地方综合性大学产品设计本科专业实践教学体系研究

白 石

（蚌埠学院，安徽 蚌埠 233030）

随着我国经济社会发展的需要，越来越多的高等院校开设了产品设计专业，其中包括了大量地方综合性大学，目前已初步形成了较大规模的产品设计人才培养新局面。产品设计作为一门多学科交叉的应用型专业，要求地方综合性大学发挥自身优势、强化自身特色，思考如何对相关的教学体系进行科学的安排设置，将课程的理论教学环节与实践教学环节协调统一、合理优化，力争培养出具有设计实践能力和创新应用能力的人才，这也应当是当前产品设计教育教学研究和改革的重点方向之一。

一、以实践为基础的产品设计教学体系

产品设计作为工业设计的核心，旨在引导创新并提供更美好的生活，它将艺术、科技、商业及消费者紧密联系在一起，共同进行创造性活动，并将需要解决的问题、提出的解决方案进行可视化设计，将其作为建立更好的产品、系统、服务、体验或商业网络的机会，提供新的价值以及竞争优势［1］。近年来，从国家到地方都相继出台了若干支持、鼓励设计产业发展的重要文件及规划，其中都强调并指明了产品设计的重要价值和发展目标。在加快建设创新型国家和实现经济高质量发展的过程中，产品设计起到非常重要的推动作用，因此整个设计行业迫切需要大批高素质的专业人才。

（一）产品设计人才能力培养的目标

产品设计专业教学涉及造型、功能、结构、材料、工艺、美学、消费心理学等诸多内容，要求学生具备较为宽广的知识体系，目的是培养学生全面的创新思维与实践能力，可以看出，产品设计专业涉及的领域十分广泛，具有综合性、交叉性、实用性和系统性的学科特点［2］。目前，业界普遍认为优秀的产品设计师应当具备创造性地解决问题的能力，简单地说就是分析你是在为谁设计（WHO），你在设计什么（WHAT），你为什么要这么设计（WHY），以及你的设计如何才能解决这个问题（HOW）［3］。具体来说，要掌握形象思维和逻辑思维协同运用的习惯和技巧，具备良好的模型制作技能、设计表现技能、计算机辅助设计技能、市场调研及数据搜集分析技能，同时也应熟悉设计沟通表达技巧、设计管理方法和产品营销模式等。

（二）产品设计创新人才培养的重点

从设计学的角度来看，创新始于问题、源于实践。实践教学比理论教学更加强调学生为主体，重视实践教学有利于学生充分理解、掌握理论知识，促使学生养成理论联系实际的作风和严谨认真的工作态度，同时逐步提升动手操作能力和专业竞争力。在培养过程中要引导学生主动构建本学科的知识体系，以培养学生的探索精神、创新意识、综合素质来产生“知、情、意、能”的复合作用，从而帮助学生获得创新性设计成果并得到自身的全面发展。产品设计作为一门综合性、交叉性、系统性的边缘学科，其本质是创新，要让学生在有限的在校学习时间里通过加强实践教学环节来帮助其构建完善的专业知识技能并储备能适应社会发展的知识结构和素养。注重实践性在设计人才综合能力培养中发挥巨大作用，同时这也是全球现代产品设计教育的重要特征之一。

二、建立创新应用的实践教学体系

（一）指导思想与制定准则

地方综合性大学的产品设计实践教学模式与艺术院校有所差异，很难采用成熟的设计工作室制度，整个实践教学体系的制定必须以本校人才培养定位和人才培养方案为基础依据。在学校总的办学定位要求下建立符合产品设计专业人才需要的实践教学体系，必须有明确的指导思想与准则。

一是将实践教学各个环节系统有机的推进，坚持实践教学体系的串联性，建立人才实践能力培养目标体系；二是充分利用本校共享资源和要素，有效使用校内外实践实训中心和实验室，努力打造多学科交叉与融合的协作教学条件，使共性素质教育与专业技能培训有机结合；三是实践教学体系应当紧扣地方经济文化发展脉络并突出一定的专业特色，教学内容和模块结构要能清晰体现产品设计专业完整的知识链和技能序列；四是打造丰富多元的实践教学模式和手段，用以匹配不同的实践教学环节和需求，始终坚持以教学效果最优化为目标的开放教学思想。

（二）合理的实践教学体系结构

确立“厚基础、强能力、高复合、重特色”的应用型产品设计人才培养目标，科学论证调整理论教学和实践教学的比例，改革原有课程实验设计，设置增加创新创业实践教学环节。最终建立起以设计表现、技能操作为根基、以设计思维和设计实践能力为主干、以课题项目研究和校外实践为辅助的多层次创新应用的开放式产品设计实践教学体系结构。

三、产品设计实践教学体系的重要特征

（一）提高实践教学的学时比例

必须确保实践教学在教学体系中具有重要地位，它与理论教学相辅相成、互为指引，针对产品设计专业的学科特点和培养目标，首先从制订人才培养方案入手，充分利用现有教学条件建立科学合理、符合专业人才发展规律的课程体系和实践教学体系。实践教学的内容要以培养学生全面的专业知识技能和创新创业能力为目标，做到与理论教学内容的统一协调、上下联系，同时要细化实践教学各个环节的具体要求，保证各环节系统设计、相对独立、逐步提高。在通过内部教师论证和外部同行专家论证的基础上，提高实践教学的学时比例，保障实践教学的学时不少于总学时的40%，突破综合性大学传统惯用的学时比，并且要严格执行实践教学的相关制度。

（二）多层次渐进式实践教学模块

创新应用的产品设计实践教学体系采用多层次渐进式实践教学模块，即分为通识基础实践、专业基础实践、专业综合实践、创新设计实践4个层次如图1所示。其中主要以设计表现、技能操作为基础，以各类产品设计课题为主线，以设计实训、设计研究为依托，以课外实践活动为辅助来有序开展各个环节的实践教学。

第一，通识基础实践层次是为低年级学生设定，着重让学生接受系统性的设计理念，为后续相关课程的学习提供学科背景和基本技能的支撑，激发学生对产品设计专业的学习兴趣和探索欲望。这个阶段的实践教学环节和内容主要包括专业认知学习、专业写生实践、专业设计表达、专业基础课程上机实验、专业材料与工具通识学习等，教学场所主要包括校内多媒体教室、专业画室、产品设计实践中心以及校外实践基地等。

第二，专业基础实践层次是为本科2～3年级学生设定，通过本学科核心专业课程的实践训练，使学生掌握规范的设计流程、良好的设计习惯、科学的设计方法、合理的设计经验，养成良好的动手能力和创新意识。这个阶段的实践教学环节和内容主要包括产品模型制作、加工成型技术、课程习题实践、计算机辅助设计、专业考察及专业实习等，教学场所主要包括机房、专业实验室、产品设计实践中心以及校外实践基地等。

第三，专业综合实践层次是为本科3～4年级学生设定，通过核心专业课程实践、设计专题研究实践、毕业实习、毕业设计等。这个阶段的实践教学环节和内容主要是通过综合性实践来训练学生系统的运用自身知识技能进行深度的专项设计实践，以此掌握发现问题、分析问题及解决问题的能力，实现举一反三、学以致用。实践教学场所主要集中在校内专业实验室、专业工作室、产品设计实践中心、现代产品设计与制造协同创新中心以及校外实习基地、企业进行。

第四，创新设计实践层次主要是指规定教学计划之外的拓展性实践训练，包括学科竞赛、专业设计展赛、大学生创新创业训练项目、产学研项目等［4］。这类实践活动层次丰富、形式多样、灵活性高，能充分发挥学生的自主性和进取精神，最终培养具有创新意识和能力的复合型专业人才。

（三）内外结合式创新实践教学平台

产品设计专业实践教学可以依托校内和校外两种教学平台来开展实施。校内实践教学平台主要是指专业画室、专业机房、专业实验室、专业工作室、产品设计实践中心等，负责开展各类专业技能实训、课程实验实训、计算机辅助设计实训、材料加工工艺实训、金工实训、设计专题研究等实践类课程和教学计划外的独立实践环节。校外实践教学平台主要包括校外实践基地、校企共建的实习实训基地、产学研合作实践中心等，负责开展产学研项目设计实践、专业写生、专业考察、专业实习、毕业实习、毕业设计等教学活动［5］。近年来，国内大部分高校都在积极探索和尝试在校外建立不同功能的实践教学基地，通过与相关企事业单位的合作，逐渐打造出“真课题、真设计、真环境”的专业实践教学模式，对培养适应本地区经济社会发展需要的应用型专业人才起到极大的促进作用［6］。

校外实践教学平台是对整个实践教学体系的有效补充，通过校外实习实训使学生了解社会、产业和企业，熟悉设计项目的实施过程，增强专业知识技能，建立沟通合作精神。当然我们要注意到，虽然校外实践是人才培养的重要环节，但大学自身也需要不断进化，因为大学教育承担着研究与创新的重任，在人才培养中要树立学生的前瞻意识、创新精神和探索技能。因此，在校内实践教学中应适当开设“设计专题研究与实践”等课程，联合知名院校的专业教师和企业设计师举办中短期“Workshop”，使学生不断汲取丰富的设计理念、设计手段乃至人文素养，实现“实践动手能力、设计思维能力、专业发展后劲”三位一体、综合提升，做到真正的“能上能下”如图2所示。

（四）工学结合式创新实践教学安排

参考借鉴国外高等院校惯用的学习学期与工作学期交替的工学结合教育模式，充分发挥校内外两种不同的教学平台资源，一方面紧抓校内教育中的课堂教学，另一方面也要兼顾校外的实习实训工作，两者应有机结合［7］。本科四年当中以安排两次实习工作为佳，第一次在二、三年级之间的暑期，可安排在校外实习实践基地进行，以“问题导向”展开学习。学生在掌握了一定的专业课程知识之后，及时投入到产学研项目和企业设计项目工作中，让学生带着问题在实践中尝试解决问题并检验自身能力，发现不足之后再针对问题进行抓差补缺式学习，这样可有效提高学生的学习主动性和效率，也帮助学生进一步认识所学专业和将来从事的职业，及早对自身的职业生涯发展做出合理的规划。

另一次实习实训工作安排在四年级的寒假进行，学生在指导教师的帮助下，根据自身的职业意愿和专业特长选择合适的实习单位开展为期3个月的毕业实习。学生在这之前已经完成了本专业主干课程的学习，通过本阶段以“准职业设计师”身份参与企业工作，可以让学生得到综合性的锻炼，从而多角度、全方位的提高自身的能力素养，同时增加潜在的就业机会。

四、实践教学需要硬件和软件的支撑

产品设计实践教学的开展需要完备的教学体系结构和完善的软、硬件共同支撑。硬件主要指专业计算机房、专业实验室、专业工作室、产品设计实践中心、校外各类实习实践基地等场所及相关设备工具；软件主要是指实践教学师资队伍、实践教学模式、实践教学内容、实践教学保障制度以及考评机制等［8］。当软、硬件的建设水平能够与实践教学体系结构相匹配时，才能最大化的实现实践教学的效果。客观来看，包括蚌埠学院在内的很多地方高校都在实践教学硬件建设方面取得了长足的进步，例如本校建立了计算机辅助设计中心、艺术设计实训中心、产品设计实践中心、协同创新中心、三维打印实验室、皮雕工作室、木器工作室、陶艺工作室、数字媒体衍生品工作室等，在校外也建立了多个企业实习实践基地和校企产学研项目合作基地；从软件建设来看，很多地方高校也都大力引进实验教师，选聘“双能型”教师，分批选派专业教师参加企业挂职、企业培训，邀请校内外专家共同论证和制订课程实践教学大纲、课程设计实践规范、专业实习管理办法、毕业设计规范及考评标准等。

通过对产品设计实践教学的探索和实施情况来看，硬件既是所有实践教学活动得以开展的保障性前提，也是相关实践教学研究的支撑基础，而软件则是在实践教学水平、实践教学质量和实践教学效果方面发挥至关重要的作用。与此同时，学校管理部门对实践教学的重视程度、实践教学经费的投入状况以及实践教学成果的奖励机制等也都是影响实践教学体系建设不可或缺的因素。

五、结语

以OBE教育理念为指导的产品设计本科专业实践教学体系的目标明确精准，既要帮助学生巩固、延展专业理论知识，也要大力提升学生分析问题、解决问题的专业实践能力。地方综合性大学应紧扣学校发展定位、人才培养规格、学科专业特色及现有教学资源，充分利用校内外各类实践教学平台，推动分能力层级的多元教学驱动与多元教学评价相结合，稳步构建多层次渐进式实践教学模块，认真落实和保障各个实践教学环节的内容及质量，最终培养出符合本地区经济社会发展需求的新时代应用型专业人才。