如，在音乐课堂上，将学生分组，每组进行音乐演奏或演唱。不限制音乐作品的类型及风格，作品可通过小组商议选择，或由学生进行个人创作。

第二种教学方法为音舞结合法。音乐与舞蹈都是节奏的表现形式，均具有较高的生活艺术性，且二者有共通之处。欢快的音乐节奏会使人不自禁产生律动，而增加身体动作的音乐表现形式会更加丰满，情感表现更加强烈。舞蹈通过音乐的节奏来表达肢体语言的变化，舞蹈的直观性与可视性通过音乐节奏的变化与肢体语言变化体现，音乐的抽象性通过融入舞蹈而变得可视化。因此，音乐与舞蹈的结合能够提升情景式教学效果。

（二）音乐情景式教学重点

需要尊重学生的主体地位，情景式教学方法与传统音乐教学方法不同，传统音乐教学以通过教师大量的讲解、学生被动接受知识为主，教师在课堂中拥有绝对的约束、控制能力，学生较为被动，导致课堂氛围枯燥，课堂效率较低。在情景式教学方法中，需要重视学生的主体地位，根据学生特点与兴趣爱好，进行教学方式的设计与改善。

四、情景式教学法在高校钢琴课程教学改革中的应用策略

（一）积极联系现实生活，创设情境

在高校音乐课堂中应用情景式教学方法，创设的情景需要结合教学背景与教学内容进行设计，同时为了使学生更快进入情景中产生共鸣，完成有关知识的学习，教师需要融入生活元素，使情景与现今生活联系较为紧密，缩短作品背景与现实背景之间存在的差距，需要根据实际生活创造出具有生活元素的情景，帮助学生充分了解创设情景的内涵，拉近音乐与学生之间的距离，使其更容易沉浸情景中，集中注意力调动学习积极性，对音乐课堂充满热爱。

（二）不断丰富教学内容，以境导情

通过高校音乐课堂改革，现今的音乐课程具备情感丰富、实践性强等特点，改革后的教学目标要求学生在掌握基本乐理知识、歌曲演唱后，提高对音乐课堂的兴趣。需要教师对音乐作品进行深入挖掘，丰富教案内容与课堂教学环节设计，可通过搜集较为全面的教学作品资料来达到拓展学生知识面、培养其音乐素养的目的。可以结合现代信息科学技术，如多媒体技术，使用多媒体设备丰富教学情景的创造，使情景表现方式更加多样化，同时更具真实感，有助于学生快速进入情景，代入个人感情。例如，在进行《无锡景》改编的《秦淮景》音乐作品演唱教学时，教师应搜集有关作品创作的背景资料，来进行情景创设。该曲目属于苏州评弹，有着独特的南方语调魅力，配以吴侬软语和我国古典乐器琵琶，评弹除琵琶演奏外，随着朝代更迭还加入了地方戏腔的演唱方式，发源于清朝康熙年间，融合昆曲的声腔与地方唱腔，达到故事叙述与音乐演唱的特殊表现方式。该曲目节奏较慢，以温婉、娓娓道来的方式进行演唱，歌词描绘了南京的瞻园、白鹭洲，提到南京曾作为古都的繁华样貌，在电影《金陵十三钗》中演唱时，更多表达对祖国的热爱与不舍眷恋之情，也有英勇赴难的决心。教师可通过播放影视作品中的《秦淮景》演唱片段，使学生在观看的过程中代入个人情感体验，体会歌女们在赴难之前的情感变化，深刻铭记南京大屠杀的惨痛教训，珍惜来之不易的幸福生活。在了解歌曲创作背景后结合作品以个人理解来进行演唱。教师可通过演奏琵琶为学生演唱进行配乐，或穿着旗袍，以更好贴近所创设的情景。此外，还需要帮助学生学习歌词的表达方式，即苏州话的发音方法，以充沛的情感、具有江南特色的方言来完成该作品的演唱。

（三）巧设教学问题，引导学生思考

高校音乐教学改革要求教师转变传统教学理念，以学生为课堂主体，增进师生间的互动交流。教师可通过提问、小组合作、教学活动等方式增强学生的课堂参与感，引导学生积极思考，在完成基础知识的学习，同时全面提高个人能力，培养独立思考的能力。因此，在音乐教学课堂中应用情景式教学方法，可以通过设置问题来达到创设情境的目的，设置具有研究意义和引导性的问题，充分调动学生的探索积极性，鼓励其根据个人知识积累程度与技能掌握程度来进行问题的解答，完成音乐课程的深入研究，提升个人音乐素养，提高实践能力。例如在进行《黄河大合唱》的演唱作品教学中，教师可在播放音乐作品之前设置问题，“《黄河大合唱》中的音乐演奏方式主要有哪几种？不同的节奏表达了什么样的情感？”等问题，引导学生代入问题聆听伴奏，寻找伴奏中出现连奏、断奏、跳奏等音乐弹奏方式的乐章段落，分析不同的弹奏方式对情感表达的不同。还应搜集曲目的创作背景，有助于更好创设情景，帮助学生沉浸其中。在演唱过程中，需要根据不同节奏代入不同的情感，来完成作品的丰满程度。为了进一步加强学生对于该音乐作品不同演奏方式的表达情感的理解及演唱技巧的掌握水平，可以通过选取学生喜爱的影视作品，播放不同类型的视频片段并布置任务，要求学生根据《黄河大合唱》作品中连奏、断奏、跳奏等音乐弹奏技巧来表现不同影视作品中节奏的连贯或悲伤、欢快、严肃等情绪。学生可通过给影视片段配乐演唱的方式来掌握作品演唱技巧，并根据个人理解完成音乐创作，一方面将所学演唱技巧进一步深化，同时提高个人创作能力。教师可以指导的方式辅助学生共同完成影视配乐演唱与创作，在完成影视配乐后，应及时对作品进行点评，挑选优秀音乐作品作为课堂案例进行剖析，增强学生学习自信心；或将学生分组，小组间互相进行作品点评，提高学生课堂参与度。因此，在音乐课堂中融入情景式教学方法，有助于提高学生基础技能水平，同时提升学习兴趣，充分感受到音乐的魅力。

综上所述，在高校音乐教学课堂中应用情景教学法，有助于提高课堂教学效率，达到优化教学效果的目的。教师在讲课前需要充分搜集与鉴赏作品有关的背景资料，并结合学生的理解程度、主要教学内容创造适宜的情景，引导学生沉浸在虚拟环境场景中，进行自我探索，提升学习效率，完成有关知识的学习。根据本文研究的声乐演唱课程案例可知，情景式教学在优化我国高校声乐演唱课堂中取得较好的效果，可应用该教学方法进行作品背景、作者经历讲述，或进行影视作品配乐的教学。目前，情景式教学方法已广泛应用于各大高校的音乐教学课堂中，且具有较高的应用价值，对于提高学生积极性与课堂效率发挥着重要作用，应不断探索情景式教学的应用策略，寻找教学方法与课堂教学内容的最佳融合方案，推动高校音乐课堂改革发展。