1+X证书制度下高职院校云计算技术应用专业人才培养模式的创新研究

程宁

（湖北轻工职业技术学院 信息工程学院，湖北 武汉 430000）

以云计算、大数据等为代表的新一代信息技术产业是我国战略性新兴产业重点推进的九大产业之一，其特点是智力密集型。随着该产业转型升级步伐的加快，一大批新技术、新业态、新职业、新岗位、新工种不断问世，技术技能新标准、职业岗位新要求也随之颁布，传统的人才模式越来越不能满足社会与产业复合型技术技能人才的实际需求，因此迫切需要改革创新人才培养模式，以适应新一代信息技术产业高素质技术技能人才的需要。本研究主要研究了“1+X”证书制度下云计算技术应用专业人才培养模式的改革方式，以期为高职院校的同类专业提供借鉴。

一、当前高职院校云计算技术应用专业人才培养存在的问题

（一）人才培养模式定位不清晰，无法满足学生个性化发展的需要

云计算行业的飞速发展，新兴技术与知识的不断更新交替，对高素质技术技能型人才培养工作提出了新的要求。而目前已开设云计算技术应用专业的高职院校，由于对云计算技术的认知与合作企业的不同，因此，在人才培养方案的制定方面也存在较大差异，如某院校的计算机网络技术专业较成熟，则云计算技术与应用专业可能会偏向网络设备与管理，如果软件技术专业较成熟，则可能会偏向云应用设计与开发等。随着近年来高职院校生源的多元化，以往形成的人才培养模式已远远不能适应学生个性化发展的需要，导致学生就业竞争力不足。

（二）课程体系和教学内容缺乏针对性

云计算行业有着发展速度快、专业知识更新周期短的特点。目前开设云计算技术应用专业的院校普遍存在课程体系针对性不强、教学内容滞后的问题。尤其是实践性较强的课程，其教学实践环节仅留于表面，所选择的项目多数为模拟项目，设计的工作任务并没按照企业真实的工作任务进行设置，无法按照企业真实的岗位需求来规范学生的职业素质和职业技能，因此培养的部分学生无法适应社会的需求，部分学生毕业后无法找到与专业对口的工作的岗位。

（三）校内师资队伍不足以支撑专业的项目建设

云计算技术应用专业是融合了网络技术、大数据技术和软件技术的新兴专业，对教师整体综合素质要求较高。目前，高职院校的教师主要为高校研究生毕业后直接来校任教，虽然理论体系较完整，专业基础知识扎实，但普遍存在实践操作能力水平不高的问题。其次，虽然可以从相关行业、企业招聘具有工作经验的工程师来校任教，但随着行业的发展，也逐渐面临与行业发展动态相脱节的问题。

二、“1+X”证书制度的内涵

2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中指出，要在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度（即“1+X”证书制度）试点工作。其中的“1”是指学历证书，“X”是指职业技能等级证书，该证书制度不是简单的多个证书的叠加，而是对为顺应新时代人才培养的新要求而提出的。

“1+X”证书制度不同于以往的“学历证书+职业资格证书”的“双证书”形式，其更具有开放性和多元性的特点，可以理解为“1”是主体和基础，“X”是拓展和强化的关系，两者不是并行的证书体系，而是两种证书的相互衔接和相互融通。

三、云计算技术应用专业实施“1+X”证书制度的意义和证书概况

（一）云计算技术应用专业实施“1+X”证书制度的意义

我国社会经济结构处于调整与转型发展的关键时期，不同行业岗位间的融合不断加深，应用性技能职业岗位与理论性职业岗位二者之间也需要进行融合。云计算技术应用专业作为服务于国家云计算、大数据等战略新兴产业的新型技术专业，要求高职院校的学生熟知云计算行业领域，又需了解其他领域，以适应产业转型升级和企业技术创新的需要。这就要求高职院校将“1”凸现的教育功能和“X”凸现的职业功能相融合，调整原有专业人才培养方案、课程体系和课程内容，将职业技能等级证书的考核内容融合到课程体系中，将符合云计算行业发展的新技能、新标准和新规范融入课程标准和教学内容中，通过学校、企业和行业三方联合，形成“校、企、行”三方产教融合的共同体，促使“1”和“X”深度融合，使得教学标准和职业技能标准相辅相成。

（二）云计算技术应用专业相关职业技能等级证书概况

按照高职院校云计算技术应用专业的教学标准，与该专业相关的“X”证书主要有：人社部和工信部颁发的计算机技术与软件专业技术资格证书（初、中、高级资格）、华为技术有限公司HCIA（工程师级别）、HCIP（高级工程师级别）、HCIE（专家级别）系列职业认证、新华三技术有限公司H3CNE（工程师级别）、H3CSE（高级工程师级别）、H3CIE（专家级别）系列职业认证、华为网络系统运维1+X 证书（初、中、高级）、新华三大数据运维（初、中、高级）以及南京五十五所云计算平台运维与开发1+X 证书（初、中、高级）等。

以湖北轻工职业技术学院为例，通过对以上各类证书的比较和分析，根据学校云计算技术应用专业人才培养目标的定位，最终选择了华为网络系统运维1+X 证书（中级）、新华三大数据运维（中级）、南京五十五所云计算平台运维与开发（中级）等作为“X”证书，同时也鼓励学生获取其余更高级别的证书。通过证书的获取，提升学生职业技能水平，更顺畅地与企业和岗位对接，更好地推进“1”和“X”的有机衔接，全面提高学校云计算技术应用专业人才的就业能力。

四、“1+X”制度下云计算技术应用专业人才培养模式的创新研究

（一）“1+X”证书制度下云计算技术应用专业人才培养模式

云计算技术应用专业主要面向云计算系统集成工程师、云计算系统运维工程师、云计算应用开发工程师、云产品安全工程师等工作岗位。人才培养目标为培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平、良好的人文素养、职业道德和创新意识、精益求精的工匠精神、较强的就业能力和可持续发展的能力；掌握专业知识和技术技能，能够从事云计算系统部署与运维、云计算应用开发与服务等工作的高素质复合型技术技能人才。

“1+X”证书制度的落地要通过“1”与“X”的紧密配合来实现，才能从根本上保证人才培养目标的实施与推进。学校应依托“1+X”证书中的云计算技术与应用、网络系统运维与管理、大数据运维技术职业技能等级考核标准，修订现行的专业人才培养方案；将“1+X”证书考核要求所需内容的培养贯穿到专业人才培养过程中；针对目前高职学院生源多元化（技能高考、普招、扩招）和需求的个性化需要，因材施教，建立“岗课赛证”融通的专业课程体系；通过构建的“校、企、行”三方产教融合共同体，深入进行三教（教师、教材、教法）改革等工作。

（二）构建“1+X”制度下云计算技术应用专业课程体系

1.“1+X”证书制度下云计算技术应用专业的课程体系建设

学校应从培养学生职业综合能力的角度进行课程体系构建，例如可选取“1+X”证书中的职业技能等级标准，将专业证书模块融入原有课程体系，并根据产业需求侧的变化进行动态调整，实现模块之间和模块内部由浅入深、由简到繁、由单一到综合的发展，层层推进，在使学生逐渐掌握职业技能的同时，激发学生的创新能力，拓展学生能力的广度和深度，逐渐形成了由基础通识课程、专业基础课、专业核心课程（云计算基础架构平台应用、云计算开发服务平台技术与应用、虚拟化技术与应用、大数据平台构建和Java 高级程序设计等课程）、专业拓展课程（公有云技术与应用、云安全技术与应用等课程）和专业实训课程（认知实习、课程实训、综合实训、顶岗实习）组成的较完善的课程体系。

为适应社会对人才需求的不断变化，学校应及时根据社会需求动态设置专业课程，使培养的人才适应社会经济发展、企业运行、产业结构调整需要。

2.“1+X”证书制度下的云计算技术应用专业课程建设

学校应全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，按照国家职业标准和教学标准，完善“岗课赛证”综合育人机制，通过“三融通”机制，即岗课融通、课赛融通和课证融通机制；将与职业岗位能力对接的职业技能等级证书的考核内容进行模块化分解并融入专业课程教学中，将技能竞赛内容有机融合到专业课程的教学中，使学生及时接收云计算行业的新技术、新标准、新规范，做到入校即入企。

以湖北轻工职业技术学院云计算技术应用专业为例，该校将华为网络系统运维“1+X”证书（中级）考核内容融入“网络互联技术”课程、新华三大数据运维（中级）融入“大数据平台构建”课程、南京五十五所云计算平台运维与开发（中级）融入“云计算基础架构平台应用”“云计算开发服务平台技术与应用”等课程中。学生可以根据自身情况选择一个或多个合适的认证考试，在提升学生技能水平的同时，扩展就业面，提升学生就业质量。同时该校鼓励学生参加教育部、省教育厅、企业及行业组织的相关技能竞赛，通过竞赛获取相关专业知识和技能。

3.创建云计算应用技术专业“1+X”书证融通机制

“1+X”书证融通主要有两种模式，一种是将“X”完全融合到“1”中的模式，一种是将“X”与“1”对接整合的模式。无论选取何种模式，均是强调专业知识、职业技能、职业素养三者的相互融通。因此“1+X”书证融通工作应与三教（教师、教材、教法）改革同步、融合进行，以解决在专业人才培养中的“谁来教”“教什么”和“怎么教”的问题。

（1）打造校企混编“双元”育人的师资队伍。教师是“1+X”证书顺利实施的重要保障，教师只有具备优秀的专业素质和综合实践能力，才能保障学生进行有效的学习，并保障“1+X”证书的实施成果。为有效推进+X 证书项目，学院从外部和内部两个方面入手，通过“请进来”和“走出去”的方式优化师资队伍结构，打造校企混编“双元”育人的师资队伍。

“请进来”即在加强与企业紧密合作的基础上，聘请合作企业优秀的一线工程师担任学院企业导师和兼职教师，参与专业人才培养方案制订、“1+X”证书相关专业课程的教学、课程资源的开发，定期进行专业讲座和专题培训，将云计算技术行业最新的发展趋势及时传递给学生。“走出去”即通过相关激励机制，鼓励骨干和青年教师到培训机构和企业进行挂职锻炼，了解企业的工程流程和实际需求，提高实践操作能力。学院还积极与“1+X”证书培训评价组织进行沟通合作，针对性开展教师培训，提升教学能力。

（2）开发“课证融通”的立体化教材。教材作为人才培养的重要载体，在进行教材开发时，要确保教材内容能紧随产业行业变化，对接国家专业教学标准，把握好课程内容与职业资格证书标准，运用“课政融通”理念不断进行优化取舍，制订符合新技术、新规范的教学标准，契合高职教育的职业特色，满足行业企业需求。

湖北轻工职业技术学院配合混合式教学、在线学习等广泛教学改革的需要，鼓励教师多样呈现、研发立体化教材，以提高教材的适应性。在教材编写时尽量要求使用新型活页式、工作手册式教材。新型活页式教材的开发应以综合职业能力为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心为原则，实现理实一体的教学设计，工学结合的教学理念，以解决行业专业知识更新迭代较快，但内容更新不及时的问题。工作手册式教材的开发应基于“项目化、模块化”的教学模式进行开发。深度融合信息技术开发电子教材，实现碎片学习和个性化学习，以解决传统纸质教材存在的教学内容时效性和选择性等问题。

（3）“1+X”证书制度下的教法实践。高校可构建以学生为主体，知识传授和能力培养并重的立体教学模式；广泛借鉴国内外先进教学模式，引入项目式教学、案例式教学等多种教学方式，同时积极探索实施互动式、协作式等多种学习策略，促进学生专业能力的发展。

湖北轻工职业技术学院依托与企业共建的“1+X”考证校内实训基地，将教学、实训考核与考证相融合，让学生边学边做，实现“学中做、做中学”的有机结合；同时利用网络和学习平台建设在线开放课程，以线下教学为主、线上教学为辅，实行线上和线下混合教学模式，以培养学生课堂内外的职业技能。

（4）建立多元化的考评体系。“1+X”证书制度强调的是培养高素质复合型技术技能人才。由于将职业技能等级证书的标准和考核内容融合到了新课程体系中，因此需打破传统的考评体系，建立体现以学生为中心，开展分层次分类教学、个性化培养的多元化考评体系。学校可创新学分制改革，实施学习成果认定，鼓励学生获取各种职业技能等级证书和职业资格证书，以置换相应课程的学分，全面提升学生各方面的职业技术，提升学生就业的灵活性。

湖北轻工职业技术学院已实施多年“以证代考”机制，随着“1+X”证书制度的推进，对于与职业技能证书融通的课程，继续实施“以证代考”机制，鼓励学生通过获取各类职业资格证书和职业资格证书以转换相关课程的学分。例如获取华为网络系统运维“1+X”证书（中级）、华为的HCIP（Routing & Switching）或新华三的H3CNE（Routing & Switching）证书可替换“网络互联技术”课程的学分。对于不适合与职业技能证书融通的课程，采用过程性考核和结果考核相结合的方式，对学生知识的掌握程度进行综合评价，学生最终的成绩为过程性考核和结果考核的综合成绩。

五、结语

“1+X”证书制度是我国职业教育改革的重大举措之一，随着“1+X”证书制度的实施，为各高职院校进行深度产教融合开展人才培养提供了良好契机，通过建立“岗课赛证”融通机制，重构专业课程体系，通过“三教”改革，完善师资队伍建设、教材建设、多元化考评体系建设工作，以培养适应云计算行业发展的高素质复合型技术技能人才。