基于O2O教学模式的学前师范艺术实践类课程改革研究

王孟曦 武玉婷

摘要：O2O教学是当前教育教学研究领域的一大热点，能够有效拓展教学资源，增加教学内容和教学方式。艺术实践类课程是培养学前师范生音乐、美术、舞蹈等专业岗位技能的核心课程，基于此，为强化学前师范艺术实践类课程教学效果，文章从分析课程教学中的主要矛盾出发，创新设计艺术实践类课程O2O教学实施策略，并针对课程改革的重难点问题提供建议，以期为学前师范艺术实践类课程的教学实施和课程改革研究提供参考。

关键词：O2O教学；学前师范；艺术实践类课程

中图分类号：G434；G652 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2022）20-0-03

O2O教学（Offline to Online）即线上线下混合教学，是一种更注重轻松和高效的教学模式［1］，能够有效拓展教学资源，增加教学内容和方法手段，使教学设计与实施更加精细化。学前师范面向幼儿教师岗位，幼儿美育是其重要任务之一，因此钢琴、舞蹈、美术等艺术实践类课程对培养学生岗位实践能力具有重要作用。其中，钢琴课程不仅为学生走向幼儿教师岗位奠定了必要的钢琴演奏技能，而且对提升学生的音乐审美和艺术素养具有重要作用。当前，部分文献对该课程如何开展钢琴课线上教学进行了探讨［2］，在相关研究基础上，文章主要探讨如何开展基于O2O教学的课程改革、如何实施教学、如何把握改革重点等一系列学前师范艺术实践类课程教学改革难点问题，以期为学前师范艺术实践类课程的教学实施和教学改革提供方法借鉴。

1 艺术实践类课程现状矛盾分析

1.1 课程目标与学习起点的矛盾

教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出，“在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养”。艺术实践能力是幼儿教师开展艺术活动的重要手段支持，对激发幼儿感受美、表现美的情趣以及丰富幼儿的审美经验具有重要作用，是幼儿教师的重要专业技能［3］。然而，学前师范生入学时，大多数人的艺术基础相对薄弱，以钢琴课为例，学生普遍没有钢琴演奏基础［4］。基于此，采用O2O的课程教学模式，能够有效拓展艺术实践类课程教学内容的外延；利用线上的优质资源，丰富学前师范类专业学生的相关理论知识，提升其审美水平，从而实现艺术实践能力的综合提升。

1.2 课程内容与教学进度的矛盾

艺术实践类课程直接面向幼儿教师岗位的艺术实践能力需求，所以课程在教学内容设置上非常丰富。以钢琴课为例，其包括钢琴单音、双音、跳音等演奏基础训练，常用调式、琶音、和声演奏等进阶训练，儿童歌曲、复调乐曲、大型乐曲等综合训练。然而，艺术实践能力的生成是一个非常缓慢的过程，加之课程教学和训练指导的总课时有限，因此往往不得不压缩教学进度。而采用O2O教学模式，能够有效增强艺术实践类课程教学进度的弹性，充分利用线上平台和线上优质资源拓展传统课堂教学，使教学进度符合艺术实践能力培养规律，保证学生的艺术实践能力实现从无到有、由会到强的跃升。

1.3 课程实施与课堂组织的矛盾

对专业艺术院校而言，特别是音乐演奏方向，一般采用一對一小课教学，这有利于针对性地纠正学生的技术动作，但在学前师范艺术实践类课程教学中，由于学生数量、师资力量和实践场地等条件限制，一般采用一对多的大课教学模式，即集体课教学［5］。在这种教学环境下，由于单个教师的注意力有限，因此很难在每节课同时关注到每个学生的演奏状态，并准确把握每个学生的演奏水平，进而提供针对性指导。采用O2O教学模式，能够有效延伸课程教学的纵深，通过课后学生训练视频录制和线上实时指导，以空间换时间，能更好地让教师对每个学生进行针对性的指导。

2 艺术实践类课程O2O教学实施策略

结合课程改革研究和教学实践，构建艺术实践类课程O2O教学实施策略，并以钢琴课的教学任务“儿歌《娃哈哈》演奏”给出教学示例，如图1所示。课程教学中以任务模块为基本教学单元，将实施过程划分为课前、课中和课后三个阶段，课前在线上开展虚拟课堂构设，课中在线下开展课堂互动教学，课后在线上开展训练跟踪指导。值得注意的是，开展线上或线下教学的时机和方法灵活多样，可根据具体课程的教学模块适时展开。

2.1 线上虚拟课堂构设

课前，依托互联网线上教学平台构建虚拟课堂。首先，发布本次课堂的教学目标，根据职业技能需求或实践任务要求，明确实践任务教学的总体目标，并制定学生在线上学习环节的学习目标；其次，分发学习资源，在虚拟课堂中运用线上学习平台或通信软件向学生分发学习资源，包括实践任务相关的导入情境、背景材料或理论基础等链接、文本、图片或视频等；再次，引导学生开展自主学习，向学生指明学习的流程和时间节点，并适时开展线上学习监督指导；最后，发布测试题目，对线上学习效果进行测评，并为线下教学实施方案的优化提供参考。例如，在“儿歌《娃哈哈》演奏”教学中，学生可以在线上进一步巩固F大调三和弦知识，明确歌曲的创作背景，感受维吾尔族歌曲的风格特点，从儿歌出发，以小见大，为歌曲的演奏诠释奠定基础。

2.2 线下课堂互动教学

课中，在线下实体课堂开展互动式教学。第一，由教师先对实践任务相关的理论知识进行深入解析，并结合线上学习的效果开展针对性讲解，为学生开展实践奠定扎实的理论基础。

第二，开展实践技能示范，由教师对实践任务进行详细讲解，可按照“总—分—总”的方式进行，即先完整展示实践科目的整理流程，让学生对实践任务有一个总体的印象，再进行分解动作的示范讲解，分析动作要领和注意事项，最后进行任务的总体示范，让学生加深对整体实践任务的体会。

第三，进行分组分层练习，按照“同组异质，异组同质”的原则对学生进行分组，即每一组的学生水平存在差异，而各小组之间学生的数量和学习水平的分布基本保持一致，教师可以依据线上测评的成绩划分指定组长；根据小组组织学生开展实践技能练习，针对训练中存在的普遍问题，教师可对组长进行集中强化指导，再由组长帮助组内学生，教师适时从旁进行个别指导；最后开展学习体会交流，使学生之间互相启发，同时形成课堂反馈，例如，在“儿歌《娃哈哈》演奏”教学中，教师可在线下详细分析歌曲曲式和内涵，示范讲解F大调三和弦和维吾尔族风格节奏的诠释技巧，组织学生分组分层进行演奏训练和体会交流。

2.3 线上训练跟踪指导

课后，依托线上平台对学生进行训练跟踪指导，可采用视频打卡、学习积分等方式实时跟踪学生的训练情况，采用提交实践视频或作品等方式收集学生的艺术实践训练结果。教师逐一分析学生训练视频和任务作品后，运用线上平台向学生推送针对性的训练指导建议，明确下一步的训练目标。阶段性训练完成后，采用视频录制的方式考核学生的技术动作，可通过提交任务作品考核学生的任务完成度，也可设计具有一定挑战性的拓展任务，让学生进行自主探索研究，最后通过结果分析，制订和优化下一步教学计划。例如，在“儿歌《娃哈哈》演奏”教学中，教师运用视频打卡的形式在线上跟踪指导学生演奏训练情况，设计幼儿舞蹈活动场景，开展歌曲演奏考核，并鼓励学有余力的学生运用七和弦对歌曲进行伴奏编配，提升学生的自主探索能力。

3 艺术实践类课程O2O教学改革重点

3.1 重构课程教学内容体系

根据幼儿教师的岗位能力需求，将传统的章节式教学内容进行分解重构，形成具有一定探索性的基于任务的教学模块，视教学情况融入国家精品在线课程等优质线上教学资源的教学内容。将课程内容按照基础、进阶、拓展等模块进行划分，每个教学模块又按照典型技能以任务式构设，根据内容的特点做好线上和线下布局，最终搭建起符合幼儿教师能力需求的分段进阶课程内容体系。以钢琴课为例，在基础模块主要设置钢琴演奏指法、和声演奏、练习曲视奏等内容，进阶模块主要设置乐曲演奏、儿歌伴奏等内容，在拓展模块设置儿歌钢琴即兴伴奏、儿童舞蹈乐曲伴奏等内容。

3.2 创新课程教学方法手段

以O2O课程教学实施策略为基础，在线上教学环节，依托线上平台和线上优质资源，融入探索式和启发式等教学方法，结合幼儿教师实际岗位教学场景对艺术实践能力的具体需求，帮助学生发现自己的知识盲区，从而筛选针对性的优质线上资源，帮助学生拓展知识边界。在线下教学环节，融入研讨式和翻转课堂式等教学方法，增强课堂教学的互动性和参与感，针对学生的能力需求和能力短板实现精准教学。以钢琴课为例，在线上采用探索式教学，让学生自主探索音乐理论知识和钢琴演奏方法；在线下教学中采用分组分层教学和研讨式教学，强化学生的钢琴演奏技术，纠正不良演奏动作，突出演奏技巧示范和对乐曲艺术的诠释分析，为学生的课后训练明确方法指引。

3.3 丰富课程教学线上资源

课程教学线上资源是O2O教学模式与传统课堂的最主要区别之一，在线上资源的建设、选择和运用中，应当聚焦学生的能力培养和课程教学的有效性。一方面注重线上资源的含金量，确保资源具有充分的知识密度，以开展后续教学环节；另一方面要注重线上资源的趣味性，增强学生自主学习和探索研究的动力。在艺术實践类课程的教学中，可以选择国家精品课程、优质的自媒体课程，或者根据课程教学实际自建课程，鼓励学生结合自己的兴趣进行线上资源探索或结合翻转课堂让学生录制教学视频，教师经过去粗取精和质量把关后在线上分发学习。

3.4 强化能力生成考核评价

按照高阶性、创新性和挑战度的“两性一度”要求，从全面把握学生的能力生成过程和生成结果出发，设计形成性与终结性相结合的课程考核评价体系。其中，形成性考核重在纠偏，在完成每个教学任务后，采用线上学生提交训练视频或任务作品等方式，加强对学生在线学习的过程监督，同时为学生能力生成过程把准方向，并提出针对性的指导建议，为优化教学实施计划提供数据参考。而终结性考核重在强能，即在课程内容教学完成后，采用模拟幼儿园典型艺术活动场景开展考核，综合考查岗位需求的艺术实践能力。以钢琴课为例，可模拟幼儿歌曲教学、幼儿舞蹈伴奏、幼儿园活动伴奏等场景开展钢琴演奏能力考核。

4 结语

本文分析了当前学前师范艺术实践类课程教学中存在的突出矛盾，进而从拓展外延、增强弹性、延伸纵深三个方面回答了开展基于O2O教学模式的课程改革的必要性问题，结合教学实际构建了艺术实践类课程O2O教学实施策略，并针对课程改革中需要把握的重难点问题提供了意见建议。从课程实践应用发现，基于O2O教学模式的课程改革，能够进一步增强学生艺术实践能力培养效果和学生的岗位适应能力，同时有助于学生树立自主学习、终身学习的理念，培养良好的学习习惯。最后，学前师范是师范教育的一种，是培养教师的教育，相关教学研究肩负着发展教育事业的责任，如何顺应教育理念革新和教育技术潮流的发展丰富和完善相关课程教学模式，需要进一步研究探索。

参考文献：

［1］ 张家祥，刘莹.信息化背景下O2O教学模式探索与实践［J］.信息化教学研究，2021（1）：7-8.

［2］ 陈美志，陈济川.高师学前教育专业钢琴课程线上教学探究［J］.当代音乐，2020（1）：36-38.

［3］ 马舒.解读《幼儿园教育指导纲要（试行）》对音乐教育的几点思考［J］.教育现代化，2016（40）：361-362.

［4］ 邱枫，谢娜.地方高校学前教育专业钢琴课程有效教学研究［J］.成都师范学院学报，2021，37（1）：56-60.

［5］ 张琳.高校学前教育专业钢琴集体课分层教学法研究［J］.陕西教育（高教版），2019（6）：79-80.

作者简介：王孟曦（1992—），女，安徽淮北人，硕士，助教，研究方向：学前师范音乐教育。

武玉婷（1985—），女，湖南怀化人，硕士，讲师，研究方

向：学前师范音乐教育。