向美而生 “玩”美童年——“活教育”思想引领下的幼儿美育实践

文 李 乐

陈鹤琴先生提出的“活教育”理论，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿童的身心发展规律，至今对我国儿童教育有着重大意义。在“活教育”思想中，美育内涵极为丰富，特别是在幼儿美育方面有许多独到见解。美育不仅能够滋养幼儿气质，还能够培养幼儿欣赏美、创造美的能力。教师要善于利用“活”教育理论，加强幼儿审美教育，提升幼儿的综合素质。

一、“活教育”思想引领下幼儿美育的基本理念

（一）活动中的美育

陈鹤琴先生认为：“大自然和大社会是终身的教材。”在幼儿园，教师会带领幼儿开展各种美育活动，其中音乐和美术是美育活动的重要内容。

在幼儿美术活动中，陈鹤琴先生认为：“美术教育的目的不是绘画技巧的掌握，而是幼儿情绪的表达、情感的陶冶。”例如，中班美术课程《美丽梅花》中，在绘画前，教师带领幼儿多次观察梅花，包括树干、树枝的形态以及花朵的颜色、大小、形态等，让幼儿感受梅花的美，为幼儿创作奠定基础。教师还为幼儿提供不同的材料，如墨水、颜料、油泥、画笔等，让幼儿自由选择，用自己喜欢的方式表现创造力。

在幼儿音乐活动中，陈鹤琴先生反对幼儿音乐脱离现实生活，倡导将音乐融入幼儿的现实生活，让幼儿充分享受音乐丰富的形式和情感之美，为他们热爱生活和艺术打下坚实的基础。例如，中班歌唱课程《蝴蝶花》，在学习唱歌前，教师带领幼儿去大自然中仔细观察蝴蝶花，欣赏蝴蝶花，使幼儿对蝴蝶花有一定的认识；然后，教师引导幼儿欣赏歌曲的美，再让幼儿学唱歌曲。

（二）情感中的美育

陈鹤琴先生非常注重幼儿的审美体验。他认为，幼儿园应该为幼儿创造良好的审美环境，鼓励他们积极参与环境的创造。在教室里，教师要为幼儿创造温暖温馨的环境，让幼儿参与环境创设。除了注重自身外在的美，教师还要在师幼互动中表现出美好的心情，让幼儿感受美好；在户外，教师要带领幼儿融入大自然和社会的美好环境中，让他们感知各种事物的美，如金色的太阳、绿油油的草地、五颜六色的花朵、滴滴答答的小雨、潺潺流淌的小河等。

（三）环境中的美育

陈鹤琴先生主张：“让幼儿的生活环境艺术化。”幼儿的成长在无形中受环境影响，良好的环境可以让他们活泼开朗、精力充沛，对一切事物充满热情，从而促进他们茁壮成长。

一方面，从自然环境的角度，教师要尽量让幼儿与大自然接触，感受大自然的美，善于利用自然资源，带领幼儿在大自然中学习。例如，教师带领幼儿去大自然中寻找春天，发现春天发芽的柳树、美丽的迎春花、绿油油的草地等，用多种感官感受春天的美；另一方面，从生活环境的角度来看，家庭内饰、玩具和用品的形态、颜色，是幼儿最初的审美对象。为此，家园要创设幼儿成长的环境。同时，教师注重培养幼儿的行为美，由浅入深，渗透到幼儿生活的方方面面。教师和家长都要以身作则，以示范行为影响和教育幼儿。

（四）游戏中的美育

陈鹤琴先生将游戏体现在美学上，将游戏化为游戏。他的《儿童游戏》一书中记录了70 款孩子喜爱的游戏，多数是基于音乐和艺术产生的。在音乐活动中，教师要抓住幼儿的兴趣点，用故事和游戏的方式吸引幼儿的注意力，引导幼儿在音乐游戏中感受音乐的美。例如，音乐游戏《小兔与狼》用故事的形式，把幼儿带入游戏情境中：一群小兔子跳呀跳，跳到了树林里。它们竖起耳朵，仔细听风儿在呼呼吹、树叶在沙沙响。哎呀！是不是狼来了？教师扮演兔妈妈，带领幼儿随音乐歌唱并表演动作。唱到歌曲最后一句时，教师引导幼儿一边唱“哎呀，狼来了”，一边做“双手抱紧手臂蹲下”的动作；然后，教师改扮狼，随“狼走路”的音乐寻找“活的小兔子”。教师通过游戏的形式，引导幼儿注意聆听音乐的节奏及情绪，体验交替放松与紧张带来的愉悦。

二、“活教育”思想引领下幼儿美育的价值

（一）契合时代发展的需求

新时代需要“以美育人”，幼儿园要全面加强和改进审美教育，提高幼儿的审美水平和人文素养。

（二）满足幼儿成长的需要

幼儿期是美育的最佳阶段，幼儿成长离不开美的启蒙。学龄前儿童美育的任务是传授音乐、舞蹈、美术、文学等肤浅的知识和技能，培养他们对艺术的兴趣。教师可以用声音、颜色、线条、动作、面部表情等生动具体的形象感染幼儿，以微妙的方式抚养和教育他们，培养审美对周围环境、自然、文学和艺术的意识、表现力和美感。

（三）契合课程“活”化的需求

教师应注重对幼儿的美的启蒙教育，学会用发现美的眼光观察生活，培养幼儿理解和欣赏自然之美、社会生活和艺术作品之美的能力。例如，在幼儿园里，波点艺术是幼儿用圆点贴纸、点点印章就能轻易玩出来的；蒙德里安的格子画可以是墙上的拼贴、T恤上的绘画、帽子上的装饰；波洛克的滴流可以是小勺、小桶里颜料的滴洒；布条、树枝、玩具汽车的轮子、蔬菜水果，甚至连小手都能用来作画……其实，艺术就是那么简单，幼儿的艺术都是玩出来的。

三、“活教育”思想引领下幼儿美育的启示

（一）以幼儿为主体

陈鹤琴先生认为：“幼儿有自己的兴趣爱好和需求。教育应从幼儿的生活出发，尊重他们的天性，适应他们的好奇心、好游戏、好模仿的心理。”在幼儿园，教师要充分了解幼儿的心理和生理特点，可以带领幼儿走出教室、走出幼儿园。同时，教师要多聆听幼儿的想法，给幼儿充分表达自己想法的时间和机会，协助幼儿完成活动。教师要对幼儿的艺术表现给予充分的理解与尊重，不能为了追求完美而对幼儿进行千篇一律式的训练，以免扼杀幼儿的想象力和创造力。教师要做好观察者、指导者、引导者，提供可利用的资源，鼓励幼儿根据自己的所观、所感等，通过不同形式表达自己的发现。

（二）以游戏为中心

陈鹤琴先生提出：“游戏有许多积极作用，如游戏可以提高头脑的敏锐度和动作的敏感度，游戏是休息的灵丹妙药，游戏有助于培养公民应有的美德等。”由此可见，游戏对幼儿的重要性。在游戏中，幼儿可以释放他们的自由和快乐。教师要了解游戏的形式和内容，选择健康的游戏内容。例如，积木游戏可以提高幼儿美育的实践和逻辑思维能力。由于性格和性别不同，幼儿对游戏的爱好和兴趣也会不同，教师要让他们选择自己喜欢的方式进行游戏。当幼儿自己玩游戏时，教师要减少参与和替代，让幼儿自己玩，也鼓励幼儿和同伴一起游戏，培养其合作意识。

（三）以健康为根本

陈鹤琴先生积极倡导健康教育。特别是疫情防控时期，教师要全力保障幼儿身心健康。一方面，教师要适当组织一些活动，提高幼儿的体质，使其增强免疫力；另一方面，家长要带幼儿积极参加户外运动。

“活”化的美育能够给幼儿带来“玩”美的新世界，引领幼儿用美的眼睛发现和表达世界，引导幼儿园、幼儿、家庭共同生成合适的美育课程，有助于进一步提升幼儿的审美素养。