宁波市中小学幼儿园教师专业阅读调研报告

胡刚强，尹晓军，陈志军，应红丽，金 琦

宁波市中小学幼儿园教师专业阅读调研报告

胡刚强1，尹晓军1，陈志军1，应红丽2，金 琦2

（1.宁波市教育局，浙江 宁波 315000；2.宁波大学园区图书馆，浙江 宁波 315000）

一个地区的教师专业阅读水平与该地区教师专业发展水平密切相关，通过对宁波市教师个人专业阅读（动机、内容、时间和数量等）和教师集体专业阅读（参与情况、资源保障）的情况进行统计与分析，发现：教师的专业阅读动机受职业要求驱使，阅读内容以学科教学为主，阅读时间保障与阅读困难的城乡差异有待改善，集体专业阅读内容与形式有待创新等现象与需求。从政策支持、组织创新、资源保障、生涯引领等维度提出了教师专业阅读推广的针对性建议。

中小学幼儿园；教师；专业阅读

教师的专业阅读“奠定教师精神及学术根基、影响和形成其专业思维方式”，是“教师专业发展的基石”[1]。因此，专业阅读是教师职业生涯获得持续创新进步的阶梯，促进教师积极投入专业阅读是实现教师队伍高质量发展的重要路径。为了解现阶段宁波市中小学、幼儿园教师的专业阅读现状，促进和支持教师进行专业阅读，课题组于2021年10月面向全市幼儿园及中小学教师开展了专业阅读的调查。

一、调研设计

（一）概念界定

教师专业阅读特指中小学幼儿园教师在教育专业范畴内的阅读。在阅读内容上主要包括学科知识类阅读和教育教学知识类阅读（教育学、心理学、教学法等）；在阅读载体上主要包括纸质阅读和手机、电脑及其他阅读器上的数字文献阅读；在阅读形式上主要包括教师个人阅读与集体阅读。

（二）调研方法

调研采用问卷与访谈的方式进行。问卷内容包括阅读内容、动机、时间、方式等方面。调查样本细分如下：本市高中学校教师；各区县（市）按照城乡5:5比例，分别选取30%的初中、30%的小学的教师；各区县（市）30%的乡镇中心级以上幼儿园教师。

问卷调查以网络答卷的方式进行，共收到答卷13440份，有效答卷13430份，有效率99.9%。样本人口学分析见表1。

二、结果分析

（一）教师专业阅读的动机主要受职业要求的驱使，而基于“专业兴趣”的阅读行为则随教龄的增长呈下降趋势

本研究认为，教师专业阅读的动机可以从动机的现实功利层面和专业兴趣层面进行描述。调查显示，选择“由于工作原因必须读书充实自己”的老师占75.56%，可见教师的专业阅读动机非常务实，体现了很强的职业责任感：“为了更好地工作而读书。”有52.22%的老师“出于纯粹的专业兴趣”而阅读，也体现了教师群体较强的专业认同感：“教师不仅是一份工作，更是一门专业。”值得注意的是，在“教龄对教师专业阅读动机的影响”中发现，基于“专业兴趣”的阅读行为随着教龄的增长呈现下降趋势（图1）。

表1 样本人口学分析

图1 教龄与专业阅读动机

通过访谈，了解到其中的原因大致有两个：一是部分教师从“新手教师”过渡到“熟练教师”之后，专业发展的欲望会减弱；二是部分教师职称等级达到自身的预期值之后，专业追求的欲望也会减弱。可见，教龄与职称是教师基于“专业兴趣”的阅读行为下降的重要影响因素，这与教师“职业倦怠”的相关研究结论相似[2]，或许正是“职业倦怠”现象在教师专业阅读上的体现。

（二）教师专业阅读的内容以学科教学为主，同时注重职业能力的整体提升

调查数据显示，被选项最多的是“学科教学”（70.77%），紧接着三项“视野拓展类”（57.46%）、“教育教学理论”（55.77%）和“教育科研”（52.81%）有相近的被选率。数据说明了两点：第一，教师在专业阅读的内容选择上是实务的，主要指向学科教学，目的是提高本学科的教学水平。第二，随着师资队伍质量的整体提升，越来越多的教师对“教书育人”的理解也越趋整体化，注重通过系统的专业阅读来促进职业能力的整体提升。

同时，课题组对学校所在城乡位置与教师的专业阅读内容的关系进行了交叉分析（图2）。

图2 城乡位置与阅读内容

相比较而言，乡村老师偏爱教育教学理论书籍，而城市老师更关注视野拓展类的书籍。这在一定程度上反映了不同地区教师对自身知识结构短板的认知与评估，也为推进教师专业提示了内容方向。

（三）教师专业阅读量接近其年均阅读总量的一半，时间不足成为教师阅读“提量提质”的主要障碍

本次调查显示，宁波教师年均专业阅读书籍3.78本，占综合阅读量的44%。也就是说，教师每阅读两本书，就将近有一本是专业类书籍。可见教师对专业阅读的普遍重视。调查显示，教师阅读面临的最大问题是时间不足。在关于阅读时间长度的调查中，我们看到每天用于阅读的时间在1小时以上的教师，仅占24.59%，有46.5%的教师阅读时间在半小时至1小时之间，有近1/3（28.91%）的教师每天仅有半小时不到的时间用于阅读。

聚焦到教师的专业阅读时间上，情况则更不容乐观：在“专业阅读”的日均时间长度的调查中，半数以上的教师（51.49%）仅有不到半小时的时间用于专业书籍的阅读，而超过1小时专业阅读时间的教师人数仅刚刚超过一成（10.18%）。

同时，教师的专业阅读时间呈现明显的“非连续性”特点。在“您一般多久能够完整地读完一本专业书籍”这一问题上，55.61%的教师需要一个月及以上时间才能完整读完一本专业书。大多数教师表示只能利用晚上睡觉前时间（62.81%）、双休日和节日空闲时间阅读（64.04%）。教师专业阅读时间不足、非连续性与专业阅读所需的长时性和完整性之间形成矛盾和冲突。

“教师读书的时间去哪儿了”“如何保障教师专业阅读的时间”，是教师专业阅读推广中值得关注的重要问题。那么，是否可以通过有组织的“增加专业阅读的活动频次”来推动教师专业阅读提量提质呢？调查显示，教师们对“阅读主题精准”和“与日常教学相匹配”的要求分别占比47.25%、46.55%，都高于要求“增加活动频次”的老师（27.6%）。许多教师反应“感觉有用的就有兴趣参加”“给教师减负，才能更多地参与阅读活动”。

（四）“专业阅读基础”“专业阅读指导”和“专业阅读氛围”状况明显改善，但城乡差距依然存在

从调查数据看，早些年教师专业阅读的三大问题：缺少良好的专业阅读氛围、缺乏专业阅读指导、缺少专业阅读的基础，目前状况已明显改善，但城乡之间发展并不平衡。尤其是在“专业阅读氛围”方面，城乡教师的感受有较大差异（图3）。

图3 城乡位置与专业阅读困境

进一步访谈表明，乡村学校的学科教研组在教师学科专业发展的组织引领上作用发挥还不够充分，教师的专业成长获得感不强。同时，与城市学校相比，乡村学校教师较少有机会参加高层次的专业学术活动、参与高质量的教学展示活动、接触高水平的教育教学专家，也影响了他们的专业视野和专业进取心。这些因素都会对乡村教师的专业阅读产生消极影响。因此，增加乡村教师参与教育教学专业学术活动的机会，增强他们的专业成长获得感，依然是教师专业阅读推广中的一项值得重视的任务。

（五）教师参与专业阅读活动的主动性有待提高，专业阅读活动的组织形式尚需创新

从学校层面上看，有53.92%的教师表示“学校指定要求则参与”专业阅读活动，“经常主动参与”的占33.21%，表明教师参与学校组织的专业阅读活动的积极性和主动性有待提高。访谈中有不少教师反映并非不想参加此类活动，但是日常工作繁忙，能够静下心来专心阅读的机会不多。可见教师工作任务多，综合工作量大是影响教师积极主动参与专业阅读活动的重要因素。从区域层面上看，从未参与过“区级及以上的教科研部门组织的教师专业阅读活动”的教师占比为33.71%，有43.64%的教师表示“偶尔参与过几次”。访谈中有些教师反映，区级活动，想参加也轮不上；也有一些教师表示没有听说过有区级的专业阅读活动。客观上讲，区域教研部门组织的专业阅读活动很难顾及每一位教师，但在教师的知晓度和参与面上还有较大的改进空间。从教师参与的意愿上看，在“学校教研组”“学校课题组”“学校整体”和“区级及以上教科研部门”这四种目前常见的教师专业阅读的组织类型中，选择参与“学校教研组”活动的教师占比最大，为46.47%，选择参与“区级及以上教科研部门”活动的教师仅为11.5%。

教师之所以有这样的“选择意愿”，可能的原因有两个：一是学校教研组开展的专业阅读活动大多与本学科教学相关，业务针对性较强；二是区级及以上部门组织的活动大多有准入门槛，大多数学校教师只能更多地参与学校内部活动。

（六）教师专业阅读的资源保障基本得到满足，数字资源已成为今后教师专业阅读的重要文献来源

专业阅读的书籍资源除了由教师个人购买，还包括学校和教育相关机构（各级教科研部门、装备中心、图书馆等）提供的专业文献资源。在“学校为教师提供的专业阅读资源”这一问题中，半数以上的教师认为学校的资源能“基本满足需求”（53.1%），27.1%的教师认为资源“丰富”，19.12%的教师认为资源仍然“欠缺”。这说明，在宁波市学校现代化建设持续推进的背景下，中小学幼儿园的文献保障已经能够基本满足大多数教师的需求。在专业阅读的主要文本类型的选择上，“专业著作（含译著）”占68.08%，“学术期刊论文”占43.69%，“教育类网文”占59.73%。专业著作，尤其是中外教育经典著作，因其深邃的教育思想和严谨的学术逻辑而历久弥香，仍然是教师专业阅读的首选。

一个值得关注的现象是：“教育类网文”已经成为许多教师“身边的图书馆”和“手头的图书”。随着数字技术的普及，很多教师可以通过网站、微信公众号、文献数据库和教育类APP等渠道，随时获取感兴趣的阅读材料。即时性、便捷性和精准性（个性化）的优势使得数字资源将成为今后教师专业阅读的重要文献资源。

三、对策建议

（一）政策支持，将教师专业阅读作为区域教师专业发展的重要抓手

1.落实教师培训要求。教育部2020年7月印发的《中小学教师培训课程指导标准（专业发展）》将“教师专业阅读”列入培训专题，要求中小学教师掌握专业阅读方法、根据自身专业发展需要选择阅读书籍、熟练运用读思结合、读写结合、读用结合等专业阅读方法，养成专业阅读习惯。这个指导标准，已明确将教师专业阅读纳入到教师专业发展的范畴。因此，各级教育行政部门和教科研部门在制订教师发展规划、组织开展各级各类教师培训时，要根据培训主题，列出必读、选读书目，并将专业阅读的完成情况（阅读报告）作为培训考核项目。

2.强化激励与引导机制。出台鼓励教师专业阅读的各项举措，将读书心得体会文章等教师专业阅读的成果，纳入到职称评审、岗位竞聘、名优教师考核中；开展市、县优秀教师读书团队、专业阅读领雁人、优秀阅读个人等评比活动，增加教师专业阅读的“获得感”，增强专业阅读对教师的吸引力。

3.保障专业阅读时间。调查显示，教师工作繁重是影响专业阅读“提量提质”的重要因素。因此，各级教育行政部门、各中小学要切实落实“中小学教师减负清单”，减少非教学事务对教师工作的影响，营造教育教学良好环境，也为教师的专业阅读营造良好的环境。

（二）组织创新，以形式、类型、层次的变革提高教师专业阅读的覆盖面

1.夯实以校为本的教师专业阅读推动机制。学校教研组是校内开展专业阅读最主要的阵地，但内容往往受限于本学科教学。因此学校要加强校级层面的活动组织，设计超越学科的教育综合阅读活动方案，通过系统的专业阅读来促进职业能力的整体提升。

2.开展丰富多样的专业阅读活动。近三年来，宁波市教育局大力推进教育系统读书节活动，开展教师读书征文比赛，吸引了越来越多的教师参与，促进了教师的专业阅读。建议各区县（市）每年也定期开展教师专业阅读活动，让更多的教师参与到专业阅读中来。除了增加县级以上教师专业阅读活动的频次外，更要增加活动的影响力和覆盖面，适度降低活动参与门槛，分层分类设计活动方案，让更多教师能够参与县级以上部门组织的教师专业阅读活动。

3.注重名家名师在教师专业阅读中的指导和引领作用。培育和推广“甬上云读·名师导航”专业阅读品牌项目，定期选取教育专业著作，邀请国内知名专家以作者、学者的身份助力教师阅读，通过线上线下相结合的方式，让广大教师参与到这类有专家引领、可自主选择、无特设门槛的教师专业阅读活动中来。

（三）资源保障，为教师专业阅读提供丰富、精准、便捷的文献服务

1.加强中小学幼儿园的图书馆（室）建设。文献资源保障是促进教师专业阅读的基础，要加大经费投入，及时扩充和更新文献资源。同时改进图书馆（室）的管理制度，创新运行机制，使学校图书馆（室）与教育教学全面深度融合，成为学校信息资源高地和深化课程改革、打造办学特色、提高教育质量的重要策源地。

2.强化文献资源采购和借用的精准度。教师的专业成长既有普遍规律可循，也具有极强的个体特殊性。这就要求文献资源的保障不仅要重视“量”的满足，更要重视“质”的提升。要建立教师专业阅读的需求信息平台，根据教师专业发展的不同需求及时提供针对性的文献资源服务，实现文献资源从重“有”向重“用”转型。

3.提升信息技术水平。数字社会背景下，教师的专业阅读渠道日趋多样化，传统的文献资源服务已不能满足教师专业阅读即时性的需求。应将文献资源数字平台建设作为教育领域数字化改革的一个重要项目，让教师能够更便捷、高效、优质的获取专业阅读资源。

（四）生涯引领，以职业发展的内生需求激发教师专业阅读的主动性

1.积极开展教师职业规划引导。部分教师在一定的发展阶段出现的“职业倦怠”现象影响了他们的专业阅读的积极性和主动性。名师的成长经验表明：“教师专业阅读状况与个人成长有密切关系。特级教师、骨干教师、科研成果颇多者他们的读书时间、阅读支出、个人藏书数量都更多。”[3]因此，各级教育业务部门和学校需要以职业发展规划来引领教师确立自身的专业阅读目标，有意识地发现在专业阅读中促进成长的教师典型，并通过各类分享会、媒体报道介绍这些教师的专业阅读故事，让广大教师在不同的专业发展阶段都有专业阅读方面的追求。

2.满足教师专业发展的阶段性需求。根据教师职业生涯的不同阶段，开展针对性的专业阅读引导，让教师在持续的“成长获得”中保持专业发展的动力。教师在不同的发展阶段，会有不同的专业阅读方面的需求，比如新手教师可能更关注学科教学技能类的专业阅读书籍，而具有多年教龄的教师则需要在教育哲学等方面进一步加强修养，有利于形成个人的教育教学主张。

3.以专业追求激发阅读热情。教师的专业阅读具有“专业”属性，有些阅读内容对教师具有一定的难度和挑战性，只有真正成为专业阅读的“觉醒者”并践行之，教师才能更好地与专业阅读同行。因此教师个体需要激发自身的个人专业发展需求，从而强化专业阅读的主动性，经常研读教育名著，学习专家同行关于教育教学改革的文章，领会其中的思想和方法，并将其为我所用；经常撰写教育教学论文，发表自己的教育教学观点和实践反思，交流研究成果，成为专业阅读的终身“践行者”。

［1］ 朱永新. 专业阅读: 教师专业发展的基石[J]. 教育科学研究, 2009(6):1-2.

［2］ 伍新春, 曾玲娟, 秦宪刚, 等. 中小学教师职业倦怠的现状及相关因素研究[J]. 心理与行为研究, 2003(4):262-267.

［3］ 汤飞平. 关注教师专业发展 聚焦教师阅读[J]. 教师专业发展, 2006(2):70-72.

A Survey Report on Professional Reading of Kindergarten Teacher in Primary and Secondary School in Ningbo

HU Gangqiang1, YIN Xiaojun1, CHEN Zhijun1, YING Hongli2, JIN Qi2

(1. Ningbo Education Bureau, Ningbo 315000, China; 2. Ningbo University Park Library, Ningbo 315000, China)

The professional reading level of teachers in a region is closely related to the teacher’s professional development level in the region. Through the statistics and analysis of teacher’s individual professional reading (motivation, content, time and quantity) and their collective professional reading (participation and resource guarantee) in Ningbo city, it is found that teachers’ professional reading motivation is driven by professional requirements, subject teaching is main reading content, the differences in reading time guarantee and reading difficulties between urban and rural areas need to be improved, and the content and form of collective professional reading need to be renewed. From the aspects of policy support, organizational innovation, resource guarantee, career guidance, this paper puts forward some suggestions on the promotion of teachers’ professional reading.

kindergarten, primary and secondary school; teacher; professional reading

G616

A

1009 - 2560（2022）05 - 0113 - 06

2022-04-29

浙江省图书馆学会课题“基于‘交互主体性共同体’理念的教师专业阅读智慧服务社群构建研究”（Ztx2022B-14）

胡刚强（1969-），男，浙江金华人，二级巡视员，研究方向：教育学。

金 琦（1985-），女，浙江宁波人，助理馆员，硕士，研究方向：阅读推广。

（责任编辑 张文鸯）