《计量经济学》混合式翻转教学的改革与实践

2022-11-10范娟娟刘名远

福建江夏学院学报 2022年5期

范娟娟，刘名远

（福建江夏学院经济贸易学院，福建福州，350108）

课程是人才培养的核心要素，也是一所大学文化与价值体系的反映，对学生的知识能力结构、个性品质的形成具有决定性的作用，直接影响着立德树人的成效。[1]在教育部出台的一系列政策的引领下，国内高校课程建设与改革从边缘走向中心。[2]计量经济学是以揭示经济活动中客观存在的数量关系为主要内容的一门经济学方法论课程。[3]随着学科的发展，它已成为开设面最广、应用最高的课程之一。[4]当前数字经济快速发展的背景下，就业市场对于对能够熟悉软件建模和进行数据分析处理的经管类复合型人才更加青睐。有着广泛应用的《计量经济学》的教学改革对于实现新办地方本科院校在应用转型中实现数字技能人才对接数字技能的职业至关重要。

福建江夏学院依托“互联网+大数据”等先进技术搭建了云教育平台，建立了《计量经济学》在线精品课程，并获批福建省一流在线课程。课程组针对教学现状和存在的问题，设计了一套切实可行的线上线下混合式翻转课堂教学改革方案，并利用信息化手段开展线上线下混合式翻转课堂教学模式实践，分析了其实践成效与存在的问题，以期为在数字化背景下教师更有效地开展信息化教学提供可借鉴的模式。

一、《计量经济学》混合式翻转课堂的教学改革设计

在社会主义新时代背景下，“互联网+”教育作为高校教学改革中新型多元化的教学模式优势明显，后疫情时代，线上教学技术已趋于成熟，线上线下混合式教学正在成为教育领域的新常态。[5]

（一）改革的指导思想

在我国教育现代化背景下，教学团队一直坚持教学信息化建设，考虑到“90后”和“00后”大学生“网络原住民”的属性，大量运用信息技术，改造传统的教学内容，探索和实践适应新时代大学生学习需求特点的新型教学模式，立足行业区域特色，构建“学科方向-学科团队-学科平台-学科成果”一体化学科生态系统，对标赶超，探索突破路径，实现学校从“新办”到“新型”的转变。

（二）改革的目标

数字经济带来经济社会发展的转型，对在校大学生的数字素养提出新要求，需要大量的数字技能人才。在高校经管类专业的课程体系中，《计量经济学》的学习可以帮助学生理清大数据和经济及金融理论之间的相互关系，从预测的角度理解大数据和计量经济模型之间的关系，以及机器学习方法的处理效应，使在校大学生通过课程的学习即可具备一定的数字技能和数字素养。

（三）改革的方案

《计量经济学》课程包括经典计量模型和非经典计量模型，经典计量模型分析属于计量经济学的基本理论，非经典计量分析着重于应用。传统授课模式下只能保证完成经典计量分析里核心内容的学习，属于《计量经济学》的基本理论，而基于应用的模型大多属于非经典范畴，在传统课堂上受课时限制无法完成。基于线上线下混合式翻转的教学模式可以消除传统课堂的时间壁垒，通过线上线下混合式的翻转课堂教学，增强了课堂的互动性，赋予学生更多的个性化的学习体验，促使教学范式由“教师中心”到“学生中心”的转变，有助于培养学生自主协作学习能力和实践创新能力。这种教学模式非常适合计量经济学这类专业基础课程的教学，因为专业基础课程对学生的要求更高，需要教师投入更多的精力设计教学活动和对学生实施因材施教进行个性化指导。利用线上线下混合式的翻转课堂适当增加线上课时，针对不同的授课对象，教学内容可以创新地调整为“基础模块+选择模块”。“基础模块”为《计量经济学》的基本理论，“选择模块”为学有余力的学生选择性的学习，几个平行班的学生可以同时使用课程平台的在线教学资源，避免教师重复讲授，减少工作量。计量经济学的学习离不开统计软件的操作，部分同学在传统课堂上跟不上教师的操作步骤，而借助于课程平台学生可以反复观看软件操作视频，提高操作统计软件的能力。学生通过云课堂讨论在线学习遇到的问题，教师线上负责集中解答学生学习过程中普遍存在的问题，而线下课堂有针对性解答个性化的问题，这些都能够提高教学效率，使教学资源得到最大化利用。

二、《计量经济学》混合式翻转课堂的教学实践

（一）一流在线课程的建设

为了建设一流在线课程，给学生提供精品视频，而不是简单地把教学从教室搬到电脑屏幕上，教学团队在每个模块的视频里都明确指出知识目标、能力培养目标和价值引领目标所在，利用多元化信息技术极大丰富和调整了原有教学内容。《计量经济学》作为省级一流课程，共有“课程信息”“活动”“资料”“通知”“作业”“考试”“分组任务”“讨论”8个模块，其中“课程信息”又分为“视频学习”“课件资料”“课中思考”“随堂练习”和“软件实操”5个部分。视频资源有41个，非视频资源78个，习题总数为283个。累计页面浏览量为1 142 953，选课人数为2363，累计互动次数为6874。

在线开放课程来源于课堂教学实践，所以在设计在线课程时借助网络共享平台和移动终端设备，加强线上教学与线下教学的有机结合来促进课堂教学。利用网络教学平台推出《计量经济学》实践应用方法的视频。针对不同的授课对象将教学内容灵活调整：“基础模块+选择模块”。教学方法方面充分利用线上课程平台的各种技术手段，将各种课程资源推送给学生，学生完成线上学习任务。线下教学过程中，教师引导学生理解《计量经济学》的基本思想和解决问题的基本思路。

（二）教学模式的转变

依托一流在线课程的《计量经济学》混合式翻转教学模式，打破了线下传统教学模式，推行“实体课堂学习+在线学习+实操演练”相结合的模式，注重提升学生独立思考能力和处理实际问题的能力。

教师充分利用线上课程平台的各种技术手段，引入学习通、雨课堂、慕课堂、QQ等辅助教学工具，将提前制作好的课程资源推送给学生，学生可以根据自己的专业，自主选择观看相关视频，完成教师布置的线上测试和作业。教师在线上教学阶段对班级学生进行分组，小组协作完成每个学习阶段的实证案例分析报告。由于《计量经济学》涉及多学科的知识，单纯线上自主的学习还无法完全理解计量经济分析的思想，所以授课教师在收集学生在线学习的问题时，对于线上无法解释清楚的内容仍需转移到线下课堂继续研讨，并集中答疑解惑。这种基于问题的教学方式促使学生转变成学习的主人，而不是被动学习，充分发挥了学生的主观能动性。

在线下授课过程中，教师集中讲解当次课的重难点，并按照学生学科背景的不同适当调整教学内容，引导学生理解计量经济学提出问题的基本思想和解决问题的基本思路，同时教师通过方法分析和案例引导启发学生对一些经济问题展开思考，鼓励学生运用课堂学习的新方法、新技术进行验证与探索，以进一步加深对所学内容的理解和对现实问题的认识，从而较好地将思政元素融入课堂授课内容中。这种线上线下相结合的混合式教学模式，一方面授课教师通过学生所做的测试题和作业及时对学生进行反馈，让学生了解自己是否已经准确掌握了相关知识；另一方面授课教师根据学生线上反馈问题作为课堂教学活动的参考，提高线下教学的深度，避免了传统课堂中老师提问无人主动回答的尴尬局面，在解惑的过程中达到授业的目的，提升翻转课堂的教学效果。加强计量经济学实验教学，针对不同专业，授课教师引导学生与自己专业相结合选择经济社会的热点、焦点问题进行研究，在线上以小组为单位，分工合作完成查阅文献、搜集数据和设计实证方案，进而形成实验报告，线下课堂展示实证成果，由教师组织小组之间的答辩，最后教师点评各小组实验报告的质量，并给出相应的反馈意见，让学生感受计量经济学在解决实际问题中的应用过程。课堂教学模式虽然在转变，但培养目标是不变的，《计量经济学》学习的主要目的是为了应用，而不是数理推导，所以无论是线上还是线下教学过程，教师都应该围绕专业课程目标着力培养学生的创新意识和实证分析的能力。

（三）教学设计的优化

1．教学内容体系的重构

将线上碎片化的知识通过思维导图的形式建立教学内容知识单元体系，搭建计量经济学系统知识框架，使学生碎片化的学习转变成体系化的学习。利用线上资源引入注重实践教学的优秀教学资源，建立有效的课程准入机制。注重先修课程的协调与衔接，适当增加线上课时，针对不同的授课对象灵活调整“基础模块+选择模块”。基础模块包括经典线性回归模型及其应用，选择模块包括向量自回归（VAR）模型、协整与误差修正模型、面板模型及其应用等。在授课时不仅要强调课程的理论性，也要重视其应用性，突显其为经济实践服务的地位。针对不同专业，将计量经济学理论内容与专业特色案例相结合，适时引入热点新闻案例，建立紧扣知识点和经济社会热点的案例库。教师应把握学术前沿发展动态，在原有教学内容的基础上，利用线上资源多渠道获取有价值的学术交流信息推送给学生，并适时更新教学内容，将前沿、流行的学术知识传授给学生，让学生感受计量建模的实际应用过程。

2．教学过程的实施

《计量经济学》线上线下混合式翻转教学模式的实施应该遵循精炼教学内容、有效引导学生学习的原则。教学流程见图1。

图1 教学流程

课前：课前教师根据教学内容、教学目标和学生的专业特色，需要将教学内容和各种学习资源进行分层组织，设计多层次的学习任务清单，同时，将我校本身的特色和优良传统有机融入思政教育体系的建设中，借助在线精品课程的PC端和移动端，向学生推送具有本校特色的学习任务单，从而形成思想政治教育与计量经济学专业课程教学叠加效应、同频共振，实现立德树人的根本目标。

课中：线下学习虽然回到了传统课堂，但又与传统课堂教学不同，线下课堂教学不再是讲授教材所有教学内容，而是注重查漏补缺和知识拓展，对重点内容和学生反馈的难点进行剖析和解释，并提供一定的拓展知识。为此，需要根据学生具体情况与课程自身特点有的放矢：

其一，教师根据学生线上学习出现的问题，设计线下课堂教学内容，在线下课堂进行启发式讨论和课堂答疑。由于线上学习阶段的视频课程知识点是碎片化的，学生不容易把握知识结构脉络，所以线下课堂应该向学生展示计量经济学知识结构图，以思维导图的形式把碎片化的知识点串联起来，同时组织学生分组研讨重难点知识在实际经济活动中的应用，并为学生提供个性化指导，解决计量经济学学习过程中遇到的难题。

其二，由于计量经济学课程兼具理论性和实践性的特点，实验统计软件的操作和计量分析应要求学生以小组为单位实体操作，每个组员都要参与，组内根据实验报告内容的难易、类型进行同组内部的协作分工，最后在课堂上演示计量分析过程，并阐述实验报告。教师可根据小组协作的成果以及学生解决具体问题的能力进行综合点评。此时，教师充当主持、引导、协调、总结的角色，鼓励学生上台演示软件的操作流程，充分调动学生的积极主动性，提高学生利用计量软件分析和解决实际经济问题的能力。

其三，教师根据学生“线上”和“线下”两部分的学习完成情况、课堂的表现、以及软件运用等整体情况评价，其中成绩评定包括学生互评和教师对学生的评价，为保证成绩评价的权威性，教师对学生的综合评价占绝对比重。教师根据量化的学习效果和学生的反馈作出阶段性的教学反思评价，以便有针对性的调整后续的教学内容和教学方法，不断提高教学质量。

课后：课后教学是课堂教学的延续，基于课程平台的课后教学手段多样，学生除了在规定的时间内完成课程平台上的作业外，还可与教师在线上互动交流在学习中碰到的疑问。同时，教师通过课程平台的移动端发放关于线上线下混合式翻转课堂教学建议的调查问卷，了解学生线上线下的学习感受和建议，教师根据问卷回收结果相应地调整授课安排，更新教学资源，注重教学内容的基础性和前沿性，开发适合于本校学生学习的《计量经济学》线上线下混合式课程。

（四）考核方式的改革

传统课堂教学评价注重结果评价，而混合式翻转教学评价关注过程评价和结果评价的统一。由于计量经济学实践性较强，线上学习环节又具有松散性的特点，如果没有灵活多元的学习评价体系，很难调动学生线上学习的主观能动性，就无法充分发挥混合式翻转教学模式的优势。因此，应该设计科学合理的考核评价体系，综合评价理论知识与实践知识、线上学习与线下学习情况。

《计量经济学》混合式翻转课堂的教学考核采取过程与结果并重的原则，对学生的学习过程考核评价采取线上学习成绩和线下课堂平时成绩相结合的方式，学习结果考核评价以期末考试、课程论文、软件机考为主。线上学习过程的成绩由网络教学平台自动计算得到。线下学习过程的考核以学生翻转课堂的参与度为主，兼顾《计量经济学》具有较强的实践性，增加了软件机考项目。分值分配见表1。

表1 《计量经济学》混合式翻转课程评价体系

三、《计量经济学》混合式翻转教学的总结与思考

（一）教学改革效果

根据福建江夏学院2022年上半年20级经济统计学、20级金融学（融资租赁方向）以及20级保险学3个专业开展《计量经济学》线上线下混合式翻转教学实践，在超星学习通平台中对这3个专业的学生开展了教学改革实施效果的问卷调查，从学生对教学模式改革的满意程度、学习效果和学习能力的提升等3方面分析混合式翻转课堂的教学效果。

1．教学模式改革的满意度

学生对教学模式改革的满意程度从侧面反映了学生学习课程的主动性。在所调查的学生中87%的学生喜欢混合式翻转教学模式，而13%的学生认为课堂学习仍认同由老师填鸭式讲授完成。少数的这部分学生学习的主观能动性比较欠缺，成绩欠佳，不及格率达12%；多数是学习主观能动性强的学生，能自由安排线上课程学习的进度，自主制定时间参与视频学习、随堂测试、网络讨论等在线活动。对于基础弱的学生可以在线上反复观看视频学习来完成学习任务，从而增强学习的信心。学生在课前已对教学内容进行了全面学习，故线下课堂教学环节教师不再重复讲解基础知识，只是讲解重点、难点和答疑，其余时间组织学生参与课堂研讨活动，以小组为单位进行问题讨论与合作探究，学生在小组内讲解自己的学习成果，然后进行组内互评，教师适时地给予指导和总结。大部分学生认同这种线上线下混合式的翻转课堂教学。如此模式增强课堂的互动性，赋予学生更多的个性化学习体验，促使教学范式由“教师中心”向“学生中心”转变，线上线下混合式翻转教学模式能够激发这类学生的学习热情，充分挖掘学生学习的主动性。

2．学习效果对比

学习效果评价方面，与普通班相比，翻转班的卷面成绩提高明显。在本轮混合式翻转教学改革中，为评价教学改革效果，对比了相同专业的2个教学班级的成绩。1班作为翻转班的40名学生参加了线上线下混合式翻转课堂，2班作为普通班的40名学生接受的是传统课堂教学方式。翻转班的平均分数为77，和普通班相比高出13分；翻转班的及格率和优秀率与普通班相比，分别高出23%和30%；最高分和最低分分别高出普通班6分和29分。不管从分数的哪个维度去对比，翻转班的成绩都是优于普通班，这也证明了线上线下混合式翻转模式的教学方式能够提高《计量经济学》课程的学习效果。

3．学习能力的提升

学习能力的提升体现在课程小论文的写作方面。翻转班学生按照自愿组合的原则分组，每组6～7个学生，以小组为单位完成选题、收据整理数据、模型设定、估计参数、模型检验和修正违反基本假设问题、应用模型解释社会经济问题，学生利用线上学习的时间完成课程小论文，然后在线下课堂汇报每组的论文成果。学生的选题大多是结合自身经历回顾自己和家人在物质和精神生活上翻天覆地的变化，感受自己的家乡经济发展历程。通过本次小论文的展示活动，学生深入了解中国故事，树立正确的价值观，都感受到作为新时代的大学生，家事国事天下事都要事事关心，关注祖国的发展，将祖国的命运与自身紧密联系起来。在小论文软件实现方面，需要学生反复操作软件才能处理好回归分析中的各种问题，因此学生在实践中锻炼也是工匠精神养成的过程，切实提升了学习能力。

（二）教学改革后的思考

经过本轮《计量经济学》课程改革，对于实施线上线下混合式翻转课堂教学做如下反思:

1．线下翻转课堂的内容深度不够

《计量经济学》的内容可以分为理论学习和软件实操2部分，其中在理论学习这部分实施以学生为主体的各种形式的翻转，效果不如教师集中讲授。因为对于第一次学习《计量经济学》理论内容的学生来说，无法深度理解和把握每个模块的核心知识点，需要教师细致地讲解和总结，而翻转也是必要的，只有学生参与到课堂，才能增强学生课堂主人翁的意思。为了解决这个问题，需要继续探索翻转内容和形式的调整，在下一轮的翻转教学中，应针对不同专业制定个性化的翻转任务，分组完成，记录过程，形成报告，使翻转更加深入和有效。

2．学生主动参与线下课堂翻转的意愿比例不高

据问卷调查显示，喜欢上台演练展示的学生只有29%，喜欢主动与老师互动的学生只有14%，而40%的学生对是否参与课堂翻转持无所谓的态度。从学生翻转课堂参与的意愿来看，学生的课堂主人翁意识薄弱，需要教师积极鼓励，更多地参与到课堂中来。为了更有效发挥学生主体地位的作用，在下一轮的线上线下混合式翻转课堂教学中，将制定奖励机制，提前发布任务点完成度相匹配的奖励积分，修改考核机制，加大过程阶段的考核分数，提高学生积极参与课堂的热度。

3．线上视频资源不够完善

线上视频时间长度一般控制在10分钟之内，这些短视频虽然兼顾到学生的注意力问题，但是无法深入呈现知识点，学生反映看懂了视频却看不懂题目。因此，需要改进视频，多以身边事为例讲述《计量经济学》实证方法的应用；增加习题解答技巧的视频。另外，视频形式要灵活多样，能够吸引自主学习能力差的学生由被动学习变成主动学习。