漫画住宅空间格局在室内设计制图教学中的实践研究

关安安 （肇庆学院 美术学院，广东 肇庆 526061）

1 前言

室内设计制图课程在环境设计专业中属于专业基础课，主要是通过理论讲授、范例分析、实际观察工地与图纸等方式使学生对空间有更好的理解与思考，同时也会通过作业练习等形式巩固学生的室内制图能力与施工规范[1]。室内设计制图是作为环境设计专业学生必须具备的基础能力，它直接影响学生对方案的理解程度与实施能力。

在长期的教学中发现，学生对常规的室内空间的兴趣较弱、重视程度较低，分析其原因，一是教材上案例平面到平面的传授过程使学生难以形成空间的思维。如教材上一般的商品房空间、别墅空间、办公空间和商业空间等案例都不能很好地引起学生在课堂上的关注，在后期练习中，学生对完成作业的积极性不大，导致课程设置的目的与重要性总被学生忽略，效果并非如期理想[2]。二是学生的认知方面有误差，认为制图主要是对电脑辅助软件操作熟练掌握就可以了，对三维空间到二维空间的相互转换能力、对室内空间设计的理解、对民族特点与生活习惯的考虑、对空间格局人体工程学和居住对象的影响等问题都缺乏认识，使学生对本课程的理论知识重视程度降低，达不到应用型本科专业培养具有创新能力人才的要求。

针对学生对本课程理解上的偏差，在课堂教学上很有必要进行教学手段和方式的改革，力求在课堂教学改革中解决存在的问题。本文拟通过改革教学实践，把漫画住宅空间格局的案例引入课堂，用贴合年轻人兴趣与生活的案例进行教学，着重解决教学中，室内制图课堂教学的活跃程度与学生对课后作业的积极性，从而达到提升学生空间思维的条理性、系统性[3]。

2 课题研究的设想与实施

2.1 教学改革的设想与目标

通过该课程改革，让学生对专业课程与专业知识有更深刻的体会与理解，并能在往后的实际操作中轻松运用，与实践相结合。通过该课程改革，使学生更主动地去学习、去思考。使学生更关注生活中细节，从中提取创作元素，从中设计出更人性化的人居空间。通过该课程改革，提高学生对待事物的严谨性和科学性，学会对空间结构的全面分析方法[4]。

2.2 教学改革的实施安排

2.2.1 教学改革计划安排

本教学改革方案分三个阶段，时间与实施方案如下。

第一阶段为资料筹备阶段。进行课程内容策划，分析选择更符合教学课程的精品案例，分析教师对动漫画空间格局的研究与大一基础课程对接的可能性。

第二阶段为项目实施阶段。针对本校大二环境设计专业本科生进行课程改革试验。

第三阶段为项目成果验收优化及推广。在实践教学改革项目后对学生作业成果与文字材料进行整合与展出，并对学生做调研，对此次教学改革的成效进行反馈和总结。

2.2.2 可行性分析

此教学改革项目整个过程在课堂和校内进行，在安全上和课程控制上是可行的；且学生经过大一与大二第一学期的基础训练，已经具备独立操作能力，掌握了基本的思考方式以及简单的专业设计基础，在能力上是可行的；在教学环节和反馈环节所做的更改，相信学生更乐意在课堂上及时评价和反馈，以提高自身的专业能力。

2.3 教学改革的创新分析

“以开放的思维”方式，打破传统教学的授课模式。本教学改革研究特色在于，通过一种更贴近学生，更贴近现状的方式传授知识，使学生在学习的过程中激发更多主动性，提高学生自主学习的能力。打破了传统教学中老师以默认的思维方式去对学生进行授课，导致成效不理想。通过引入漫画空间格局的教学改革，打破教材从平面到平面的授课案例，通过漫画虚拟空间的案例，让学生加深对空间的理解与感知，更好地掌握三维空间和二维空间的转换能力和分析能力[5]。同时让学生在课堂上或学习上有更大的操控权，告诉学生对课本的知识理解学习“还可以这样！”。可以在不违背教学大纲的前提下，放手让学生寻找更适合自己的学习方式，放飞思维，寓教于乐，寓学于乐。

“以学生为中心”，培养学生独立思考与创造能力。漫画与动画，是每个人成长的必备经历，特别是年轻人，对动漫画的情感更深。漫画在年轻人的地位不容忽视。因此，在课堂上根植于漫画题材，使学生关注更多漫画中的元素，甚至是漫画场景与空间，把喜爱之情带入课堂，在快乐中学习，形成很好的良性循环。

2.4 教改中拟解决的关键问题

首先教学资源能不能满足教学要求，如不能，或需申请更多教学资源配备或联系其他专业（如动画专业）共享教学资源。其次，对学生要求与作业成果有更具体的内容，需注意学生消化程度对教学改革的影响。最后，保证后续教学改革的更新，或通过跨学科的合作教学的进展进度。

3 课堂教学改革的实施

3.1 课堂教学的知识引入安排

制图教学是让学生从三维空间的布局、装饰风格、空间形式等进行分析归类，将三维空间环境通过制图转化到二维空间上的一门课程，要求学生学会分析的方法和手段，学会空间环境的分析，学会从空间到图纸上的转化方法。

第一步，在解决教材中教学案例二维空间出现的问题，课程以日本著名动画《哆啦A 梦》主人公的住宅案例引入，通过虚拟的三维空间，引导学生对虚拟空间的分析。

第二步，引入现代主题的动漫画居住方案，阐述城市公寓的室内居住情况与布局。让学生在案例对比中对空间分析进一步深化，同时也对不同风格的空间有一个感性的认识。

第三步，通过介绍与观看一些中国动画与西方动画的例子，分别讲授不同地区人们的不同居住形式与习惯，通过三维虚拟空间的延伸，伸展到三维现实空间中来，最后回归到二维的制图中，让学生更好地掌握空间制图的方法。

3.2 课堂教学的案例分析

日本动画片《哆啦A 梦》主人公的住宅案例分析。

3.2.1 动画片的简介

《哆啦A 梦》是由日本漫画家藤本弘（笔名藤子·F·不二雄）创作的漫画。

3.2.2 对空间建筑信息点进行分析

从动画截图与动漫故事内容上进行分析（图1），引导学生关注全局，寻找建筑空间的有效信息点：建筑属性、结构、规模、风格、人物、习惯。

本案例的建筑属性为住宅空间建筑结构为木构两层建筑，规模为两层建筑住宅。风格具有典型的日本民族特点的木构建筑。

3.2.3 空间格局特点与安排

建筑一层的客厅安排在大门进入口，通过玄关进入大厅。起居室放在进入通道的左边，通道的右边为洗漱间和厕所，通道的尽头为厨房，从布局使用安排上，符合一家三口的活动需求，也凸显了日本民族的特色。以空间的洗漱间为例分析其特点（图1）。洗漱间具有典型日本居住习惯特征，进行洗漱间“三分离”格局，便于打理。“三分离“格局不仅隔挡湿气，还具有间隔功能，以便多人同时进行。一些设置合理的彻底三分离卫生间，利用率甚至比“两个卫生间”还要高，充分体现日本的空间利用手法。

图1 《哆啦A梦》内部空间

3.2.4 客观物件对比空间布局数据提取法

这种方法是通过空间中摆放的物件或功能进行对比测量提取空间数据。以起居室为例，根据动画中观察起居室房间中榻榻米数，榻榻米标准尺寸为180cmx90cm，从截图中可以看出共有7 片，约11.3m2，同时，中间榻榻米面积较大，故推测得知起居室的大致面积为13m2。根据提取的尺寸，可以制作出起居室的平面图纸。再者，可通过建筑空间的功能室布局安排对比，提取出各功能室的所占面积，再推测出其他难以提取的数据。以首层空间走道尺寸提取为例，过道比较长，尺寸较难推断，整个长度是学生把其他空间画完之后，然后连接起来得到过道。

通过对动漫空间布局的分析，空间尺寸的提取，形成较完善的空间的图纸方案。二层平面根据家具尺寸、榻榻米数量及人物高度等同样以上述方法进行尺寸推敲，并得出精确的平面图纸。

通过动漫空间格局进行分析，除了学会了空间制图，也使学生对建筑空间有了较为深刻的感悟，对建筑空间的结构、规模、布局风格和布局的合理性有了一定的认识，掌握了面对空间的呈现特点，对空间的尺寸进行有效的提取的方法，为今后进行实地的测量和方案设计有了一套完整的操作流程，更是对以往的学科知识得到有机的联系。

4 研究的成果与效果

4.1 学生课堂知识点的掌握效果

学生的作业完成情况，从交来的35份作业来看，有以下的特点：

一是重复率和抄袭现象降低。基本上每位学生都选择了不同的动画片作为空间案例完成制图作业，35 份作业中，学生选取了32 部不同的动漫影片作为案例进行制图练习，相同率仅为8.6%。说明本次教改在抓住学生感兴趣方面的教学模式是有效的。

二是作业完成质量有了明显提高。从35 份作业质量情况分析，超过一半学生达到了良好以上，由于以往年级的作业抄袭和重复太多，难以进行纵向的比较，说明了本次的教改在学生知识的掌握上是有效的。

三是较好地掌握了对动漫空间的有效信息点的分析方法。从35 份作业的完成情况来看，大部分学生基本掌握了对空间有效信息点的提取方法，对空间尺寸提取的方法，说明本次教改提供的制图操作模式对学生具体的实践是有效的。

课后调查问卷统计表（单位：人/%）

四是通过虚拟空间信息点的分析对比，学生基本掌握了空间布局的开间距离的数据提取，从35 份作业分析来看，基本上与虚拟空间的结构吻合，说明本次教改中让学生掌握提取方法的教学模式是有效的。

4.2 课后对学生的调查

4.2.1 问卷调查

通过课后对学生进行了问卷调查，统计学生的选择第一选项占比，取四个A 选项百分比的中位数为95.72%，与四个A 选项的算术平均值几乎相同，集聚度较高，说明大部分学生对本次的教学改革效果是认可的，教改达到了预期效果。

4.2.2 学生的课后反馈情况

课程结束后，学生也会通过作业留言、交谈和微信等不同的方式与教师交流，其中有学生在作业的后面表达了对本次教改的体会和收获，摘录如下：

老师给我们安排这个作业呢，其实让我们学习到了很多东西，无论是对空间分析还是尺寸提取方面都得到了提升……

4.3 形成本次课堂教学的模式

引入虚拟空间的案例作为本次课堂教学改革的一个重要的切入点，一切都是围绕着这个点来展开，通过对虚拟空间信息点的分析，在课堂教学中力求让学生掌握分析的方法，从案例教学中获得解决问题的路径，对学生来说就是形成简单操作、可重复运用、可迁移使用的设计制图操作模式。操作模式总结如下：把握全局，采集信息；明确需求，定位功能；关注细节，提取数据。开间安排的尺寸提取方法采用了空间物件布局对比数据提取法和功能布局对比数据提取法。用虚拟空间作为案例进行设计制图训练是考验学生综合能力和综合知识的教学模式，通过运用课堂教授的操作模式进行训练，锻炼学生在观察中进行逻辑的推理和分析使学生在把握空间全局中自如地运用。

5 结语

本次课堂教学改革主要重点放在教学手段的创新尝试上，属于教学手段的改革，从学生的兴趣与认知水平入手，目的是提高课堂效率，提升学生对本课程的认识，提升学生在空间分析的条理性，掌握空间建筑的特性，培养学生的空间思维能力，掌握有效的设计制图尺寸提取方法等，让学生在有效的时间内提升环艺设计水平，达到培养具有综合能力的大学毕业生。本次的课堂教改实践对象为环艺2017 级学生，设计制图课程安排授课时间为两周共24 节课，时间有限，教改中很多细节的东西没能安排在课堂教学实践中，只能够边实践边对方案进行修改。况且由于经验尚浅，很多东西考虑不周，比如在课程的知识迁移上没能够很好地进行实施。这些问题还有待今后在课堂教学中继续深化。