基于给排水设计师岗位需求的“给排水”课教改刍探

尹六寓

(广东水利电力职业技术学院，广州 510635)

给排水设计师从事的是民用建筑的给排水设计，主要就职于建筑设计院、房地产公司和建筑施工单位。其岗位从业要求是熟悉建筑给排水的设计流程和设计规范，了解行业最新发展动态，会使用AUTOCAD 及天正给排水软件，具备扎实的专业基础知识、良好的职业素养、较强的团队合作意识及沟通协调能力。然而，作为高职院校培养给排水设计师的主要课程“建筑给排水工程”（以下简称“给排水”）[1]，其常规教学过于注重基本理论与知识的传授，导致学生在课程学习完毕后，仍不清楚设计师的具体工作流程，既不能将所学知识运用于工程设计，也不能把知识转变为专业技能，更谈不上毕业后胜任给排水设计师工作。同时，科技的迅速发展导致专业规范不断变化，但课程教材很难及时跟进最新的国家规范与行业发展动态，传统教学也缺乏对国家规范的学习。因此，这种传统的照本宣科式的纯理论教学已不能培养企业所需的人才，对“给排水”课进行教学改革势在必行。

1 “给排水”课教学改革总思路

1.1 课程内容重组和过程设置

为使毕业生快速胜任给排水设计工作，课程的学习领域及任务要涵盖给排水设计阶段所涉及的所有专业知识和技能。考虑绝大部分毕业生都在南方地区工作，所以课程内容主要讲授建筑给排水系统、消防系统中消火栓系统及湿式自动喷淋系统，不涉及干式自动喷淋系统。其中，建筑给水系统主要讲授系统分类及组成、广东最常用的四种给水方式、给水管道设置原则、常用管材、用水量及管径计算等；建筑排水系统重点讲授排水体制、系统分类及组成、排水管设置原则、常用排水管材、排水量及管径计算等；建筑雨水系统主要讲授系统的分类及组成、常用排水管材、汇水面积计算、雨水量及管径的计算等；建筑热水系统主要讲授集中热水供应系统的组成、常用热水管材、热水量及管径计算、热水设备选择等；消防系统主要讲授室内消火栓系统及喷淋系统设计。

讲授建筑给排水与消防工程时，模拟给排水设计师的工作过程，按照建筑设计院实际设计工作的先后顺序进行讲解，并据此分解为若干个学习任务。针对具体学习任务，先由教师讲解相关知识点，待学生理解并掌握后，再让学生将所学知识及国家设计规范运用到实际工程设计中。待所有课程知识学完，一个建筑工程的给排水设计计算也同步完成。

整个教学过程中，教师是引导者，学生才是学习的主体[3]。这种“教-学-做”模式能将学生所学知识及时转化为专业能力，不仅培养了学生适应企业所需的专业技能，也让他们普遍拥有成就感，极大地提高了学习积极性。

1.2 过程知识和职业技能模块构建

根据用人单位对毕业生从业的要求，通过以下五方面构建知识和技能模块：

（1）以传授实用知识为原则。课程主要讲授给排水设计工作所需的知识点、最新的行业规范及国家规范、给排水发展新方向。

（2）以激发学习兴趣为出发点。在教学中，通过展示实际建筑给排水工程案例、施工图纸、市场需求等方面的视频和图片，有效激发学生学习兴趣。学生找到学习兴趣，就等于找到推动学习的内在动力，打开创造性思维大门，这样就能轻松愉快地自主学习，既能提高自身能力及素质，也为今后工作打下坚实基础。

（3）合理分组、优势互补。根据学生的成熟程度、合作技能及任务难度进行合理分组。把不同学习能力、学业水平、兴趣爱好的学生组合在一起，可在一定程度上实现优势互补[2]。学生以小组为单位共同完成任务，不仅可以互相学习、扬长避短、发挥潜能，不断提高知识水平和设计技能，并高质高效完成任务；而且还能培养良好的沟通能力和团队合作精神，这也是现代职场的必备能力。

（4）任务难易适度，遵循由易到难的原则。设计任务的难易程度应根据学生的基础情况，切忌急于求成。学生之间水平差异较大，所以任务的设计要有弹性，既不能设计太复杂的任务使学生望而却步，也不能让太简单的任务使学生无事可做[3]。

（5）以让学生有成就感为目的。每个人都有自我认可和被他人认可的欲望。教师作为引导者，要在学生完成任务后对其给予肯定，让学生有成就感，以增强自尊心和自信心，从而激发学习兴趣，提高积极性。

1.3 课程教学评价

教学评价是教学过程中必不可少的一环，目的是检查学生是否完成学习任务，实现教学目标。教师在教学中扮演的是指导者、合作者的角色，整个过程以学生自主学习为主。学生也要参与教学评价，在小组中参照教师设计的评价标准相互评价，可加强学生之间的交流、学习，让他们认识到自身优势和不足，客观地评价自己。

2 “给排水”课教学改革

2.1 教学内容

“给排水”课旨在全面传授学生给排水及消防系统的工作原理和设计方法，掌握设计中的必备技能，培养学生给排水设计师、施工管理员等岗位工作能力，实现毕业生对工作岗位及工作内容的零距离对接。因此，要打破原有传统的课程教学内容和教学步骤，提升教学内涵，该课程以工作岗位必备的知识和技能为导向，根据建筑给排水及消防系统的设计步骤，进行了以下授课内容及进度的改革（见表1）。

表1 “建筑给排水工程”课程教学内容

2.2 教学方法及手段

2.2.1 教学方法

教学方法由传统的“满堂讲授式”改为项目教学、案例教学等多种“教学做”一体化教学形式并举的模式。

（1）开展项目教学即采取“以给排水设计师任务为核心驱动、以项目为导向”的教学法。教师通过下达任务来组织课程教学内容，让学生明确设计师须掌握的专业技能，并针对性地设计教学过程、提出教学目标。依据教学目标，让学生在实际工程设计中运用所学专业知识，使学习过程变为工作过程，被动学习变为带任务工作。这一过程既培养了学生的职业能力，又帮助他们树立了积极的职业意识和良好的职业道德。

（2）开展案例教学即在教师指导下根据给排水设计师的技能目标，采用工程案例组织学生进行学习和设计。该过程能创设一个良好、宽松的教学实践情景，将真实、典型的问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、分析和讨论，以激发学习兴趣，培养思考力和创造力。

2.2.2 教学手段

依据课程特点，综合运用多媒体、互联网资源等现代信息技术，形成全方位、立体化的教学手段。在电子课件制作中，突出课程内容的要点、重点和难点，采用动画、图片、图表等形式对知识点进行诠释。信息化教学技术的使用不仅可以增强教学的生动性、直观性和灵活性，还能加深

学生对课程内容的理解和掌握。

2.3 课程考核

课程考核着重考虑以下四方面：

（1）学生在课堂教学和设计中对通风空调基础知识的掌握程度，分析与解决问题的能力；

（2）学生实际设计能力；

（3）学生独立完成任务及与团队合作的情况；

（4）教师对学生的评价及学生之间的互评情况。

该课程考核采取定量与定性评价相结合的方法，以提高评价结果的可靠性与可比性。考核指标由项目学习成果评价（占40%）和项目学习过程评价（占60%）两部分组成，均以百分制计。其中，项目学习成果评价由教师对学生项目团队进行，是学生所在小组的得分，同组学生得分相同，教师对学生团队成果的知识目标（权重0.3）、技能目标（权重0.4）、态度目标（权重0.3）三方面进行评价；项目学习过程评价是项目成员自评和团队成员互评，针对个人在整个项目中的表现及其成果贡献度进行团队成员互评，个人表现在现场教学、方案讨论以及设计过程中的学习态度、出勤情况、与人合作等方面来体现，并按照知识掌握程度、技能掌握程度、学习态度、成果贡献度四方面进行评价（各占0.25 的权重）。该课程的考核分数，以所有项目最终得分的平均值计算。

3 结语

基于给排水设计师岗位需求的“给排水”课教学改革，改变了传统的教与学的结构及内容，实现了学生在教师引导下真正成为学习的主体。同时对学生进行合理分组，提高了凝聚力，激发了学习的积极性与主动性，使学生在团队合作与竞争中既完成了学习任务，熟悉了设计流程并真正掌握了给排水设计师的岗位技能，也提升了他们的职业素养和团队合作能力。

该课程自2010 年实施改革以来，于2013 年、2016 年被笔者所在学校分别评为“学院精品课程”和“学院优秀在线共享课程”，并于2019 年评为“广东省精品在线开放课程”。同时，该课程不仅得到学生一致好评，而且近10 年来笔者所在学校建筑设备工程专业的毕业生得到了设计院及施工单位的高度肯定，毕业生普遍被用人单位反映动手能力强、专业技能好，能较好地满足岗位需求。