基于核心素养视角下初中道德与法治教学策略研究

姜明明 山东省东营市东营区文华学校

初中阶段的学生正处于身心变化的关键时期，因而也容易出现因遇到的各种问题而理解错误的情况，进而使得学生形成错误的思想观念。初中道德与法治课程的教师要能够运用日常的教学活动，加强对学生的引导与帮助，使学生能够加强对学习成长问题的理解。但很多教师在实际的教学活动中，由于自身采取的方法不当，往往无法发挥道德与法治课程的教学促进作用，也无法给予学生较多的帮助与引导。

一、初中道德与法治教学活动存在的问题

（一）过度重视学生的学习成绩

很多初中道德与法治教师并没有意识到其教学活动的重要性，往往只用考试成绩作为检验学生学习成果的唯一标准，因而也会过度重视学生的成绩。在这样的情况下，教师的教学活动就会出现一定的盲目性，导致其很难结合学生的需求和实际的教学情况开展有效的课堂教学活动。而且不少教师也会因过度追求成绩而出现让学生死记硬背、应付考试的情况，这样学生虽掌握了道德与法治课程的基础知识点，但却很难结合实际的生活经历提升对学习内容的理解和认知，也无法运用掌握的知识点解决自身的实际问题。学生也只能通过死记硬背应付考试活动，而无法结合学习活动加强对学习内容的理解，也无法促进自身思想品质、性格品质的提升。如此学生也很难结合学习内容从客观角度加强对学习成长问题的理解，不利于其成长发展，而且学生也会在这样的学习活动中形成错误的学习观念，无法促进自身核心素养能力的提升。

（二）课堂教学活动缺乏多样性

在长期的教学活动中，很多道德与法治课程教师已经形成了固定的教学方式，因而很难结合实际的情况和学生的感受调整自身的教学方法，也无法开展趣味化、多样化的教学活动。不少道德与法治课程的教师只能结合自身的教学经验开展单一化的“教学—练习”活动，很容易使学生失去学习兴趣，也容易使学生对学习产生抵触情绪。缺乏多样性的课堂教学活动也会限制学生思维的活跃化发展，使学生形成固化思维，学生很难灵活运用自身掌握的道德与法治的基础知识。而且学生也会在单一化的教学模式下形成固定的条件反射，只能运用掌握的道德与法治基础知识应付基础的考试，而无法真正理解道德与法治课程的基础知识，也无法结合自身的学习活动形成正确的价值观念。长此以往，学生的学习活动也无法与实际生活相结合，学生仍然容易出现思想观念方面的问题，影响学生的长期发展，也不利于学生思想道德修养的提升。这样的道德与法治课程的学习活动也会在教学效果方面出现问题，影响道德与法治教学活动的进行，不利于学生的成长与发展。

（三）缺乏与学生的有效互动

适当的课堂交流互动能够提升道德与法治课堂的教学效率，但很多教师往往并未顾及学生的学习感受，无法结合教学内容开展有效的课堂教学互动，使得学生无法进行互动交流表达自身的真实想法。这就使得道德与法治课堂的教学氛围非常严肃，学生在这样的课堂上很容易出现情绪紧张问题，因而也非常担心自己会犯错误，无法结合课堂的学习活动发现自身的学习理解问题，也无法主动向教师请教学习问题。在这样的情况下，学生会出现学习问题越积越多的情况，进而不断增加学习压力，无法以正确的学习心态面对道德与法治课程的学习内容。缺乏有效的互动交流，教师也无法了解学生的具体学习情况和学习问题，也无法结合学生的问题开展有针对性的教学活动，增加学生的学习负担和学习压力。缺乏有效性的教学活动也会增加教师的教学难度，教师和学生都会出现疲惫感，进而不利于道德与法治课程教学活动的推进，长此以往，教师与学生之间的交流也会越来越少，而道德与法治课堂的教学效率也会不断下降，学生将很难结合日常的道德与法治课程学习树立正确的是非观念。而且，教师也很难运用自己的教学帮助学生解决实际问题，使学生产生错误的学习想法与学习观念，影响学生价值观念的形成与发展。

（四）教学案例缺乏合理性

初中阶段的学生虽有了一定的自我意识，但其理解能力仍然较弱，因而在学习道德与法治课程的学习内容时也容易出现无法理解的问题。对于不同的道德与法治教学内容，教师也需要结合不同的案例开展有针对性的教学，帮助学生加强对道德与法治学习内容的理解。但很多教师往往无法选择合适的教学案例，也无法降低学生的学习难度，其采用的教学案例根本无法降低学生的学习难度，也无法帮助学生理解，只会让学生感到枯燥乏味，无法理解学习内容。很多教师在选择教学案例时会忽视学生的实际理解能力水平和阅历问题，看似较容易理解的教学案例对学生而言并不简单，还容易使学生出现误解学习内容的情况。原本道德与法治课程的学习理解难度就较大，而教师选择的教学案例不合理则会使学生的学习难度更大，增加学生的学习压力。而且很多教师也没有结合学生的实际生活感受和时事热点开展教学活动，使学生无法形成正确的思想观念，无法提升对实际社会问题的关注。这样的教学不利于学生的成长与发展。

二、基于核心素养视角下初中道德与法治教学策略

（一）引入时事热点，激发学生的学习兴趣

初中阶段的学生对很多事物都充满了好奇心，特别是进入青春期后，他们觉得自己已经长大了，对于很多事物都有向往之情，想要尝试不同的新事物。面对网络上的热点新闻，学生也会出现较强的好奇心，并会主动和身边的同学讨论这些问题。但网络信息中可能会混杂一些不良风气、错误观念，学生很容易出现被误导的情况，也容易形成错误的思想观念，甚至会使自身的价值观念出现问题。因而，道德与法治教师也需要提升对这一问题的关注，将时事热点引入道德与法治课堂，结合时事热点开展教学活动，激发学生的学习兴趣，使学生能够主动地投入到日常的学习活动之中，提升学生的学习积极性。引入时事热点后，教师也能有针对性地开展有效的教学活动，引导学生舆论走向，让学生能够正确认知问题，促进学生思想价值观念的形成。如在学习《同住地球村》这部分内容时，教师便可以引入乌克兰与俄罗斯的战争问题，引导学生思考这场战争对人类发展的影响，并让学生结合这场战争爆发的原因深入分析和平对人类发展的意义，学生也会提升对和平美好的向往，并能够在未来的学习生活中主动为和平事业而不懈奋斗发展。学生树立正确的思想价值观念后，就不会再受网络不良语论的影响，提升学生的是非观念判断力，学生也能结合自身的理解明白是非对错，有效提升自身的学习核心素养。

（二）联系生活实际，帮助学生理解学习内容

学生的日常生活经验能够帮助学生提升对学习问题的理解，促进学生理解能力水平的提升。当学生联系自身的生活经历后，他们也能快速理解部分较抽象化的人生道理，不断提升自身的思想道德修养。而且结合实际生活开展教学活动，也能让学生加强对学习内容的深刻理解，如此学生也能将自身掌握的学科知识运用到实际生活中，既能提升学生的理解能力，也能促进学生解决问题能力的发展。因此，教师也可以用实际生活问题作为切入点，引入教学内容，帮助学生加强对道德与法治学习内容的理解。如在学习《亲情之爱》这部分内容时，教师便可以先为学生分享自身的家庭问题，引导学生思考父母与子女相处的正确方式。青春期的孩子在日常的生活中难免与父母发生摩擦，因而他们也会因无法解决与父母之间的矛盾而出现亲子关系紧张的问题。结合教学内容，教师可以引导学生从父母角度思考问题，让学生能够学会体谅父母。如此一来，学生也能通过对道德与法治教学内容的学习与理解，找到解决亲子问题的方式，并能够较好地与父母沟通交流，促进亲子关系的和睦发展。与此同时，学生也能加强对学习内容的理解，不断提升自身的学习理解能力，并能够结合自身的实际生活感受树立正确的学习观念。学生也能结合自身的学习内容，加强对生活问题的客观认知，能够从较客观的角度分析自己与父母之间的问题，促进亲子问题的快速解决。在生活化教育影响之下，学生也能提升对家的含义的理解，并能够主动与父母沟通交流，树立正确的思想价值观念，促进自身学科核心素养能力的提升与发展。

（三）开展主题活动，引导学生树立正确价值观念

在实际的教学活动中，教师还可以开展主题活动，加强对学生想法的引导，使学生能够在主题活动之下树立正确的价值观念。结合主题活动，学生也能提升对道德与法治课程的理解，促进自身的学科素养能力的提升，以积极、乐观的态度面对学习生活中遇到的各种问题。如在学习《珍视生命》这部分内容时，教师可以收集许多身患重病但仍然乐观生活的病人资料和视频，运用这些病人的乐观、开朗开展珍惜生命的主题感受活动。结合对这些身患重病病人的情况了解，学生也能受到感染，并能够慢慢理解生命的含义，提升对生命价值的理解。教师还可以结合教育主题引入自然界的奇迹，结合图片与视频展示生命的奇迹与伟大，让学生感受生命的神奇之处。如此，学生也能从不同角度加强对生命的理解，能够明白生命的来之不易，既能提升对自身生命的珍视，也能提升对其他生命的尊重，并能够结合道德与法治课程的学习内容加强对生命奇迹的理解。这样学生在遇到困难时就不会轻易放弃，而是凭借自身的努力不断地克服困难，向着正确的方向不断地奋斗拼搏。在主题活动之中，教师运用信息技术教学为学生展示沉浸式的教学情景，让学生进入到学习情景之中，这样学生就能在主题情景的引导之下提升对学习内容的深刻理解。学生在主题活动的影响下更加成熟稳重，并能够实现自身思想观念的转变，既能提升自身的思想品质，也能提升自身的性格品质。

（四）设计小组活动，组织学生开展探究学习活动

结合道德与法治课程的教学目标和学生的实际学习发展需求，教师需要从学生的角度加强对教学问题的思考，并设计小组学习活动，组织学生开展探究学习活动，引导学生主动探索学习内容，加强对学习内容的深刻认知与理解。如在学习《生活需要法律》这部分内容时，教师便可以引导学生结合这一部分的学习内容开展小组探究活动，分析探讨法律为实际生活带来了怎样的影响。结合这一主题，学生也能从自身感兴趣的角度出发，加强对学习问题的分析与理解，并搜集与自身兴趣相关的学习内容，提升对法律内容的认知，积累一定的法律知识。在开展自主探究活动的过程中，学生也能加强对法律知识的理解，并对法律的作用有了进一步的认知。学生还可以结合法律案例加强对法律作用的认知，使学生能够提升对法治社会含义的理解，并能够学会运用法律的武器来维护自身的正当权利。结合小组探究活动的开展，学生也能逐渐掌握自主研究学习的方法，并提升自身的学科核心素养。学生也可以在小组合作学习过程中理解互相帮助、互相学习的意义，通过彼此的帮助，解决自身的学习问题，提升学习效率。在开展小组展示活动的过程中，教师也可以鼓励学生大胆表达自己的想法，这样既能加强对学生想法的认知与理解，也能锻炼学生的表达能力。教师还可以结合学生的话语，加强对学生问题的认知，给予学生有效的引导和帮助，使学生能够逐步纠正自身的学习问题，树立正确的思想道德观念。结合不同小组的学习展示内容，学生也可以积累更多的法律知识，提升自身的综合素养，并能够促进自身学习能力的提升与发展。

基于学生的核心素养开展初中道德与法治课程的教学活动，教师必须加强对学生学习兴趣的理解，运用学生感兴趣的学习内容提升学生的学习感受。学生也能主动积极地投入到道德与法治课程学习活动之中，加强对人生道理的理解，促进自身思想道德修养的提升。在有效的道德与法治教学活动影响下，学生还能促进自身思想道德观念的形成，并能够提升自身的学科核心素养能力，不断提升自身的思想品质和性格品质。