基于数字化资源的小学英语教学优化方案研究

顾琼 上海市浦东新区建平实验小学

《教育信息化“十三五”规划》的出台，全方位赋能我国教育综合改革。而在教育数字化转型的大背景下，如何创新教育场景的示范应用也成了每个教师必须思考的问题。从网络教学的环境上来看，我国教育机构的多媒体教室普及率达80%，已为教、学、管、考等实践活动提供了丰富的场景应用基础。但是，伴随着学校网络教学环境的大幅改善，如何更好地探索发展基础教育，增强沉浸式、体验式教学，成了深化线上线下教育融合的新热点。

一、国内外数字化资源建设与应用现状

（一）数字化资源的建设情况

相较于一些发达国家及地区，我国的教育信息化之路开展得相对较晚。在我国经济基础还不够坚实的阶段，教育学者们将目光更多地投入到对教学、教育资源的研究上。而一些发达国家，很早就积极推进信息技术与学科课程的融合。美国在1993 年提出“高速公路”计划，强调互联网技术在教育中的重要意义，自此拉开了全美各学龄阶段数字化教学的序幕。到1998 年时，美国再次颁布“数字化学习”计划，目的在于让所有孩子都能够享受到一流的教育、教学资源。在德国，为了确保数字化教育资源能够更广泛地惠及学子，德国政府颁布了《远程教育法》，为德国数字化转型的广度和深度保驾护航。而在日本，通过《终身学习法》，也明确了数字化远程教育体系构建的质量。随着我国对于个性化学习的需求不断旺盛，“以人民为中心”的教育强国建设之路也在不断走远。从信息化硬件设施的普及，互联网技术走入校园，再到线上教育课程资源，智慧慕课的深入推广，我国也在不断增强信息技术与学科教育之间的融合度。但是，受制于文化形态与价值观念的影响，我国在城乡教育资源以及学科学段资源的重视程度上仍有所不足，没有形成完整的数字化教学资源体系。

（二）数字化资源的应用情况

在数字化资源的应用方面，国外的信息化教学研究发展得更加平稳。自2000 年至今，欧美等国家关于教育的研究热点形成多层次、多方位、层层推进的研究格局。例如，在2003 年时，欧洲教育的研究热点围绕着“多媒体教育”“如何改善课堂教育”等关键词展开；在2006 年时，“教学问题”成为了出现频率最高的关键词；2007 年，“教学/学习策略”被教育界的研究文献提及最多；而到了2009 年，学者们从认知心理学层面进一步研究“态度”和“信念”。研究热点和主题的不断变化与欧美教育信息化环境的发展有着密切联系，学者们基于对数字化教学态度的不断变化，而不断研究着如何使技术更好地融于教学。在中国，学者们对于数字化教学的理论研究则显得较为凌乱和纷杂，特别是对于教学方法、技术以及知识之间的关系研究还停留在较浅的层面，并没有深入普及化推动层面。因此，积极推进教育数字化转型的过程，其实也是激发着教育者们寻求数字和数据技术之间的创新应用的发展过程。

二、应用数字化教学资源的可行性分析

（一）课程标准分析

根据课标要求，义务教育阶段的英语学习，需要学生从情感态度、文化意识、语言知识、语言技能、学习策略五个方面实现学习要求。学习一门语言需要与听、说、读、写紧密相关的数据资源，在这样的要求下，英语教学对于教育资源有着巨大的需求缺口。而网络化、智能化技术资源的应用，能够有效填补大量目标语输入的需求，扩展学生学习和运用英语的渠道。

（二）数字化资源与英语教学结合的优势

教育资源的数字化符合教育资源的通用性、真实性、公平性原则，能够切实提高各阶段教育、教学的效度与效率。这是因为当教师合理使用教学资源后，能够有效增加课堂的趣味性，例如，通过引入英文趣味游戏的方式增加学生课堂听说练习的质量。也正是数字教育资源能够广泛应用在课堂教学的各环节，让“灌输式”的教学方式成为过去式，让“数字大脑”成为智慧英语教学的新生态模式，所以才能够驱动英语教学模式的变革，提高英语课堂教学效果。

三、教学流程框架构建与实践设计

（一）教材分析

本研究选择上海市A 小学五年级上册牛津上海版英语教材作为设计对象。选择五年级英语教材的原因主要包括：首先，考虑到上海地区的社会经济发展情况，语言学习的氛围以及进度往往更加超前，具有示范代表性；其次，作为小学阶段英语学习的最后一年，五年级的学习将为学生进入初中阶段奠定学习基础，因此对于课堂教学也有着更高的要求。

在Module 1 中，其主题为Getting to know you，接着又进一步细化成My birthday、My way to school、My future三个小单元部分，在这个大单元的教学过程中，教师需要帮助学生掌握核心词汇与句型，同时根据不同的情境设计不同的语法教学。而在每个单元模块结束后，都需要做一次综合回顾。因此，在进行教学设计时，教师需要结合教材的主题内容适时切入数字化资源，以提高课堂场景呈现的丰富度。

（二）学情分析

本次设计研究的对象是上海地区使用沪教牛津版英语教材的学生群体，这一群体的学生一般已经接触英语学习有5 年的时间了，对英语学习有了充分的认知。这些学生不仅有着对世界的好奇心，性格活泼好动，能够积极参与有趣味性的课堂活动，同时，对于课堂英语教学的要求相对也较高。例如，传统的使用广播进行听说教学的方法就不能充分调动学生的学习积极性，这时，就需要教师群体紧扣课标要求，善用数字化教学资源，重视视听说教学，采用丰富多样的教学方式进行教学实践。

（三）流程设计

语言最主要的功能就是帮助人们进行有效的信息传递。在课标中，对义务教育阶段的英语教学也提出了明确的要求，即需要教师群体在进行英语教学时突出语言教学的应用性和实践性。也就是说，在日常的校园学习的过程中，不仅要教授学生基本的语法和理论知识，更重要的是培养学生听力理解和口语表达的能力。在这个过程中，信息技术及资源的使用能够帮助教师提升教学质量，是信息时代的必然产物。

对于教师来说，在Lead-in 的阶段，可以通过将新知识以数字化教学资源的形式导入，从而帮助学生缓解畏难情绪，激发学生继续学习的兴趣。而在Pre-listening&speaking 环节时，可以选择新知展示类的教学资源，为学生提供加工过的新知类资源，从而充分调动学生的积极性，使学生容易进入下一步深入的学习。在Whilelistening &speaking 环节，教师可以插入英语课的难点教学内容。而实践探索类数字化教学资源就是以教学重难点为主的资源类型，能够帮助学生在实践探索过程中更好地消化本节课中的重难点，进一步理解和掌握知识。在Post-listening &speaking 环节，教师可以通过使用巩固扩展类教学资源，帮助学生复习、扩展知识点，从而达到巩固知识的目的。而在Teaching feedback 环节，需要教师和学生双方对本节课教学内容掌握的情况建立一个综合的认知，这时候，测评类资源能够有效提供帮助。

（四）数字化教学资源的获取渠道

为了更好地实现英语课堂的视听说一体化，优质的数字化教学资源成为课程教学成功与否的关键。在这一过程中，获取数字化教学资源的渠道选择十分关键，一般来说，优质慕课资源能够更好地助力教育的数字化建设。通过不同的渠道，教师能够掌握优秀的名师资源，透视教育规律，而许多优秀课例也能够丰富教师课堂实践中的应用实力，显著增强教育解释力。因此，教师要善于诊断自身教学的短板，结合教育场景，选择自己的课堂所需，如沪教牛津版的微课、PPT 资源、音频等。

（五）实践应用举例

1.计划

本文选取牛津上海版英语五年级上册Module 1 中的Unit 2 单元进行实践设计。在Unit 2 中，教材主题为My way to school，作为Module 1 的中间小单元，与Unit 1以及Unit 3 之间存在着隐性的逻辑，即关注于出生、上学、与未来的成长之路。因此，在进行本单元的教学时，不仅需要将教学重点集中在词汇与语法的运用上，还需要进一步拓展，将视角由小及大，帮助学生打开关于“成长”与“自我认知”的格局。

2.实践

环节一：Lead-in

在正式进入课程教学前，教师需要通过一些趣味引入缓解学生的消极情绪，如紧张、焦虑、抵触等负面情绪。此阶段，可以通过引入短视频的方式，播放如火车、汽车、出租车、公交车等交通工具的教学资源片，帮助学生进入本节课的学习状态。接着，通过Review the words增加与学生之间的互动，再引入“How do you go to school？”这样的问题，正式切入本节课程内容。

环节二：Pre-listening&speaking

Unit 2 是围绕上学时的交通方法展开的内容，主要需要掌握的知识点包括询问他人的出行方式以及与之相关的词汇，需要掌握第三人称单数的变化形式。同时，随着社会的发展，我们出行的交通工具也在变化。因此，在进入新内容学习时，可以通过PPT的展示方式，将几十年间的主要交通工具进行展示，通过场景激发学生对于交通工具的记忆。引导学生如何使用介词“by”表达乘坐交通工具，再根据图片内容进行举一反三。对学生来说，用图片展示的方式，能够更加直观地领悟语言表述的目的，在一定程度上降低学习新知识的难度。

环节三：While-listening&speaking

在这一环节，可以通过引入数字化资源增加学生实践探索的机会。例如，可以引入微课堂的视频资源，让学生通过动画形式进一步锻炼听力，了解“How do you go to school？”“I walk”“by traffic tool”“by taxi”等询问与回答的句型、句式。通过引入更加生动的数字化资源课件，可以帮助学生消化重难点知识。

环节四：Post-listening&speaking

学习完新知识点，并进行了难度降维后，就需要教师进一步对本节课的知识点进行巩固与拓展，从而增加学生对于新知识的记忆。这一环节对学生来说应是一个轻松的学习过程，因此，教师可以通过引入游戏资源的方式增强趣味性。例如，可以通过在课件中嵌入一个BOOMGAME 游戏，由学生自由选择数字，点开超链接后是不同情境的设计，需要学生通过口语表达完成任务。对于顺利完成任务的学生，教师可以设计一个幸运奖励，同时在数字中也可以设计炸弹，从而增加惩罚环节，提高学生参与时的兴奋度。

环节五：Teaching feedback

一个完整的课堂教学离不开最后的检测环节，这既是教学反馈的环节，也是教师下阶段教学方案调整的依据。因此，最后的随堂检测设计的优劣关系到教师对于课堂教学质量的评估效果。一般来说，教师在与学生的互动中，会通过他们的语音、语法的运用情况及表述流利度等进行打分，从而形成课堂评价。但同时，教师也可以利用标准打分表格的方式，将评分依据投放到多媒体上，让学生对自己本堂课的学习情况进行自我评价，最后让教师从双边角度同时获得课堂教学评价结果。通过布置线上资源作业，如用本节课所学句式表达父母的出行方式，并以口语视频的方式传输至班级群或校园通平台，从而增加教师对于学生口语学习情况的了解。

四、研究总结与展望

随着中国数字经济的发展，数字化、网络化、智能化已成为我国教育发展的新趋势。而数字化“利器”在推进小学英语教学的过程中，也能够有效解决英语课堂听说练习内容单调、学生参与度低、学习主动性不足等问题。与此同时，在英语教学的各环节中引入丰富的教学资源也有助于形成英语课堂教育的新形态，改变原有的英语教学方式，构建新的教育、学习渠道，为小学英语教学的个性化提供了方便，也为教师群体的因材施教提升了教学效益。

也正是因为数字化资源在教育教学以及道德品质的培养方面有着积极作用，大数据助力教育现代化管理的趋势也成为必然。对此，作为英语教师，理应认识到当前的教学方式与教育要素正在发生深刻的变革。在教学过程中应紧扣课标要求，善用、活用数字化教学资源，进一步为拓宽英语教学的深度与广度作出改变，从而为英语教育数字化转型增添动力。