浅谈提高大学课堂教学质量之举措

刘汉香 张莲美

西安石油大学，陕西 西安 710065

培养人才是高校的根本任务，课堂教学是高校教学活动的基本形式，是大学生获取知识的主要途径。课堂教学状况的好与坏、教学水平的高与低，直接影响着人才培养的质量，关系到教学目标的实现。当前课堂教学存在的主要问题有：部分教师备课不充分、讲学方法单一、缺乏课堂管理；部分学生消极听课，不投入、不参与；课堂互动少，课堂气氛沉闷等。针对这些问题，急需采取措施改变当前的现状，提升课堂教学质量，推动高水平人才培养成效。

一、当前大学课堂教学存在的问题

（一）教育评价体系存在的问题

有什么样的教育评价指挥棒，就有什么样的投入导向。当前高校教师的教育评价体系主要以科研评价为主，教学是教师教育评价体系的基本要求。学校对教师年度和聘期考核中，科研成果占主导地位，而考核结果往往与教师的职称评定、绩效奖励挂钩，教师为了在考核中胜出，必然会将大部分精力用于科研。人的精力是有限的，科研上投入的时间多，教学上投入的时间必然就会少。高校的这种政策导向，不利于教学质量的提高，同时也打击了那些热爱教学、奋战在教学一线教师的积极性。2020年，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确提出要改进高校教师科研评价体系，不得将论文数、项目数、课题经费等科研量化指标与绩效工资分配、奖励挂钩。然而，在实际中，新的评价标准还没有完全形成，尚处于摸索阶段。

（二）教师存在的问题

1.教师备课不充分

备课是教师上课前的准备，备课包括掌握教材内容、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法等。备课分为隐性备课和显性备课，显性备课是备授课内容与思路，隐性备课是备方法与备学生。所以，要想提高课堂教学质量，备好课是前提条件。当前，部分教师由于“重科研，轻教学”，导致教学投入不足，存在备课不充分的现象，如：对教材的钻研不够，对课程的学习不够，教学目标不明确，教学重难点不突出等。另外，教学内容缺乏时代性和创新性，现在是一个科学技术和信息网络飞速发展的时代，课本知识的更新已跟不上科学知识发展的进度，而部分教师习惯照本宣科，教学内容缺乏对新知识的补充。

2.教学方法单一，没有突出学生主体地位

目前部分教师的课堂教学采用的是“教师讲、学生听”的形式，师生之间相对沟通少，课堂互动少，导致课堂教学乏味、枯燥。在教学设计上，学生处于一种被动的状态，反映在课堂教学上，教师占据了课堂的绝大部分时间，主要是讲授教学内容，少量时间用来提问学生回答问题。教师每节课主要是完成课程讲授任务，而不是帮助学生完成学习任务，单一的教学方法，不利于学生思维能力和交际能力的培养。

3.课堂管理意识缺失

课堂上，教师是管理者。教师在教学过程中具有导向作用，教师的言谈举止、思维方式、管理方法等对学生产生深远的影响。但在教学活动中，部分教师的导向作用不明显，放弃了管理者的责任，他们在课堂上主要是按照教案进行授课，对少数学生课堂上出现的睡觉、看闲书、玩手机等问题行为视而不见，不批评、不制止，这样行为助长了学生的随意性和放任性，造成了课堂纪律涣散，出现这种情况的根本原因在于这些教师缺乏课堂管理意识。

（三）学生存在的问题

1.缺乏学习目标。部分学生学习态度不端正，缺乏责任意识，认为上大学的主要目的是拿个大学文凭，为以后找工作方便。他们的学习目标过低，给自己制定的课程学习目标是及格就行，若考试不及格，他们也看得很淡，认为这只是大学阶段的一次经历而已，只要毕业之前参加补考通过就可以。所以这些学生课上不听讲、不记笔记，教师在台上讲，他们在台下玩，成了课堂教学的旁观者，不按主体路径听课而沿别的路径干别的事。

2.缺乏学习动力和自制力。部分学生在上大学前都有升学压力，十年寒窗苦读，考上大学后，他们认为目标已实现，于是上了大学后就没有了学习动力。同时，由于大学的课程学习压力相对轻，使部分学生容易产生松懈心理，认为上课听不听无所谓，只要考前复习一下，考试及格就没有问题。这样，在课堂上他们想干什么就干什么。同时，部分学生还表现为自制力差，完全根据自己的心情决定上不上课，对自己不感兴趣的课程或者当个人事务与课程安排发生冲突时直接选择逃课。此外，他们容易受周围环境的干扰，注意力不集中，缺乏自我管理能力。

3.学习方式不适应。大学学习方式与高中阶段不同，高中阶段的课堂学习由班主任和任课教师进行管理，学生是在教师的管束和督促下，按照教师的要求进行学习，如课前预习、课中回答问题、课下做作业。高中每节课教师讲授的内容少，学生容易消化。而大学阶段，学生的学习需要有较强的自觉性，要有自学能力，培养自己的钻研精神和创新能力，许多知识需要学生通过自己学习来获得与巩固。大学学习的知识多而广且节奏快，部分学生适应不了。

二、提高课堂教学之举措

（一）高校要制定相关制度，激励教师投入到课堂教学中

高校主要是教育单位，高校教育的目标是培养人才，而培养人才的主要阵地就是课堂，课堂教学是整个教学工作的中心环节，要提高教学质量，就必须把立足点放在提高课堂教学质量上。因此，高校应制定相关的制度，激励和保障教师能够将更多的精力投入到课堂教学中。

如在职称的评定中，对于取得省级以上课堂教学比赛一等奖的教师，在职称评定上进行一票决定制，直接晋升职称；或者给予重奖，如浙江大学重奖一线教师，设立了“浙江大学心平奖教金”，最高奖金100万元。这些举措，必然使坚守在教学一线的教师倍受鼓舞，从而更愿意在教学工作中付出更多的心血；而对于那些热衷于科研的教师，也会将目光投向课堂，重视课堂教学。

（二）教师要重视课堂教学，做学生心目中的好老师

1.精心准备和设计每堂课的教学内容

教师要精心准备教学内容。第一，熟悉掌握每节课内容的知识结构，讲清涉及的概念和原理，言简意赅，通俗易懂，使学生容易掌握。第二，讲明前沿问题和发展动态，使教学内容跟上时代的节拍，有新意。第三，阐明个人的研究和观点，教师根据自己的科学研究，形成个人的学术观点，引领和启发学生。

教师要精心设计教学内容。第一，课堂上主要讲述本节课的重点和难点。第二，挖掘教学内容的创新点，教师在课堂教学中通过设计巧妙的问题激发学生的创新精神和创新意识，锻炼学生的创新能力。第三，部分教学内容留给学生，让学生通过查阅资料去研讨、去学习。第四，课程思政要始终贯穿于课堂之中，以德树人，培养学生的爱国情怀和担当意识。

2.采取形式多样的教学方法

教师在课堂教学中，要采取形式多样的教学方法，引导学生主动参与课堂教学活动，要把学习的自主权交给学生，当学生的主体地位被确立的时候，学生学习的主动性和创造性就会被激发和释放出来。

为了吸引学生积极参与到课堂教学中，课堂教学方法的设计要系统、科学。主要采取的教学方法如下，第一，启发式的教学方法。准备启发式的问题，根据学生的现实水平，提问的问题要有新鲜感和挑战性，能够激发学生的思考和探究的兴趣。第二，研讨式的教学方法。教师不是讲授所有的教学内容，而是选讲那些主要需要讲授的内容，将那些具有探究价值的问题或内容放手让学生去探究、发现，让学生自己获得问题的结论和掌握相应的知识内容。同时，留出时间让学生与教师之间平等对话，一次课至少要有一次10分钟的研讨与对话。第三，案例式的教学方法。案例不仅可以吸引学生的注意力，提高课堂教学的趣味性和生动性，更能够帮助教师讲清知识的含义、性质与原理，帮助学生理解与掌握课堂知识。

3.进行课堂管理

教师要对学生的课堂行为制定标准，使学生明确自己在课堂中应该做什么，不应该做什么。课堂上，学生出现问题行为是无法避免的，当出现问题行为时，教师要进行艺术处理，可以采取提问法、信号暗示法、幽默法、安排任务法、个别谈话等方式，最终使学生终止问题行为并接受教育。

4.指导学生的学习和课外作业

教师不仅要关注自己的教，也要关注学生的学。课堂上，教师根据学生上课的表现，指导学生怎样学。课外，根据学生所学的知识，布置具有研究性和体验性的作业，对课外作业进行指导，锻炼学生的归纳、综合、研究能力。

（三）管理部门要采取相应措施，保证课堂教学的质量

1.加强对青年教师的培养，不断提高他们的授课水平

当前，高校教师队伍结构发生了很大的变化，中青年博士学历的教师占的比重越来越大。新上岗教师在任课之前，都会经过试讲考核，而且一般都会顺利通过，但真正讲好一门课是不容易的，除了需要教师深厚的业务功底，更需要长期的课堂教学经验和精心研究。新教师上岗之前，学校要加强对青年教师的指导和培养。首先，进行岗前培训，让教师明确岗位职责，掌握教学相关管理规定，同时聘请教学名师给青年教师传授上课的经验。其次，实行助教制度，要求新进教师上讲台之前，至少有一年助教经历，充分发挥传帮带的作用。再次，要求青年教师多听同行的课，每学期不少于6次，“三人行，必有我师焉”，取长补短，只有多历练，才能进步。

2.安排有经验的教师给新生上课

新生对大学的学习处于适应期，经验丰富的教师能够把握新生的动态，能够引导他们快速地适应大学的学习生活。同时，经验丰富的教师能够激发新生学习的热情，使他们对新知识充满着追求和渴望，为以后的专业学习开创了一个良好的开端。

3.建立合理科学的课堂教学评价体系

第一，对教学资料进行评价，特别要对多媒体课件进行评价。学校组织教学督导专家随机抽查教师的授课资料，根据多媒体课件制作要求对多媒体课件进行评价、评优，对于发现的问题，要求限期整改。

第二，对课堂教学进行评价。一是系主任或主管教学领导评教，系主任或主管教学领导随机听课，每学期至少听6次课。二是同行评教，要求每位教师每学期至少听两次课。三是学生评教，以班级为单位集体组织评教，给任课教师打分。同时采取座谈的方式，听取学生对任课教师的评价。四是教学督导专家评教，督导专家随机听课，听课检查结果以书面的形式反馈到相关部门。

通过多方面的评价，最终将评价结果反馈到学院，学院根据反映的问题，及时反馈给教师，教师根据问题进行整改。之后，学校组织教学督导专家再次对教师整改情况进行评价，以此作为其工作业绩考核的依据。

（四）学生要参与课堂教学，做课堂的主人

教和学二者缺一不可，课堂教学是师生双方互动的过程。在课堂教学中，教师在发挥主导作用时，学生也要发挥主人翁作用。课堂教学中，若缺乏学生的积极主动参与，教师的主导作用是没有意义。

学生作为课堂教学的主体，参与课堂教学是学生理解和内化教学内容的最佳方法。作为学生，首先，要端正学习态度，明确自己的学习目标和任务，要好学、博学，要奋发进取，要重视课堂教学。其次，要有自律意识，要遵守课堂纪律，要在学习中不断进行自我剖析、反思、内省，检查自己的行为是否达到目标规定的行为。再次，要主动地参与到教学活动中，具体形式有：课前预习、课间记笔记和参加讨论，课下做作业和复习等。在教学过程中，学生要从开始到结尾全程参与，落实学习目标，参与重点、难点知识的确定，明确学习方法，评价教学结果。

总之，提高课堂教学质量，不是某一个人的责任，不是某一个管理部门的责任，也不是某一个学校的责任，整个教育界乃至整个社会都应积极地重视这个问题。高校应整合教育资源，确保教学的中心地位，在制度政策、队伍建设、资金投入等方面，为课堂教学营造一个良好的教育环境，加强教师从事课堂教学的责任感和使命感，使课堂教学真正成为培养人才的主阵地，为高校双一流建设奠定基础。