学前教育专业本科层次职业教育人才培养路径研究

2022-11-08曲真

文教资料 2022年11期

曲真

（大连职业技术学院，辽宁大连 116035）

学前教育事业的发展需要建设一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍。高职院校在培养学前教育专业本科层次职业教育人才时，需要明确幼儿园教师应具备的专业素养、专业教育知识和技能，不断满足社会需求，提高学期教育专业本科层次职业教育人才的培养水平。高职院校学前教育专业需要选择合适的人才培养路径，提高本科层次职业教育人才的质量，其核心就是在遵循教育规律的前提下，明确学前教育专业本科层次职业教育人才应具备的素质与能力，以及具体的实施路径。

一、学前教育专业本科层次职业教育人才培养的目标与标准

高职院校要培养学前教育专业本科层次的职业教育人才，就要不断提升师资队伍建设，转变培养目标、课程体系设置以及教学内容与教学模式等，其中最为核心的是培养目标。培养目标是整个学前教育专业工作的核心，也是学前教育教学活动的出发点和依据。《幼儿园教师专业标准（试行）》是幼儿园教师的专业准绳和基本行为规范，也是幼儿园教师专业发展的指南。作为专业的准入标准和行为规范，它规范了幼儿园教师的入职基准和幼儿园教师培养行为，提出了合格幼儿园教师的专业化保教行为的基本要求，明确了幼儿园教师的专业使命和专业形象，引领幼儿园教师的专业成长。这些都为我们培养专业的学前教育专业人才指明了方向和培养标准。

随着我国高等教育的不断改革和发展，学前教育专业的任课教师需要明确人才培养观。首先，在培养目标上，要在满足现阶段社会需求的视角下，培养出具有本科层次的较高综合能力的职业教育人才，使其日后可以适应并胜任幼儿园教育教学的需求。其次，在培养水平上，要培养一线的优质学前教育工作者，成为理论素质水平达到本科层次，专业实践技能水平较高的应用型人才，在各类教育机构可以较好地服务于企业，能从事管理、教育教学组织活动等一线工作，同时具备研究幼儿发展规律、理论科研的能力等。确立明确的人才目标，才能促进学前教育专业的发展，获得强大的专业生命力。

二、学前教育专业本科层次职业教育人才应具备的素质能力

（一）思想政治素质

《中华人民共和国教师法》第三条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命，教师应当忠诚于人民的教育事业。”学前教育专业本科层次职业教育培养的人才必须具备较高的思想政治素质，要热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，拥护党的方针政策，热爱学前教育事业，始终牢记自己的神圣职责，把自身的成长、个人的进步同社会主义事业和祖国的繁荣富强紧密联系在一起，用积极的情感做好教育工作，关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人；在校期间就要不断塑造和磨炼出健康积极的心理素质以及高度的责任意识，热爱学前教育事业，热爱幼儿，并能公正、平等地对待每一个幼儿，具有良好的职业道德和行为规范。

（二）专业素质能力

幼儿园教师的专业能力是通过保育和教育实践得以体现的，也是在保育和教育实践的过程中不断生成的。《幼儿园教师专业标准（试行）》中幼儿园教师专业能力部分是按照教师的主要职责和基本工作内容架构的，具体包括：环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展七个方面。就幼儿园教师而言，学历层次相对于其他学段的教师来说偏低，各方面的知识基础相对薄弱。因此，幼儿园教师要想提高自身的专业能力就要通过自学、听讲座、接受各种培训等多种形式不断拓宽和加深专业知识，为专业能力的提升打好基础。在教育教学活动中，教师应具备强化教育目标的意识，融合语言教育、社会文化和人文情感等目标，有机渗透和整合教育内容，优质高效地组织活动。活动过程中能够本着对儿童发展负责的态度，正确认识儿童和儿童的发展，尊重幼儿的人格和权利，接受和尊重幼儿的个体差异，掌握儿童学习和发展的规律，做到因材施教，促进每一个幼儿都能富有个性地成长和发展。

（三）综合素质能力

学前教育专业本科层次职业教育人才应该具备一定的随机教育的能力、创设环境的能力、艺术赏析的能力、管理组织能力和科研能力等。第一，幼儿园对幼儿开展的教育是在一日生活中进行的，教师需要及时把握时机，对偶发事件进行随机教育。第二，环境是重要的教育资源和儿童发展的重要条件，教师要对儿童所处环境给予足够的关注和重视，为幼儿创设出健康自由、温馨舒适的生活环境和精神环境，让幼儿能够在充满关爱、尊重和安全的环境下积极地互动与交往。第三，教师应具有较高的艺术素质与组织幼儿艺术活动的能力。如边弹边唱、即兴伴奏、儿童舞蹈表演与创编，以及能指导幼儿绘画和玩教具制作的能力等。第四，教师要有学习掌握国家政策法规的能力，具有较强的幼儿园管理意识，掌握《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》的精神，能够独自管理一个幼儿教学班的能力。第五，现代的幼儿教育需要的是研究型幼儿教师，要具备研究幼儿教育科学的知识体系的能力，能探索幼儿教育科学的知识，理解并揭示出幼儿发展的客观规律，从而还可以促进教师提升随机教育的能力。

综上所述，学前教育专业本科层次职业教育人才的培养需要具有崇高的思想政治素质，具备较强的专业素质能力，以及善于抓住随机教育幼儿的能力、创设环境的能力、艺术赏析的能力、管理组织能力和探索幼儿教育规律和方法的科研能力。

三、学前教育专业本科层次职业教育人才培养的路径

高职院校招生主体多为高中应届毕业生，相对于本科院校学生存在基础知识相对薄弱、对所学专业认知水平较低的情况，所以高职院校对于学前教育专业本科层次职业教育人才的培养，需要以学前教育专业岗位能力需求为依据，以人才培养目标为方向，整合多方资源，实施全方位、全过程、全覆盖的人才培养路径，充分利用课程学习体系、实践教学以及校企合作等途径，逐步通过“感”“积”“练”“悟”“学”五步法，实现学前教育专业本科层次职业教育人才的培养。

（一）入校“感”专业

高职学前教育专业招收的大多为普通高中毕业生，学生对学前教育专业的培养目标和未来就业认识不清，所以让学生了解自己的专业，培养学生对自己所学专业产生感情是尤为重要的，也是加强学生责任感培养的有效措施。在新时期，教育领域对于教师的职业精神与工匠精神较为关注，帮助学生加深对自己专业的认知和认可，了解学前教育的重要意义，树立正确积极的职业情感，可以让学生拥有坚定的学习信念，在学前教育专业学习的氛围中不断受到浸润、熏陶，提升专业素质，未来自愿投身于教育事业，承担起教师的责任。首先，学校可以为入学新生举办学前教育专业系列讲座，让学生对自己所学专业建立初步感知。其次，创设一些与骨干学生代表及优秀毕业生交流的机会，让学生能分享到行之有效的学习方法，了解当下学前教育专业良好的就业前景，激发学生对自己所学专业的信赖和美好期望。最后，让学生明白他们身上肩负的重要责任，现在的所学不仅服务于个人未来的工作，也关乎每个家庭，关乎祖国未来人才的教育和培养，进而激发起学生学习专业知识的动力，深刻认识到学前教育的重要意义。

（二）课程“积”素质

课程是学生学习专业知识、积累核心素质的重要途径。高职院校学前教育专业开设的课程内容以及课时安排，需严格根据教学大纲要求，以职业发展需求为导向、以职业能力层次提升为目标，通过翻转课堂、案例分析、情境体验、模拟练习、价值澄清等学习模式训练学生，让他们尽快掌握相关的理论知识和技能。高职院校的培养模式以课堂授课为主，教师讲授课本知识内容，结合理论知识内容为学生提供视频、案例分析等学习材料，便于学生对学科专业知识的学习和掌握。良好的职业素质不是单靠老师教出来的，需要学生在具体的教学情境中，不断实践，反复历练。学生可以通过分组项目实训，以小组为单位，据教师拟定的内容，编写活动组织教案，教师会鼓励学生在实训过程中，尝试运用弹、唱、跳、画等基本技能，开发利用各类资源进行实训环节的环境创设与区域布置。在实训室中，教师还让学生尝试歌唱导入、即兴伴奏、幼儿舞蹈表演与编排等，真正做到让“知识、能力、素质”全面提升。通过反复的模拟组织活动，多次模拟训练过程，让学生贴近幼儿园教学活动的情境，熟悉幼儿园教学活动的流程，尝试预设和生成问题，提高随机教育的能力和应变能力，不断生成新的专业教育智慧，更好地锻炼学生的综合素质能力。

（三）实践“练”技能

素质教育不是单纯追求知识的传授，而是注重学生整体素质的提高，而技能和能力的培养应该是反复强化学习的过程，学到的知识既要及时运用于实践，在实践中发现问题，又要再转回到课本学习中去。现阶段，学前教育专业本科层次职业教育人才的培养方案中，每个学期都会安排学生入园实习，进行全程化、阶梯式、零距离接轨的实习模式，让学生可以亲身感受体验到多岗位、多角色的实习经历。俗话说“打铁还需自身硬”，当学生的专业素养过硬的时候自身的职业能力也就会上升，毕业工作以后就能够更快更好地适应和投入教育教学工作中。平日学习中，学生还可以把语言表达、手工绘画、幼儿舞蹈等职业技能融入日常模拟实训，参加市、省以及国家的技能大赛，多载体、多渠道地历练和提升各项专业技能。学校还可以创设条件，让学生走进幼儿园担任助教，参加听课、支教等活动，实现知识和实践的有效结合，检测和考核学生前期的学习效果，不断提高自身的整体素质能力。

（四）入园“悟”经验

幼儿园教师在变化多端的职业生涯中，需要持续不断地学习和获取丰富的专业知识，获得新的职业技能，体悟出实际可操作的教育经验，同时具备借鉴国外幼儿教育先进经验的能力。

学生走进园所，可以通过观摩、亲身感受等，体悟学前教育职场的直接经验。通过增加专业见习、实习的次数，或者适当延长见习、实习的时间，让学生走进幼儿园，让学生观看、感受真实的职业场景，让学生把校内课堂学习获取的抽象的、碎片化的间接经验与真实的工作场景结合起来，形成真正的专业情感和专业态度。因此，学校应建立幼儿园实践教学基地，成立学前教育专业联盟，根据课程教学需要，带领学生定期到幼儿园观察分析教学活动中教师、幼儿的行为，全身心感悟幼儿园真实的教学情境，初步实现理论与实践相融合。在见习、实习结束后，每位学生要上交一份报千，总结自己在幼儿园见习、实习的所见、所感。

（五）终身“学”习者

幼儿园教师职业的对象是具有主动性和独特性的幼儿个体，幼儿园教师的主要任务之一是激发幼儿的学习兴趣，强化幼儿的学习动机，增强幼儿的学习需求，以让幼儿在未来社会中具有持续发展的可能性。所以本科层次职业教育人才的培养亦要结合学校发展定位和人才培养目标，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系，培养学生终身学习和持续发展的意识。学生主动使自己成为终身学习者，应对知识“爆炸”的时代对人素质的要求，并能够清醒地认识到终身学习是时代进步和社会发展对人的基本要求，是幼儿园教师专业发展的基本条件，也是幼儿园教师更好地完成教育教学工作的必然要求。同时，学习可以激发学生的紧迫感，让他们认识到，只有与时俱进，才能成为一名合格的幼儿园教师，跟上幼教改革的步伐，否则必然会被时代和社会所淘汰。

学前教育专业的人才培养需要学生树立终身学习的意识，不断学习各种文化知识、专业知识以及教育教学知识等，拓宽自身的知识视野，优化知识结构，了解当前最新的教育理论、前沿研究和其他国家的学前教育动态，借鉴其他国家的长处，用新理论、新方法指导自己的教育教学活动，成为新时代下有理想、有道德、有学识、有爱心的“四有”好老师。