工学结合模式下一体化钳工实训室建设实践

黄友望，梁 倩，景朝晖，谢 新

(武汉电力职业技术学院，武汉 430079)

“钳工实训”是高职院校工科专业的公共基础课程，主要教授锯削、锉削、钻孔等常用钳工工艺，模拟实际工作场景，完成典型工件制作，以培养学生的动手能力，提升职业素养。该课程是高职机械类专业的第一门实训课程，对学生了解专业背景、掌握必备的工科基础技能、养成良好的操作习惯起着至关重要的作用。

随着信息化技术的不断发展，教学方式也发生巨大变革。教育部《教育信息化“十三五”规划》明确“职业教育要着眼于用现代信息技术改造传统教学”[1]。然而，传统的“钳工实训”课程教学采用教师演示、学生练习的方式，实训室只设置工作台、台虎钳等必备的生产工具以及投影屏等展示工具，无法实现利用信息化手段提升教学效果的目的，且传统的钳工实训室也不能满足现代化实训教学和培训的要求。因此，建设一体化钳工实训室势在必行。

1 一体化钳工实训室建设思路

本文以笔者所在学校的钳工实训室为研究对象，提出工学结合模式下一体化钳工实训室的建设思路，在此基础上对现有实训室进行改造升级，改善实训条件及环境，使之具备集理论教学、操作实训、培训竞赛等多功能的一体化实训室，并与信息化教学发展相适应。

1.1 实训室硬件建设

一体化钳工实训室应规划功能明确、布局合理、界限明显的功能分区，并充分利用空间。同时分区设计应留有裕度，以便为后期功能扩展预留一定空间（钳工实训室规划见图1）。

图1 钳工实训室规划

实训室主要分为以下七个功能区：

①教学区。配备高清一体化显示屏、电脑等多媒体设备以及白板、讲台和课桌椅，主要供教师讲解基础理论知识、技术规范和操作要领，供学生学习、做笔记及撰写实习报告。

②演示区。设置在教学区讲台旁边，配备标准的工作台和台虎钳，供教师演示标准操作，并对学生操作进行考核评分。

③工作区。布置模拟实际生产车间，配置带抽屉的工作台和台虎钳，学生在工作台独立操作并完成对应的实训任务。必备的工器具挂置在工作台隔板上，其他物品放置抽屉中，以保证工作台的整洁和工作的高效。同时该区还应具备一定的兼容性，可作为装配、检修类工艺实训相关项目的备用场地，在此类实训进程紧张、工位不够时使用，以提高实训室利用率。

④资料区。设置实体资料区和电子资料区，实体资料区存放钳工工艺标准、技术操作规范、安全规程等资料，电子资料区提供电脑和相关电子文件供学生查阅。

⑤讨论区。设置环形桌椅供学生交流、讨论及课间休息。

⑥工器具区。储备常用的工器具及备品备件，便于在实训中进行及时更换，实现人和物的分离，保障实训过程的安全性。

⑦展示区。通过展板和展柜展示历年学生优秀钳工作品及实训报告，作为学生学习和操作的参照标准，激发学生的荣誉感。[2]

1.2 实训室文化建设

一体化钳工实训室的主要功能是支撑“钳工实训”课程的实施，同时还承担相关企业的钳工基础培训、竞赛等任务。因此，实训室环境应与生产现场保持高度一致，并营造“创先争优”的生产氛围，以此开展“准生产性”的学生实训和学员培训工作，大力提升学习者的技术技能水平[3-4]。同时，实训室要注重软环境建设。可设置“钳工实训文化墙”，利用可拆卸展板展示实训室规章制度、钳工岗位职责、钳工工艺标准、安全生产规范等，强化实训室的安全教育，提升实训室管理及操作的规范性，以满足实训工艺规范要求。另外，通过文化墙宣传各级钳工竞赛赛项以及优秀校友事迹，弘扬工匠精神；邀请在钳工技能比赛中获奖的学生介绍学习经验，实现以赛促学、教学相长，培养学生的集体荣誉感和职业使命感。

1.3 实训室信息化建设

实训室建设要适应信息化技术发展的需要，能实现高质量的信息化实训教学[5]。实训室应配备至少两台一体化显示屏，其中一台供教师展示课件、讲解相关知识；另一台供教师通过“钳工实训”在线课程平台开展考勤、抢答、讨论等形式多样的课堂活动，通过信息化手段强化实训效果（信息化教学区见图2）。钳工实训室面积较大（接近400 m2），可供两个班级90 名学生同时开展实训，这时只依靠实训指导教师点对点的指导，很难时时掌握全方位的信息。因此，应在实训室配备多点摄像监控系统（见图3），实现无死角监控，不仅能为教师教学提供便利，同时也能更好地规范学生行为、保障实训效果。

图2 信息化教学区

图3 实训室监控

2 一体化钳工实训室建设成效

一体化钳工实训室于2020 年中期完成主体建设，目前已投入使用一学期，承担了9 个专业、21 个班级共19 周的钳工实训任务。与以往“钳工实训”课程相比，学生的实训成绩和课程满意度均实现了大幅提升。同时，教师团队在一体化实训室完成了“钳工基础实训”教材中相关教学视频的拍摄工作，以此为基础编写了新型活页式教材，极大地丰富了课程的高质量数字教学资源。

与传统的钳工实训室相比，一体化实训室利用多种信息化手段开展项目化教学，并配合“钳工基础实训”活页式教材的使用，打破了教师教、学生学的单向教学模式，拓展了学习渠道，能有效提升实习实训效果。课前，学生扫描教材二维码，观看实操视频完成自学。课中，教师讲解技术规范、展示规范操作，学生完成对应的实训任务，录制指定的操作视频并上传至在线课程平台，教师即时评选出优秀作品。课后，学生对照优秀作品查找操作问题，完成自我总结并上传至课程平台。以一体化实训室建设为契机，在传统实训教学的基础上，引入信息化教学资源和手段，通过在线课程平台开展教学活动，激发了学生的学习兴趣，增强了学习自主性。

3 一体化钳工实训室建设反思

3.1 引入实训室学生管理员制度

健全的实训室管理制度是保障一体化实训室正常运作的重要条件，应制定规范、严格的实训室管理制度，对人员、机具、材料和环境进行统一管理，实现实训室高效运作。同时，除了设置教师管理员，还应在各实训班级选拔学生管理员。在每天实训结束后，学生完成工具和台面整理的基础上，学生管理员可协助教师进行实训室规整和管理工作，培养其劳动精神和岗位责任感。

3.2 支撑结构化教学创新团队建设

一体化实训室的功能不应仅限于教学、实训、培训和竞赛，还应成为该领域结构化教学创新团队人才培养的摇篮。可设置钳工教师创新工作室，以“钳工基础实训”活页式教材编写为出发点，总结项目成功经验，持续开展教科研课题的申报，不断推进课程建设的深度，使一体化实训室成为开展教科研工作的重要阵地。

3.3 引入虚拟实训系统

虚拟实验和实训是信息化教学发展的方向。对钳工实训课程来说，由于受制于实训室空间和实训课时的限制，不可能教授所有的钳工基础工艺，只能开展最常用的实训任务，如锯削、锉削等，导致学生对钳工工艺的了解不够全面。因此，可在一体化实训室中引入虚拟实训设备和系统，学生通过虚拟系统模拟实训操作，完成对应的实训任务，使学生了解除锯削、锉削和钻孔之外的相关钳工工艺。[6]

4 结语

高职院校承担着为社会培养高素质劳动者的重任，实训教学是提升学生动手能力和技术技能水平的关键环节，建好、用好实训室也是开展高质量实训教学的重要保障。本文以钳工一体化实训室建设为出发点，探索了设计和规划思路，调研分析了使用反馈情况，并提出今后改进方向。依托一体化钳工实训室，模拟实际工作场景，引入信息化资源与手段，开展钳工实训教学，有效推进了笔者所在学校“发电厂及电力系统”国家级高水平专业群项目化教学改革工作，提升了学生的综合素质和职业素养，为复合型技术技能人才培养提供了空间和平台。