探讨如何在初中语文教学中开展情感教育

在新课程改革背景下，加强情感教育成为初中语文课程教学的重要任务。在教学实践中，教师要立足语文学科人文性的特点，深度挖掘文本中与情感教育的相关内容，丰富学生的情感体验，提升学生的情感价值，进而引导学生的思想行为。在初中语文教学实践中教师可以从以下几个方面展开情感教育：

一、引导学生自读，丰富情感体会。初中生已经具备了一定的学习能力，对于文本中的情感价值也能够形成自己的理解。因此，教师应为学生提供自读机会，让学生通过与文本互動感知、体验文字中的深厚情感。例如《秋天的怀念》是当代作家史铁生的散文，表现了对母亲深切的怀念和赞美。在阅读指导中，教师充分尊重学生的主体阅读地位，调动学生自主解读文本，培养学生的理解能力，提高阅读积极性；同时教师抓住母子亲情这一关键点，对学生进行情感培养，让学生在“秋天”的回忆中，理解母爱；在“怀念”的情愫中，感受母爱，并与作者产生共情，进而回顾自己与亲人之间的相处，以理解文章的情感内涵。

二、创设体验情境，促使情感理解。教学情境是激发学生情感，促使学生探究学习的重要元素。在语文教学指导中，教师应设计情境引导学生感知、理解情感。例如在学习朱自清的经典散文《背影》的过程中，教师创设情境，用“爱的表达式”导入新课，引起学生的情感共鸣。从“寻找背影”出发，以探索小话题的形式，充分调动学生的学习积极性，引导学生层层深入，感受中国式深沉含蓄的“父爱”。最后，以“写微信，传真情”的方式，培养学生的感恩意识，为学生搭建表达感恩之情的平台。

三、根据读写结合，促使情感表达。情感教育不能仅停留在语言上，还应表现在行动上。初中语文课程为学生提供了读写结合的机会，而教师也应把握课程的特点，引导学生将心中所感、所想付诸笔端，表达自己的真情实感。例如在学习了《黄河颂》等课文后，教师根据“学习抒情”这一主题引导学生围绕“感恩”进行表达，并循序善诱，引导学生从多个方面去感受父母、祖国乃至大自然的恩情，从不同角度去唤醒学生的感恩意识。这样既培养学生的情感意识，也可以让学生在表达中实现情感的升华。根据上述教学研究，教师可以引导学生自读、创设教学情境、引导读写结合等方式，促使学生体验、理解、表达情感，让学生在循序渐进的过程中提升自我。当然，随着课程改革的不断深入，教师围绕情感教育在语文教学实践中的渗透还应继续研究，不断提高教育教学水平，从而促进语文课题教学实践的有效性。

（作者单位：江苏省泰州市姜堰区蔡官学校 李小军）