分层教学法在高校乒乓球技术课教学中的应用

李海清 江汉大学体育学院

乒乓球作为“国球”，在世界体坛上占有重要席位。在众多校园体育运动项目中，乒乓球因技巧性强、趣味性高、强度适宜因而有广泛的学生基础。高校乒乓球技术课在人才培养中扮演着重要的角色，不仅承担着传授乒乓球技战术专项技能，培养乒乓球后备人才的责任，亦承担着提升大学生身体素质，培养其热爱乒乓球，并养成自助锻炼习惯的任务。

一、分层教学法理论基础

随着体育教学改革的深入推进，体育教育肩负着育体和育人的双重使命，对于理论方法和教学模式进行简单的照搬照抄已经不能满足教学的更高要求，由此，从理论基础进行分析，挖掘真正的理论内涵并指导教学实践，显得尤为必要：

第一，因材施教的教育思想。史料记载，“因材施教”是两千多年前孔子大力提倡的一种教育方法。在现代，因材施教的教育思想被普遍认为是遵循学生身心发展规律的反映。学生成长环境不同，再加上遗传的影响和家庭环境等因素，每个学生的智力水平、个性特点、兴趣爱好、身体素质、学习能力等存在较大差异。由此，在教学时教师要根据学生的实际情况，从不同层次和角度出发，更加有效地发挥学校教育的优势。分层教学遵循了学生个体差异的客观规律，体现了因材施教的教育思想，在分层过程中，要对学生的个体差异进行透彻 的研究。

第二，主体教育理论。主体教育理论认为“学生是教育的客体，更是教育的主体”。学生的主体性，指在认识、改造客观世界的实践活动中所表现出来的能动性、自主性和创造性。教师教学的目的是让学生由“学会”变成“会学”，从提升学生学习的内生动力角度，提升学习兴趣，提高学习效率，增强学习积极性。分层教学的出发点是充分了解学生的独特性，考虑学生的发展性，即随着学生知识的积累，技能的熟练，思想的成熟，学生的成长是动态过程，在此基础上进行教学计划的制订和课堂活动的安排。

二、高校乒乓球技术课教学的现状分析

（一）高校大学生主动性方面

在现代新的体育教学模式中，教师常常组织学生进行合作学习，以“小组”为单位，进行分组练习，然后教师再进行归纳总结，引导学生进一步提升。然而，有的学生曾经参加过专业的乒乓球训练，对乒乓球运动的技战术和规则一定的了解，对于课堂上过于简单的知识和技能，容易产生不满足、散漫或不认真学习的态度；有的学生对乒乓球规则一窍不通，甚至握拍手势都一知半解。由此，不考虑学生的基本身体素质、乒乓球运动的技术水平、领会和掌握技战术的能力以及对乒乓球价值认知等实际差异，只是单纯的为了分组而分组，这些难免造成学习和锻炼的积极性差，能动性不高，进而影响乒乓球技术教学和训练的进度，以及课堂的质量。

（二）体育教师教学理念方面

乒乓球教学过程中，部分体育教师的教学理念忽视了大学生的主体地位。“教”与“学”的关系一直是师生之间矛盾突出的重要方面，特别是大学生基本已成为独立的个体，思想认知成熟，对事物的发展变化有着自己强烈的个人色彩和独到的见解，很难轻易被说服，而这个特点有利有弊，体育教师忽视其主体地位和身心发展特点，容易使能力强的学生减缓掌握技术的进程，或能力稍差的学失去对乒乓球学习的热忱。或者，部分一线体育教师平时忙于督促学生训练，很少有时间和精力去学习更多的理论知识，导致分层教学理念的理解有偏差，实施起来只是流于形式。

（三）乒乓球课程考核评价方面

在乒乓球课程中，来自不同成长环境的学生起点不同，在各自原有基础上有所发展，体育教师应给予有针对性的评价。通过调查发现，在乒乓球技术课评价标准中，容易忽视学生学习和训练的过程性评价，即缺乏对学生的学习态度，行为表现，思维能力，自主学习能力的重视，如，对于相同的考核标准，基础较差的学生可能会认为标准太难，容易产生学习和训练的压力，而水平较高的学生可能会觉得考核标准过于简单而产生懈怠训练的行为。

三、分层教学法在高校兵乓球技术课教学中的应用原则

（一）以客观事实为依据

教育学者普遍认为，过于标准化难以照顾到全体学生，与现代教育发展的趋势不相符。尽管将大学生的个体差异作为乒乓球分层教学的事实依据，同时考虑了学习速度、身体基本素质、兴趣爱好、学习能力等等多种因素，体现了以“学生” 为中心的思想，然而对于“个体差异”的判断，离不开体育教师的作用，可能会根据体育教师的主观经验判断而有所不同，如此，需尽最大努力，把此种“主观”因素降低，提高“客观”因素的作用，实施“量化”标准，如：对于乒乓球技术水平因素，可以依据正手接球次数等划分；对于身体素质因素，可以依据速度、耐力等测试；对于乒乓球喜爱程度可以划分等级，鼓励学生填写意愿调查表等等。

（二）以学生发展为中心

分层教学法理论体现了因材施教和主体教育理论的思想，提倡尊重学生身心发展规律，尊重学生的主观能动性，注重学生成长的过程性和发展性，由此，以学生发展为中心，一方面，注意学生技术水平的发展性。发展性表明学习和训练的结果并不是一成不变的。乒乓球是一项比较灵活性的运动，对技术专业水平要求比较高，如，正手搓右侧旋技术，对于握拍方向、接球角度、手腕轨迹等具有较高的技术要领。分层教学法的应用可以使得同一层次内的学生技术水平差异性减小，便于体育教师的教学和学生的学习训练，然而，随着教学的不断进行，学生们经过不断的认知、强化，有的可能进步明显，已经超越了本层次的整体水平，或者，有的学生学习和训练比较吃力，跟不上本层次的教学进度，两种情况均不适宜本层次内的教学目标和教学方法，便需要进行分层的调整，因此，分层不是固定的，可以按照每月或每季的周期实现弹性调整。另一方面，注意学生的心理适应性。事实上，分层教学法最初起源时，便成为颇受争议的话题，有部分教育专家认为分层教学法的应用，是对优势学生给予了特殊照顾，容易加剧教育的不平等性。虽然在分层教学时优势学生和边缘学生区分明显，然而并不是将学生分为三六九等，每一层学生均具有自身的个性，体育教师在乒乓球教学过程中要不断强调这一点，分层教学法旨在促进每个学生个性潜能的全面发展，以及培养学生对乒乓球运动的自觉坚持训练的习惯。

四、分层教学法在高校兵乓球技术课教学中的应用实施

（一）体育教师教学理念的转变

教师是教学的关键。受传统体育教学模式的影响，体育教师往往是课堂的主宰，忽略了学生的主体地位。在分层教学法应用过程中，体育教师是实施乒乓球分层教学法的主力军，改变其教学理念，提升体育教师自身的积极性、主动性和创新性，以多形式、多载体的教学模式，多样化、艺术性的教学方式指导学生，对学生的全面发展具有重要意义。因此，鼓励高校为体育教师教学创造有利条件，激发其研究新的教学模式和教学方法的热忱。如，定期进行培训、组织开展研讨会议，对于体育教师的教学评价标准，可以相对弱化“体育成绩”的高低，让体育教师有条件把一些精力放在科研上等等。

（二）乒乓球技术课的目标分层

教学目标在对整个教学过程具有重要的指导意义，制订后，要实现学生的“效益”， 从短期效益看，分层教学面对全体学生，促进学生“学”与教师“教”效果的共同提升，同时，增进同一层学生之间的交流沟通，激励不同层之间形成良性的竞争关系。从长远效益分析，分层教学法强调因材施教和学生个性的培养，容易使其坚持学习，自主训练，并自觉坚持，培养其“终身体育”意识，同时，着眼于“最近发展区”的发展，寻找学生“可能水平”与“现在水平”的差异，挖掘学生乒乓球潜在能力，有助于高校储备更多的乒乓球后备人才。由此，在制订时要体现客观性、可测性、方向性以及科学性，便于教学活动和教学方法的安排，要确保对各层学生起到导向和激励的作用。

（三）乒乓球技术课的备课分层

教师备课是进行课堂实施的重要前提，在备课时对学生进行初步分层。在此之前，首先要高校、体育教师对于分层教学方法产生价值认同，从价值认知结构上认同、调整、同化、吸收，愿意应用此方法，并知晓如何进行合理、科学、有效地教学。这个过程还需要借鉴其它学校的成功案例，以便体育教师强化自身的认知。在备课时，以客观事实依据为依据，以学生发展为中心，关注学生的动态成长过程。一些资料研究表明，可以按照大学生的个体差异，划分为三个层次：如，1层的大学生，乒乓球基础水平高、身体素质高、领悟能力强，并对乒乓球学习和训练有强烈的内生动力；2 层的大学生，乒乓球基础水平一般，但学习能力强，领悟能力高，且对乒乓球有一定的兴趣；3 层的大学生，乒乓球基础较差，领悟能力较差，身体素质比较低，且对乒乓球运动的内生动力不足。

（四）乒乓球技术课的施教分层

针对不同层次的学生群体必然需要制订相应且不同的课程目标，而不同课程目标决定了在教学实施过程中，每个层选择的教学方法的不同。如，不同层级的课程目标可以设定为：1层的大学生，在满足教学大纲的基础上，拓展其乒乓球技术的高度，以及积极竞技比赛提升战术能力，培养后备人才。2 层的大学生，可以按照教学大纲进行常规教学，在培养其技战术同时，进一步提高其乒乓球学习、训练的兴趣，形成坚持锻炼的习惯。3 层的大学生，适当降低教学大纲的要求，关注乒乓球基础教学，培养其兴趣和爱好。

在进行施教过程中，对于不同层的学生可以采取不同的方法，如，1 层的大学生：注重体能训练和专项训练的训练方法，以及技战术实战练习，给予高水平的训练，并提高自主学习、训练的能力。2 层的大学生：基础类的乒乓球技能教学完成后，可能更喜欢挑战性的任务，可以增加较难的技术教学。3 层的大学生：教学方法可以采用游戏教学方法，增加大学生的体验感。教学方法还包括：启发式、情境式等多种，在选择教学方法时，任何一种方法都不是万能的，体育教师在具体教学实施过程中，具体问题具体分析，灵活变通，强化优势生的培养力度，加强对边缘生的帮扶力度，并让更多中等生向优势生转化，促进每个学生良好个性潜能的充分发展，体现因材施教的思想。

（五）乒乓球技术课的课后分层

乒乓球运动的主要技术种类颇多，据不完全统计，仅多旋转变化的技术，就有26 种典型的旋转，其打法也多样，如快攻、削球、弧圈球等，对于手腕、手指的动作要求要准确、细腻，因此，需要学生在课后进行不断的练习。乒乓球技术的课后辅导成为了课堂教学的有利补充。然而，体育教师的时间和精力是有限的，可能无法面对全体学生，此时，可以充分利用分层的优势，体育教师可以亲自辅导，也可以安排让学生辅导学生，使学生之间产生良好的互动，形成互帮互助的良好训练氛围。同时，在进行课后练习布置时，针对不同层的学生作业要求也有所区别，对于3 层学生，乒乓球基础相对薄弱，可以布置多做一些挥拍、发球的基本动作的练习，以及简单的体能的训练。对于2 层学生，乒乓球基础稍微好一些，可以多布置一些复杂动作的练习。对于1 层学生，乒乓球技术较高，可以安排一些实战训练。

（六）乒乓球技术课的评价分层

考核评价是检验教学成果的一个重要手段。选择难度适中的评价标准，可以激发学生的积极性，为实现这个目标而进行不懈的努力。对于乒乓球技术课，上面阐述了对于学生进行分层，并且针对不同层次的学生，制订了不同的课程目标，采取了不同的教学方法，因此，对于考核评价亦有分层的必要。由此，在对考核评价进行分层的过程中，要着眼于学生的个性特点，体现个性化评价；要着眼于学生的各个方面，体现多元化评价；要着眼于学生在原有基础上的发展，体现发展性评价。如，针对相同的乒乓球教学内容的评价，对1 组的要求可以有所提高，对2 组的要求可以保持原样，对3 组的要求可以降低一些。不同的考核评价标准，不仅要体现学生的技能水平的提升程度，对于其在学习和训练过程中的努力程度亦不能 忽视。

五、结论

综上所述，分层教学法作为一种新的教学模式，可以贯穿到整个乒乓球技术课教学过程中，在提高“教”与“学”质量的同时，对于每个学生的潜能发展具有重要作用，然而，在实施分层的过程中，对于学生分层标准是否合理、客观、科学、可行是关键，不但会影响接下来课程目标、课程方法选择的合理性，亦是保障整个分层教学实施效果的重要前提。另外，教师是教学的关键，因此，在实施分层教学法过程中，提高体育教师的积极性、主动性、创新性，不容忽视。