运用儿童剧表演，提升幼儿早期阅读能力

文 陈小梅

在全面推进学前教育改革的过程中，教师需要结合幼儿的身心发展规律，掌握科学可行的保育对策，为幼儿的成长保驾护航。作为一种特殊的文学体裁，童话语言简单，往往采取图文并茂的形式，展现丰富的故事情节，具有明显的幻想色彩。在教育教学中，许多教师借助童话故事开展儿童剧表演活动，有目的、有意识地提升幼儿早期阅读能力。

一、运用儿童剧表演提升幼儿早期阅读能力的意义

幼儿正处于个人语言发展的关键时期，逐步形成了一定的语言基础，语言能力有待提升。作为一种思维工具和思维表现形式，语言对幼儿的成长有着深远持久的影响。教师要从早期阅读着手，帮助幼儿主动积累不同的词汇，鼓励幼儿开口说话，培养幼儿良好的语言表达能力，让幼儿能够准确利用不同的语言，与他人沟通，不断提升语言表达能力。

幼儿活泼好动，模仿能力较强，对儿童剧比较感兴趣。教师可以组织童剧表演活动，鼓励幼儿主动模仿不同的角色语言，参与角色扮演活动，借助童剧表演促进幼儿的语言学习。同时，幼儿能够自主体验不同的角色，了解故事情节，感悟其中的喜怒哀乐，在自主参与游戏的过程中，主动表达个人的情绪和想法，逐步提升阅读能力、表达能力和理解能力。

二、运用儿童剧表演提升幼儿早期阅读能力的对策

（一）调动幼儿多种感官

幼儿的形象认知能力比较强，无意注意和形象思维占有的比重较高。教师可以结合幼儿的学习能力和感知能力，积极开展育儿实践活动，通过讲故事的形式吸引幼儿，促进幼儿保持一定的专注度，将个人的情感带入故事中。教师只有全面调动幼儿的多种感官，幼儿才能自觉参与各种阅读活动，在语言交流、自主倾听过程中，获得更加深刻的感悟。教师要做好前期准备的工作，加强对经典童话的有效剖析及研究，促进阅读与幼儿园主题活动的有机渗透，充分突显儿童剧表演的育人优势和价值。例如，在《灰姑娘》儿童剧表演活动中，教师可以先引导幼儿学习童话中的人物对话，然后准备好场景和道具，以灰姑娘的家和王宫两个典型场景为主，准备好南瓜车、水晶鞋、皇冠、魔法棒和花篮、纸盘，再挑选配乐，如波尔卡音乐、圆舞曲和婚礼进行曲。自然流畅的语言和生动的对话片段，能够为幼儿的自主阅读和深入感知提供便利，从而让幼儿爱上阅读。

教师要鼓励幼儿主动积累语言，身临其境，自主分析，保持良好的学习状态，真正做到动脑、动手、动口。幼儿的自主感知非常关键，直接关乎幼儿的早期阅读能力发展。教师要尽量避免过多地关注幼儿对作品中不同词汇、句子片段的理解，不要求幼儿直接复述儿童文化作品。同时，教师主动拉长战线，结合幼儿的年龄特征，设置不同的童话故事情境，开展儿童剧表演活动。这样，幼儿能选择自己比较感兴趣的角色，在自主参与中提升个人的阅读能力和理解能力。多数幼儿参与能动性较强，对童话故事比较感兴趣，教师可以将常人体童话和拟人体童话相结合，借助形式多样的表现方法引导幼儿、鼓励幼儿，采取幼儿喜闻乐见的形式，开展儿童剧表演活动。

（二）立体呈现童话故事

幼儿早期阅读能力的培养是一个长期过程，教师要积极优化语言环境，创设宽松自由的教育氛围，给予幼儿更多支持和引导，促进幼儿与他人交流，体验语言的乐趣。教师要了解幼儿的身心发展需要和实际语言交流情况，帮助幼儿掌握语言运用技巧，让幼儿在宽松、自由的语言交往环境中与他人交谈，体验用语言交流的价值。

教师要注重与家长联系，精心挑选幼儿比较感兴趣的童话故事，做好相关准备工作，利用舞台、道具、服装、音乐等发展幼儿的语言应用能力，引导幼儿自行选择、自主表演。儿童剧表演比较复杂，需要教师优化从创作到表演的具体流程，以幼儿综合能力培养为目标，深入分析不同的角色人物。例如，在《小青蛙找朋友》儿童剧表演中，教师发现剧本中的角色对话比较简单，角色形象比较憨厚，主要角色有两个，即小熊和小猪。为此，教师可以增加比较灵动的角色，如小兔子、小老鼠、小猴子，充分体现儿童剧的生动性、直观性和立体性，让幼儿在小组内部自行完成角色扮演，增强幼儿的能动性。为了让幼儿快速入戏，教师还要简洁地展现儿童剧表演的背景、环境、地点、时间，帮助幼儿了解故事起因，选择口语化语言。

（三）在实践中主动迁移

幼儿的模仿能力和复制能力比较强，教师要依托童话故事，在实践中主动迁移优秀的文学语言，逐步实现阅读活动与童话剧表演的有效结合。一方面，教师要立足于幼儿的生活经验，深入分析不同语言学习的具体流程和有效途径，将幼儿的生活、语言、学习融为一体。例如，教师可以鼓励幼儿大胆讲故事，分享各自的心得，鼓励幼儿自主回味、大胆品味，逐步提升语言对幼儿的吸引力，让幼儿产生自主探索的意愿，进而实现大胆尝试；另一方面，教师要指导幼儿主动运用语言经验，在生活中自主迁移、大胆判断，深入幼儿的内心世界，鼓励幼儿自主探索。例如，教师可以设置真实的小剧场，开展亲子活动，让家长参与儿童剧表演活动，设置精美的剧目，引入高规格的模板。

儿童剧表演对幼儿的吸引力较大，有助于幼儿自主学习和运用不同的语言。教师要转变教育思路，增加与家长的交流频率，了解幼儿的年龄特征和发展需求，激活和拓展幼儿的思维，让幼儿产生自主学习语言的动力，全面提升其早期阅读能力。