幼儿园体验式教学的研究与实践

2022-11-08文郭芳

好家长 2022年10期

文郭芳

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”这要求教师改变幼儿的学习方式，变被动为主动，充分发挥幼儿的自主学习精神，通过多种探究活动，培养幼儿获取知识的能力。体验式教学呈现的是一个人文的、个性的、智慧的、灵动的课堂。在体验式教学中，我园着力优化育人环境，打造自然生态课堂，注重多元感悟，追寻体验生成，在活动中体验学习过程、在问题中体验知识的获得、在创新中感受快乐。

一、幼儿园体验式教学的内涵与特征

（一）幼儿园体验式教学的内涵

幼儿园体验式教学是受教育者在参与活动中获得体验并在教师引导下，通过团队成员交流、个人体验分享，不断丰富经验和认知。幼儿园体验式教学以体验活动为基本内容，以各种体验手段实施教学，如操作性体验、感受式体验、视觉性体验等。

（二）幼儿园体验式教学的特征

自开展体验式教学研究以来，我园坚持把师幼的和谐发展和人格健康，作为教育的价值追求。经过不懈努力，我园体验式教学已取得初步成效，课程改革成果异彩纷呈。

1.呈现了亲验的课堂

亲验的课堂是生命感动的课堂，只有生命的感动，才能深入人心。因此，我园努力打造有生命感动的体验。例如，在体验活动“青蛙在流泪”中，教师通过欣赏、启发、反思性表述等，让幼儿知道青蛙与人类的关系。劝说小男孩放青蛙的情节，增强幼儿对动物的关爱之情。最后的放生活动让幼儿的体验没有停留在单一的活动上，真正达到爱护动物的目的。幼儿在这种情景和氛围中熏陶日久，便会逐渐用心灵回应教师的真情感动，师幼之间出现高频度的心灵对话，生命的音符因此不停跳动。

2.呈现了人文的课堂

人文的课堂是情感互动的，只有感动生命，教育才有魅力。教师把“尊重、期待、赏识、激励”播撒进每个幼儿的心田。面对幼儿的失败和错误，教师给予谅解、宽容，让幼儿生活在和谐、温暖、相互信任、相互赞赏的氛围中，养成积极的心态，使幼儿充满自信，使学习成为享受，让课堂焕发生命与人性的光彩。教师对幼儿的人文关怀能够让能力强的幼儿取得更大的进步，让能力较弱的幼儿扬起自信的风帆。

3.呈现了个性的课堂

个性的课堂是师幼共同成长的生态园地。教师尊重幼儿的个性和成长规律，让幼儿在活动中得以自然、和谐的发展，倡导合作学习、探究学习的方式，注重师幼的互相激发、共同参与、质疑探究，从而实现共同发展、持续发展与和谐发展。教师不断思索如何让幼儿“动”起来，如何实现“合作、创造、双赢”。这不仅是教师不断提升、自我完善的过程，还是幼儿主动体验、逐渐成熟的过程。教师在这些富有个性的课堂中感悟、提升，从而更好地推进体验式课堂教学实践。

4.呈现了智慧的课堂

智慧的课堂应该是资源共享的。我园以体验式家长学校为切入口，分层分批对全园家长开展互动式培训活动。体验式家长学校为幼儿园教育注入了新的活力，家长通过体验式培训学会了从幼儿角度思考、反省教育方法；懂得尊重幼儿，理解幼儿。我园还大胆创新，开展多类亲子体验教学活动，促进幼儿在与成人、同伴之间的交往中“大胆、自信、乐群、创新”。

5.呈现了灵动的课堂

体验式教学让课堂由此灵动起来。在体验式方案设计中，教师能够把握好活动主线，把体验的意境渲染得恰到好处，形成完善、成熟的体验式教学课程。在具体实践中，我园组织教师创新教学方案、管理方案和活动方案，将一些公开体验式教学案例进行整合，形成园本特色课程。同时，加强个案跟踪研究，形成体验式个案集。

二、优化育人环境，打造生态课堂

（一）回归生活，融入自然，将课堂搬到户外

教学的自然生态强调的是简单、自然，追求真实、有效。我园为幼儿精心创设了生态种植园和玩沙玩水池，将课堂搬到户外，让幼儿亲近、走进、拥抱自然。在种植、养殖、采摘等活动中，幼儿体验互相关心、帮助的快乐以及获取成果的欣喜与快乐。在自然状态下，幼儿获得了生命的感悟。

（二）重视交流，平等对话，营造和谐的课堂氛围

我园教师十分重视为幼儿营造与他人交往的类生态环境，营造和谐、活跃的课堂氛围。教师已成为幼儿学习的伙伴和朋友，他们一起在游戏中学习，在体验中成长，幼儿的个性得到舒展，也促进了教师的专业发展。例如，在大班音乐活动“对山歌”中，教师为幼儿创设了一个平等、宽松的氛围。幼儿在与歌手“阿妈妮”对唱、男女对唱、想象创编等一系列互动中，真正实现了人与人、人与学习内容之间的和谐共存，从而建构类生态体验课堂。

（三）全息浸入，生命感动，创设内生态体验环境

在内生态环境中，幼儿融入情感，心灵产生强烈震撼。例如，在大班体验活动“有朋友真好”中，教师创设了一次神秘的旅行活动，在扶、走、说的心灵历程中，幼儿体验结识、接纳新朋友的快乐，相互关爱、信任、支持的情感得到了较为完美的体现。这种来自人性的感动将会定格于幼儿心中。

（四）实施活动，感悟价值，优化生态体验课堂

我园不仅追求活动形式的创新，还努力满足幼儿的好奇心和对美的追求，以此打动幼儿的内心世界，内化为幼儿的素养。每次活动都让幼儿有不同的收获，每年都有一次值得幼儿回忆的活动。

1.课堂体验，促进幼儿探究式学习

一是创新园内体验课堂。根据幼儿的心理求知欲、好奇心强等特点，我园每周组织一个生态体验活动、每月开展一个生态专题活动，使课程内容成为充实幼儿生活、引发幼儿主动探究式学习的“活教材”，为幼儿的后继学习及可持续发展打好基础。

二是拓展园外体验课堂。我园利用各种节日，开展户外体验活动。例如，在世界臭氧日，幼儿身着用塑料袋、旧报纸、纸绳等做成的服饰，在广场上走秀，倡导大家做净化空气的小能手；在世界粮食日，幼儿来到田野里，探寻农作物生长的秘密，通过劳作感受粮食的来之不易……通过开展园外体验式活动，体验式课堂空间被拓展得更广，幼儿的情感也越来越丰富和生动。

2.多种辅助，让体验式教学更深入

在体验式教学中，教师通过语言描述，往往难以帮助幼儿建立起直观的形象。特别是一些数学概念，抽象性很强。例如，在《大嘴配音师》课程教学中，教师制作动画课件，让幼儿在看、听、说的体验活动中加深理解，取得了较好的教学效果。

3.情景互动，升华幼儿的主体情感

心理学研究表明，任何活动都能创设出自然的情境。例如，在“变变变”活动中，教师创设魔术王国的情景，为幼儿提供一些小衣服，让他们去打扮，感受自己长大了。

当这些小衣服穿不上时，幼儿再观看自己的成长过程。幼儿在角色的转换中，不断获得知识、情感、价值观的新体验；最后，在“变变变”的体验活动中，幼儿以自编自演的形式展示才艺。同时，其他幼儿适当评价，教师适当点拨。在这种轻松、愉快的教学活动中，幼儿的主体情感得到了升华。

三、注重多元感悟，追寻体验生成

（一）在活动中体验学习的过程

在教学过程中，我园引导幼儿积极、全身心、全方位地参与，让他们获得更多体验。例如，在小班健康活动“毛毛虫的快乐行动”中，教师引导幼儿运用多种感官进行体验：用眼睛感知视觉的美，用听觉感知毛毛虫的快乐，用动作体验当毛毛虫的快乐……幼儿在体验学习过程中掌握了技能，感受了从毛毛虫蜕变成蝴蝶时的快乐。

（二）在问题中体验知识的形成

在教学过程中，幼儿会经常提出各种问题。那么，教师应该通过怎样的途径解决这些问题？在课题研究过程中，我园形成了“发现问题——通过体验解决问题——形成知识——获得成功”这一体验式学习模式。例如，在大班科学活动“克隆变、变、变”中，教师引导幼儿发现自己身上和周围一模一样的东西，再借助幼儿熟悉的材料探索物体的复制过程，体验现代化复制工具带来的方便，最后在游戏“克隆动作”中体验快乐。

（三）在创新中体验学习的快乐

在体验性教学中，幼儿亲身经历，用自己的心灵感悟。例如，大班科学活动“有趣的毛细现象”通过观察实验，帮助幼儿探索了解“毛细现象”，感知不同材料的物品吸水的速度的不同。幼儿在操作中养成耐心细致的操作习惯和敏锐的观察能力，能够全身心、全过程、全方位参与小组合作学习中，将个人的个性学习和小组的共性学习相互融合，从而培养幼儿的参与度、合作意识。

四、归纳评价体系，提升师幼素质

我园以课题为核心，围绕幼儿园体验式教学，开展各种评估活动，让幼儿在评估中成长、教师在评估中提高。

（一）在课题评价中优化师幼行为

1.自我评价课堂

教师是最直接的研究主体。以往，我园会对教师进行一些检测活动。现在，我园组织教师在活动中自悟、自评。在每一次课题研讨中，我园课题组会进行摄像，课后组织教师进行评议，先让执教教师反思，其他教师再在评价活动的基础上提升教学理念，促进教师的专业成长。

2.自我评价活动

一方面，我园开展一些常规评估，每学期进行1至2 次环境创设、区域材料、体育器具等评估，以此完善我园体验式环境体系。评估的最终目的是了解教师能否突显我园体验式环境，是否能充分运用生活中的废旧材料开展各项体验活动；另一方面，教师根据幼儿各年龄段的特征，我园开展一些适合幼儿的竞赛和调查活动，了解幼儿通过体验式教学方式后各方面能力发展情况。在每次评估活动中，幼儿是主体，任何评估活动中都有幼儿的参与痕迹。

3.评价活动走进家庭

家庭是幼儿教育的重要场所。为了加强家园互动，我园除了每个主题活动开展前的调查外，经常组织家庭式研究，引导家长发挥榜样作用，使家庭教育与幼儿园教育形成合力。