新国标背景下英语教学能力OBE培养模式探究

郭星余

（长沙理工大学，湖南 长沙 410114）

0 引言

教育大计，教师为本。教师在整个教书育人的过程中担负着重要使命，教育部颁布的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）中特别强调教师教学水平和业务水平需要进一步提升，而以此为基础制定的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称“新国标”）中也增加了师资队伍建设，教师能力培养的条目，对高校英语类专业教师发展提出了新的要求，涵盖了师资结构、教师素养与教师发展三个方面。“新国标”中明确指出英语类专业教师应具备《中华人民共和国教师法》规定的教学能力。较高的教学能力对于建设高素质高水平的教师队伍具有积极的推动作用。本研究在新国标背景下，以成果导向教育理念（Outcome-based Education，OBE）为基础，对理工院校英语专业教师教学能力培养模式进行构建，形成OBE理念下英语专业教师教学能力发展方案，促进教师专业发展。

1 理论基础：OBE理论与教师教学能力培养

OBE（Outcome-Based Education）理论是中国当前教育的主要发展方向之一，该理论最早由美国教育学家William Spady提出，是一种基于学习产出或成果导向的教育理念，包括能力导向、目标导向、需求导向。它重视教学活动应与学生能力培养相匹配，强调以学习成果为导向反向设计教学活动、制定评价标准，其核心是以学生的学习成果为导向进行教学设计和实践。成果导向理念下教学的关键环节包括4个部分：（1）成果导向教育遵循“逆向设计”的原则，学习成果的确定是成果导向教育理念的核心与首要环节。（2）在课程体系建构中，该理念特别强调课程与能力间的匹配关系，每门课程都是针对学习成果中某项/多项能力而设计的。（3）教学策略的选择是支撑学习成果达成的途径和手段，倡导提供多元化的学习途径和机会，给予学习最大个性化的关注。（4）评价同样始终围绕学习成果达成，且往往关注个体学习成果达成情况，以及不同学习进程中个体的进步情况，并为后期的教育教学改进提供参考。可以看出，OBE理念以学习者为中心，针对学习者的需求以及教育成果进行教学设计，关注成果的达成。该理念现主要应用于专业建设，课程建设以及人才培养等方面，较少应用于教师培养及教师发展领域。而教学能力是教师素养的核心，是在对教学内容理解的基础上设置教学目标，制定教学计划，选择教学方法，设计教学进程，从而完成教学工作的能力；是教师必须具备的基本能力；是在考虑教学内容和方法的基础上，结合学生需求和教学目标的要求优化过程活动的能力。就OBE理念的核心来说，它对目前高校英语专业教师教学能力培养具有较强的借鉴意义，为教师培训带来了新的思路。OBE理念关注培训教师需要什么，培训后学到了什么，坚持成果导向，并以此帮助教师达到预期的培训目标与效果，契合提高培训质量的目的。

2 理工院校英语专业教师教学能力现状分析

目前，全国开设的理工院校在英语本科专业院校中占1/3，在工科氛围中更有利于培养出具有学科优势特色的学生。然而，英语专业在理工院校处于弱势地位，师资建设并未得到应有的重视，同时受制于传统教育体制及教学模式，理工院校英语专业教学质量参差不齐，教学模式单一，教学设计相对固化，这与教师教学能力不足不无关系。首先，理工院校英语教师多数没有系统学习过外语教育理论，也没有接受过专门的师范技能培训，教学多凭经验，其课堂组织能力，教学设计能力、教学理论等必须具备的职业素养未经培训、认证，势必影响教学工作的开展。其次，英语专业教师虽然对新国标中所阐述的原则及其特点并不陌生，也了解了新国标中要求教学要以学生学习结果为中心的导向特点，但在实际的教学设计中却没有很好地运用，仍然是以书本知识为主，缺乏对学生需求和学生能力达成的考虑，未结合学生实际情况制定教学设计，对课程逻辑结构与学科价值的整合力不足。具体体现在如下几个方面：教学目标分析与运用能力不足；分析与组织教学内容能力不足；学生特征分析能力不足；教学资源选择和运用能力不足。最后，新国标突出持续改进，要求教师具有对教学进行评价、反思并持续改进的能力，然而一些英语专业教师没有及时对学生的课堂表现进行反馈，对学生的过程性评价不够重视，且评价不够具体，针对性不强，降低了学生参与教学活动的兴趣，不利于调动学生内驱力，阻碍学生主动学习能力的发展。

3 英语专业教师教学设计能力培养模式构建

OBE理念的四个基本原则：反向设计、扩大机会、给予高的期望和成功的支持、成果的清晰聚焦，并提出了实施OBE教育模式的四个步骤：定义学习产出（Defining）、实现学习产出（Realizing）、评价学习产出（Assessing）、使用学习产出（Using），四者构成了成果导向教育模式。

本研究依据成果导向四步骤，摒弃传统的以内容为中心的培养思路，基于OBE理念强调的以形成成果为导向对英语专业教师教学能力培养实施模式进行构建。

3.1 注重需求分析，确定培养预期成果

新国标中对于英语专业教师基本素养的界定中明确了教师应具有扎实的教学设计与实施能力；同时也“明确了英语专业学生培养目标及素质要求，培养具有良好的综合素质，知识外语基本功和专业知识与能力，具有正确的世界观、人生观和价值观，良好的道德品质，中国情怀与国际视野的复合型人才，并明确指出各个院校应根据自身办学实际和人才培养定位制定合理的培养目标”。新国标对于教师素养及培养目标的阐述给教师教学，进行具有特色优势的教学设计提供了指南。

教学能力传统培养模式重视培训内容，对被培养者的需求关注不够。基于OBE理念，培养模式要从“教什么”向“会什么”转变，重视被培养者的学习需求，拟定培养最终成果。在新国标背景下，结合我国教育体制改革进程相关纲要中卓越人才的培养计划，确定卓越教师为培养的最终成果；教学能力、科研能力为子成果，并从基本教学能力和教学设计能力两个维度衡量教学能力的高低。

3.2 遵循反向设计，设置教师发展活动

在实现学习产出阶段，根据定义的最终成果反向设计教师发展活动。基于OBE理念，活动的设计本身是一种选择，选择时保证活动具体可行，与培养预期成果对应，选择的内容和设计的活动要能促进最终成果的形成。该培养方案从以下维度开展：（1）在基本教学能力模块，为优秀教师提供国内外教学研修项目，以及面向全体教师的各类主题讲座、学术交流活动，学习先进的教育理论、方法以及最新的教育信息技术；（2）在课程设计能力模块，设计系统的课程学习活动，结合当前政策要求以及高校学科优势，融入思政元素与学科特色，同时结合国外英语教学领域，重新设计课程；教学设计交流会，优秀教师分享个人培训的成果。理工院校可以在校内积极组织优秀教师进行教学设计分享交流，优秀教师不管是学习还是分享，都清楚活动的目标，以成果为导向开展系列活动，课程设计模块都呼应课程设计能力的提升，使英语专业教师有机会丰富教学设计经验，全面提升教学设计综合能力。该两个模块的完成方式上根据预期成果采用个人和团队相结合的方式。前期学习是个人内化的过程，而分享交流的活动则以团队为单位分主题进行集体展示，在学习与实践中发展能力，形成最终的培养成果。

3.3 对应目标，形成整体性多维度评价方式

对成果进行评价是OBE理念中关键的一个环节，同样也是实现持续改进的前提。OBE理念以学习成果为中心，但学习成果并不是在实践活动中最后体现出来的，而是在活动过程中积累起来的，因此，对学习成果进行过程性为主，结论性为辅的多维度评价更有利于学习成果的形成。首先，确定基于目标的评价成果类型，制定与培养目标一致的评价指标。以教学设计能力为例，评价的成果包括编写的教学目标，选择的教学资源，教学活动的设计方案，还包括团队的分享交流展示活动，成果类型清晰，具体要求明确。其次，采用多维度评价方式。基于OBE理念从个体职业发展的角度设定具体评价目标，通过自评、互评、专家评多种形式，强调培训前后的对比以及是否有所收获；评价所用的材料包括过程性评价和结业考核评价，这种评价模式使培训教师可以及时收到关于学习效果的反馈意见，进而持续改进，将注意力真正聚焦于学习成果，可以立体地呈现出教师的成长。

3.4 持续检验，根据反馈实现终身学习

无论是材料评价还是团队展示评价，都会围绕预期成果给予反馈，英语教师的学习态度是整个培养过程中十分重要的因素，在培训完毕后，教师可在生活、工作中将所学成果以及反馈意见融入教学设计里，充分发挥卓越英语教师的示范引领作用，有助于实现英语教学的有效性。

4 结语

新国标的制定为我国英语专业师资队伍建设指明了方向，也对高校英语专业教师提出了更高的要求。将OBE理念融入高校英语专业教师教学能力培养，从培养的最终成果——卓越英语教师出发，反向设置预期子成果，培养环节安排等方面，根据教师的具体情况在基本教学能力和教学设计能力两个方面进行细化培养，从而更好地提升教师的教学素养。这是一个全新的尝试，也是理工科院校英语专业教师提升教学能力的一条可行途径。