基于产教融合背景下的《高职财务会计》课程建设探析

胡显进

景德镇陶瓷职业技术学院，江西 景德镇 333400

随着经济的发展与社会的进步，市场经济体系的不断转型，市场对于专业型人才的需求也在日益提升，尤其是专业的会计人才。高职院校当前的教育要以市场导向为教育方向，不断的优化与调整会计专业的人才培养方式。以此来顺应时代的发展规律。因此，高职院校要在产教融合的背景下，构建《高职财务会计》课程体系，以此来提升高校的人才培养质量，为财务会计专业的学生日后走向专业岗位奠定基础。

一、产教融合人才培养模式特点

强化产教融合，推动教育事业链、人才链以及企业产业链进行有机的融合，是促进人力资源供给侧结构性改革的切实需要，对新时代背景下有效提升高职院校教育质量拓展学生就业创业途径、促进市场经济体系转型、构建经济发展新源泉具有重大的意义、该模式的核心任务是对企业内部的优质教育资源进行开发与利用，使企业成为当前的“办学”主体，从而实现企业服务教育的目的，产教融合作为我国职业教育的一次深层改革，其主要特点主要体现在以下几方面。

第一，高职院校的人才培养要与企业实践进行融合。企业作为促进国民经济发展的基础单位，是经济发展的现实表现，也是人才的需求者，企业内部岗位的实际需求会直接影响高职院校的教育培养方向，企业的用人标准也会影响到专业技能人才的培养指标。产教融合曾指明，要切实做好校企合作，构建双主体育人模式，将企业育人的主体作用充分发挥出来，要将企业对专业建设的指导作用有效凸显出来，要切实发挥好企业对人才培养的导向作用，对所有的教育资源进行整合。校企要紧密合作，二者要强强联合，各取所需协同育人，共谋发展。

第二，高职院校的人才培养环境要与企业生产环境进行融合。学习环境会为学生的日后学习与成长起到潜移默化的作用，产教融合背景下，就要将高职院校的人才培养环境与企业的实际生产与工作环境进行融合，将环境育人的作用发挥到最大化，进而实现校企文化的有效融合，为学生创建最为真实的工作环境，以此来行之有效地提升学生的综合素质。

第三，高职院校对人才的教育内容要与企业的实际工作内容相融合，高职院校的教学目标是知行合一、学以致用。学生是否可以在毕业时实现专业对口就业，也是衡量该学校专业建设水平的重要指标，同时也是学生在报考院校时的选择指标。将教学内容与工作内容进行有效的融合，不仅可以使学生提前了解到专业的对口工作内容，还可以为学生日后的实习或是工作奠定基础，真正实现了“学以致用”。

第四，高职院校培养人才的教育过程要与企业的生产过程进行融合，高职院校中所教授给学生的所有技能，几乎都是源自社会实践，并在生产实践的过程中一点一点形成的。而生产实践过程也就是企业的工作过程，也是学生技能学习的过程。将教学过程与企业的生产过程进行融合，可以使学生在实训中，亲身感受技能形成的全过程，从而有效提升学生的综合素质水平。

二、高职会计人才培养目标

（一）能力目标

在产教融合背景下，确保高职院校会计人才培养能够与时俱进，是当前用人单位给高职院校提出的全新难题，以往的专业型人才已经无法再满足当前企业的实际用人需求。所以，高职院校在对财务会计进行教学培养的过程中，需要将岗位能力培养列入培养目标。要使财务会计人才同时具有办税、出纳、会计以及财务等核心专业技能，并在此基础上还要使其具备信息技术处理、英语阅读能力等专业通识能力。

（二）素养目标

随着国民经济的不断发展，人们生活水平的日益提升，生活中丰富的物质资源为当前的会计人才带来了机遇，也为其带来了一定的压力。在新时代背景下的会计人才往往会选择安于现状，不思进取，导致其自身很难紧跟企业的发展步伐；同时新时代背景下，会计人才会在丰富的物质资源的引诱下，逐渐迷失了自我，为了眼前的既得利益，而违背职业道德。所以，为了切实保证学生的职业道德素质以及思想道德观念，高职院校可以在人才培养中适当的融合思政教育，使学生在学习的过程中，可以树立起正确的价值观以及人生观，养成良好的行为习惯，保持自觉的学习能力，同时也要具有敏锐的洞察能力以及对有关法律法规的认知能力，以此来提升学生的职业道德意识以及社会责任心。

（三）知识目标

上述所说的能力以及素养目标的培养以及形成，都要以此学生的知识目标为基础，随着新课改工作的不断深入，高职院校的教育目标已经由培养高素质的专业型人才转向成为培养高素质的复合型人才。因此，高职院校对财务会计人才的培养目标也要切实贴切当前的教育发展要求。财务会计人才除了要对自身所学专业进行扎实的掌握外，还要对统计、管理、法律以及经济等方面的知识进行一定的了解与掌握，以此来满足复合型人才培养需求。

三、《高职财务会计》课程建设分析

（一）构建全新的教学目标

当前，为切实满足企业的实际用人需求，高职院校可以派遣专业的调研人员深入企业内部，对企业的财务人才需求进行逐一的了解，之后依照企业的实际财务会计人才需求来编制全新的教学体系以及教学目标。《高职财务会计》课程可以将企业生产过程中的业务核算以及财务报表编制作为课程的重点，以重点为主线将整体课程分为诸多模块，之后通过会计岗位的不同任务再将诸多模块划分为诸多项目，之后综合人才培养目标，从多个维度来对每一个项目的教学目标进行制定，并将教学目标中的难点以及重点进行突出教学。以此来保证学生可以在学习的过程中不断提升自身的职业归属感以及职业认同感。除此之外，在《高职财务会计》课程构建中，还应该将企业的生产、销售、供应以及利润分配等阶段的会计管理工作内容列入课程体系之中，确保学生可以在校内对企业财务会计岗位需应该具备的岗位技能以及理论知识进行有效的学习。并且在学习中不断培养学生树立起诚实守信、遵纪守法的良好职业道德。

（二）创新教学方式以及教学手段

在《高职财务会计》课程构建过程中，专业课教师可以采用多样化的教学方法，分别从课前、课中以及课后三个方面来对学生进行教学，进而使学生在学习中可以做到课前认知、课中提升以及课后运用。在课前阶段，教师可以通过读书指导法来对学生进行培养，将制作好的微课视频上传到学生的学习平台上，并借助企业的实际案例来对学生下达预习任务，同时教师在引导与帮助学生在规定的时间内完成预习作业，培养学生的事前准备意识。在课中，教师可以开展项目驱动教学法，将已经划分好的项目分成4个步骤，将知识点细化，帮助学生更好地消化专业知识以及专业技能。第一，在学习平台上上传一些自主小测验，以此来提升学生的自学能力，发挥其主观能动性，最大限度提升学生的参与度；第二，向学生展示案例资料，使学生沉浸在案例之中，设身处地对案例进行研讨，培养学生的发散思维，树立学生的自主思维意识；第三，教师通过案例分析法，将案例中的难点以及重点问题抛出，将课程的专业知识进行升华，并在班级上组织学生对专业知识的难点以及重点进行讨论，针对学生的疑惑，教师要对其进行耐心的解答，引导与帮助学生对全新的专业知识进行内化，提升学生的理论基础以及语言表达能力；第四，教师可以将班级上的学生进行分组，以小组为单位进行案例实操，并将最终的实操结果在班级上进行汇报，带领学生总结方法，提升学生之间的协作能力。

（三）创新教学条件

随着科技的发展，当前的财务会计人才培养模式开始变得更具现代化以及信息化，学生可以充分利用信息技术来获取有关的学习资源，同时随着新课改工作的不断深入，推行线上教学也成为当前高职院校的主要教学任务之一。为切实满足财务会计专业学生的具体学习需求以及用人单位的人才需求，高职院校的会计专业线上教学必须要将高校教学中的难点以及重点与企业工作内容进行有效结合，利用学生的空闲时间来对其进行理论与实训教学。通过线上会计教学平台，专业课教师能够全面的了解与掌握全新的出题思路以及出题规律，明晰学生是否真正了解与掌握了所学内容。同时也可以对考试试题的难度以及考试次数进行科学的调整。高职院校开展线上会计教学模式，不仅可以为学生营造出一个信息化以及现代化的学习环境，创造良好的教学条件，还可以切实依据财务会计教学的特点以及发展规律，构建更为细化的线上教学平台。例如，税务教学平台以及财务教学平台等，以此来为《高职财务会计》课程建设创造教学条件，同时提升学生的实践操作能力以及财务会计专业教学质量与效率。

在《高职财务会计》课程构建中，单纯依靠线上会计教学模式是无法满足学生的实际发展需求的。因为，大数据信息会为学生的实训提供一定的数据资源参考。但是，这些数据都是模拟仿真的财务管理数据，学生只能在这些数据的帮助下看到自身存在的问题，却不能依靠线上学习来解决自身存在的问题。因此，就需要在线上会计教学模式的基础上，构建财务会计专业线下实训平台。因此，专业课教师可以让学生通过线上会计教学平台了解到自身的不足之处，针对一些存在较大的问题，学生可以直接向教师寻求帮助。线下实训平台可以为学生提供更为真实的实训环境，能够帮助学生快速进入会计工作状态。之后教师就可以根据学生自身的不足之处以及理论学习情况，来有计划性地编制学生的实训规划，以此来做到线上线下的人才课程体系的有机统一。

同时，为有效创新教学条件，高职院校要不断丰富教学资源，对师资队伍进行全面的建设。高职院校的教师一般都是本科、研究生或是博士毕业后直接进入学校进行任教的，有些教师没有从事过会计专业。虽然教师本身的理论知识较为丰富，实际的专业技能却相对较为薄弱。与其他行业不同，会计行业会因企业经营项目的不同，导致具体的会计工作内容也是有所不同的，所以在实际的教学中，专业课教师不可能做到面面俱到。因此，高职院校要明确合作企业方向，教师可以提前进入企业进行实践，提升自身的专业技能水平，同时企业也要指派专业人士来学校对教师的专业技能知识进行指导，以此来不断提升师资队伍的建设水平，在高质量的师资团队带领下，为社会为企业培养出更多的高品质的复合型人才。

（四）创新教学评价方法

《高职财务会计》课程的教学评价要分为三个方面，分别为教师、平台数据以及专家。由上述三个方面来对《高职财务会计》课程教学评价来编制评分标准。可以使用鼓励评价法、开放评价法以及综合评价法等手段，对学生开展多样化的阶段性考核，在整个教学评价中，教师要让学生从愿意动手转化成为能够动手，之后再由能够动手转化成为善于动手。例如，教师要在不同的时间节点给予不同层次的学生不同的鼓励内容，使学生受到鼓舞，以此来激发与调动学生的学习热情与积极性。在对学生进行考评的过程中，教师的教学评价同样重要，首先，学校要切实做好日常监督，构建诊断机制，对教师的教学质量进行不定期的突击检查；其次，在日常的教学中开展听课以及评课活动，加强教师之间的教学交流与互动，以此来提升教师的执教能力，进一步地加强《高职财务会计》课程的构建水平与质量。

综上所述，在产教融合的背景下，加强高职院校的《高职财务会计》课程体系构建，不仅是当前新课改工作的具体要求，更是提升高职院校的人才培养质量与效率的重要手段。因此，需要高职院校切实做好《高职财务会计》课程体系构建工作，对教学目标、教学条件、教学评价方式、教学手段以及教学方式进行创新。以此来切实满足用人单位对人才的实际需求，缓解我国社会的就业压力，促进我国国民经济的健康可持续发展。