幼儿园微主题中幼儿深度学习初探

◆盛妍 江苏省苏州市实验小学附属幼儿园

深度学习是一种主动的、探究式的学习方式，现在在幼儿园的区域和游戏中研究得很多。而幼儿园微主题作为跟随幼儿探究的生长性活动，如何来引发幼儿的深度学习？笔者试从记录、问题、图示、任务四个递进的学习路径来进行尝试，帮助幼儿形成自己的认知经验建构系统。在以往进行幼儿园微主题实施的过程中，我们更多地从主题构建实施中来进行研究，而很少关注幼儿的深度学习。另一方面，关于深度学习的研究很多聚焦于幼儿园区域以及游戏活动之中。作为以探究为主的幼儿园微主题是很好地进行幼儿深度学习的一种途径，本文将从下面的学习途径入手来谈谈幼儿在微主题中的深度学习。

一、忠实记录过程，帮助幼儿建立连接

（一）利用多种形式进行主题过程的记录

在微主题实施的过程中，我们为每个幼儿准备了一本记录本，鼓励幼儿将自己在主题中亲历的过程利用绘画的形式记录下来，然后在小组和集体面前进行交流和讲述。通过这样的形式，在主题结束之后，孩子可以通过自己的主题绘画本很清晰地回忆起这个主题中我们所经历的。

（二）教师完整记录孩子讨论问题的过程

微主题实施过程中，我们除了鼓励幼儿来记录主题的实施之外，我们还要求老师对幼儿在主题中的问题讨论进行文字的记录。这个方式不是为了记录而记录，而是希望老师从孩子的问题表述之中能发现其中的联系，从而能更好地帮助幼儿来梳理，为后面的活动做好准备。

（三）通过交流帮助幼儿建立彼此的联系

教师在记录幼儿讨论问题的过程中，能有意识地将幼儿的问题进行归类，这样帮助幼儿形成经验的连接。如在“我的食谱我做主”主题活动中，在了解了食谱之后，我们鼓励幼儿为家人设计一份食谱，并且来说说设计的理由，有的孩子说自己的设计的菜谱里主食是面，因为家里都是北方人，都爱吃面，而南方的孩子主食基本上都是大米，从这个问题中老师就归结到了地方特色。从羊肉联系到节气，从吃辣联系到个人喜好，从减肥餐联系到健康，我们让孩子从问题的讨论中尝试进行梳理总结，也引导幼儿了解到了食谱背后，凝聚着对家人、家乡，对生活的爱。

二、创设问题情境，引导幼儿主动探究

在微主题实施的过程中，“问题”是引发幼儿积极探究的关键，如何用好问题，也对老师提出了更高的要求，这里老师通过主题实施前中后的“导——解——问”的系列问题情境，不仅推动了主题的实施，而且幼儿问题解决能力和自主学习能力都得到了很大的提升。

(一)导——问题导向的主题调查表

主题实施之前，我们基本上会发放一张调查表导入我们主题，这张调查表可能是老师提出的问题，引导幼儿去调查、寻找答案。如在“我们的社区”主题活动中，我们的调查表问题就是“我的小区有什么设施？设施有多少？”给出了调查的重点，让幼儿也能事先有目的地进行的调查。还有可能是以幼儿为主体的主题前经验的调查，让幼儿提出关于主题自己感兴趣的问题，如在“车轮滚呀滚”主题活动中，我们鼓励幼儿提出关于车轮的问题，孩子们有的说轮子都是圆形的吗？轮子的数量都是一样的吗？轮子的花纹有什么用……教师就能根据幼儿的问题在主题实施中有意识地逐一解答，以问题为导向地开展主题活动。

（二）解——互相答疑的问题解答式

主题实施的过程中，当幼儿遇到问题的时候，以往我们教师常常是第一时间来解答幼儿的疑惑，这样一问一答的形式是不是真的是最合适的教育方式？如何引发幼儿对问题形成自己的思考，我们采取了幼儿之间互相答疑的方式。如在“晴天雨天”的主题活动中，幼儿关于晴天好还是雨天好展开了一场激烈的辩论，尝试用批判的方式理解事物存在的意义，也在互相的答疑的过程中对事物进行了深入的剖析。

（三）问——大胆提问的主题导向线

在我们的微主题实施快要结束的时候，我们会设置一个“我的问题”环节，引导幼儿在完整的探究了主题之后，提出自己还想要了解的内容。如在“我的社区”主题中，在了解了小区的设施之后，有的孩子提出了小区的地下车库是如何建造的，于是我们和孩子一起收集了相关的视频资料，一起观看建造视频，并且在玩沙玩水活动中进行了地下的构建尝试。“会提问的孩子是爱思考的孩子”，所以说我们在主题结束后，鼓励孩子大胆提出自己的问题，并且沿着孩子有价值的问题一起继续去探究，追随孩子的脚步，和孩子一起拓展主题。

三、依托思维图示，支持幼儿深度学习

思维导图能帮助幼儿把注意力集中在一个主题上，围绕主题思考相关因素，从而进行全面、系统的思考，并以图的形式进行呈现。在微主题的实施过程中，我们通过幼儿自己的思维导图、小组思维导图、集体思维导图的形式支持幼儿深度学习。

（一）幼儿思维导图养成幼儿独立思维能力

幼儿绘制思维导图不是一蹴而就的，也不是为了图而绘图。在微主题的实施过程中，如何帮助幼儿养成独立思维能力，从而用思维导图的形式来表现出来也才是我们所追求的。教师通过引导幼儿去发现自己身边的事，然后一起交流分享，最终来形成各自的思维导图。在“我的食谱我做主”微主题中，幼儿观察自己家中的餐桌礼仪，在与同伴分享的过程中我们发现餐桌礼仪有餐前、餐中、餐后不同的礼仪，于是每个幼儿根据自己感兴趣的内容绘制了各自家庭的餐桌思维导图，涉及很多能做和不能做的事情，孩子们通过思维导图的方式需要对某一时段的礼仪进行综合的考量，运用符号和图画的形式来表现，这是一种思维能力的呈现，幼儿就是在一次次思维导图的绘制中不断地构建自己的知识经验。

（二）合作思维导图提升幼儿合作探究能力

在幼儿已经独立绘制了思维导图的基础上，我们在微主题的合作项目活动中尝试进行合作思维导图。在“我的西游”微主题活动中，每个小组要演出一幕西游中的经典剧，所以我们鼓励从人员分工到道具准备到场景更换、走位等等都用导图的形式呈现出来，这对于幼儿来说是有难度的，但是再经过修改调整之后，这个导图不仅很好地帮助幼儿的排演，而且幼儿在活动中学会交往合作的方法，获得合作的关键经验。

（三）集体思维导图帮助幼儿统整认知经验

在微主题的实施过程中，我们除了鼓励幼儿利用思维导图的方式来表现自己的思考之外，我们在班级中还会运用集体思维导图帮助幼儿统整认知经验，将零散的学习内容通过大的思维导图的方式进行归类统整，帮助幼儿建立起属于自己知识体系和认知体系。在“我们的社区”微主题中，我们将“小区有什么设施？设施有多少？你是如何统计的？小区的相同和不同点？设计自己的小区ID”等内容通过集体思维导图方式呈现，幼儿通过观看这个大导图就可以回顾主题学习历程，帮助幼儿形成自己的认知系统。

四、利用任务完成，丰富幼儿学习途径

深度学习的目的是将幼儿在学习过程不断构建的知识经验应用迁移到新的学习情境之中，所以我们在微主题的实施过程中，有意识地设置一些“任务”，让幼儿在主题中获得的经验能有机会进行实践和检验。如我们在“我的食谱我做主”的微主题中，在了解了幼儿园食谱的设计原则之后，我们给出了任务就是幼儿园设计一份食谱，孩子们通过投票，与保健医生、厨师的对话，来调整食谱，从而最终设计了一份自己喜欢又较为合理的食谱，也让孩子了解到了这种学习途径的层层递进，在建构经验——运用经验——重构经验的学习中，孩子们真正深入学习，获得了真正属于自己的经验建构。

对于微主题中幼儿深度学习的探究，我们才刚刚起步，在与孩子一起探究的过程中，还需要我们更多的“留白”，只有这样，孩子们才能真正地自发“深入”学习，让我们继续与孩子一起游戏探究。