指向语言运用的小学语文课后习题教学策略

□卢萍

统编教材的课后习题是助学系统的一部分，为学生提供了丰富的语言实践内容。教学中，教师要用好这些习题，使学生逐步提高语用能力，提升核心素养。

一、解读课后习题，找准语言实践要点

课后习题通常指向积累、运用、交流三个方面。教师只有精心研读课后习题，了解编者意图，把握其中的语言实践要点，才能在教学中有的放矢。

（一）积累型：重语感养成

指向积累的课后习题主要包括朗读、默读、默写、背诵和摘录等类型。其中，“读”排在第一位。教师针对不同年段、不同类型的课文，要组织学生有策略地诵读，完成练习目标。

1.做好朗读指导。低段学生的朗读技巧掌握得还不够熟练。在教学过程中，如果教师只是单纯讲解，学生是很难读好课文的。例如，一年级下册《吃水不忘挖井人》的课后第一题要求学生“朗读课文”。学生读文中的长句子，容易一字一顿或者读破句。为此，教师采取先示范后带读的方式，让学生在反复听、照样子读的过程中不断加深对课文的理解，了解读长句子的技巧，巩固、提高自己的朗读能力。

文体不同，朗读的侧重点也不尽相同：朗读古诗，要读出节奏，读出韵味；朗读童话，要抓关键词，关注人物身份；朗读散文，要体会情感，读出意境美……教师可以指导学生通过观看插图、联系生活、想象画面等方式入情入境地朗读。

2.创新诵读形式。单一的诵读形式很难促使学生积极主动地朗读。因此，在教学过程中，教师可以采取多种方式组织学生朗读，如分角色读、比赛读、男女对读、师生对读、表演读、配乐读等，都能激发学生诵读的积极性，提高学生诵读的效率，培养学生的语感。比如，二年级上册《坐井观天》的课后习题要求学生“分角色朗读课文，读好下面的句子”。为了让学生充分读好题目中的问句、感叹句、陈述句，教师让学生戴上头饰，配上动作，进行表演读。在这个过程中，学生兴趣盎然，技巧的掌握、内容的感知、语感的培养水到渠成。

（二）运用型：重要素落实

指向运用的课后习题是充分落实单元语文要素的载体，主要包括理解重点词句、掌握阅读策略、体会人物形象、改写文本等题型，重在帮助学生理解语言规律，培养语言实践能力。在教学此类课后习题时，教师应树立整组意识，整体观照教材，把握语文要素在各课课后习题中的分布情况。这样，教学目标更加凸显，教学的随意性减少，课后习题独特的价值和作用才能发挥出来。

例如，四年级下册第七单元的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。该单元中，《“诺曼底号”遇难记》的课后第二题“‘诺曼底号’遇难时，哈尔威船长是怎么做的？你从中感受到他怎样的品质？”充分体现了这一语文要素。教学时，教师可让学生先提取描写哈尔威船长言行的句段，再借助文中对环境的描写，想想他是在怎样的情境下说这番话的。接着，学生代入角色，想象自己如果是船长，会怎么说、怎么做，关注短句和叹号的表现特点，感受人物说话时的心理活动，从而体会人物的品质。这样，学生在辨析、品味、迁移中习得语言，让本单元的语文要素有效落地。

（三）交流型：重语言输出

指向交流的课后习题主要包括交流看法、讲故事等题型，可以锻炼学生语言表达能力，实现语言输入和语言输出之间的有效转换。教师需要预设相关的活动，达到在“大语文”环境中引导学生积累和运用语言的目的。

以五年级下册第二单元为例，《草船借箭》的课后第三题是：“读课文前，你对课文中的人物有什么了解？读课文后，你对哪些人物有了进一步的了解？你还想了解《三国演义》中的哪些故事？”《景阳冈》的课后第四题是：“对课文中的武松，人们有不同的评价。你有什么看法？说说你的理由。”这两题都要求学生充分调动已有的阅读经验。为此，教师可以开展“名著故事分享会”“课本剧展演”等活动，让学生在交流分享、个性演绎中丰富自己的感受，加深对文本内容和人物形象的理解，锻炼语言表达能力。

二、激活课后习题，拓宽语言实践空间

课后习题是学生在语言学习过程中打好基础、提升能力的重要抓手。教师在教学中，可通过多重路径，激活课后习题，拓宽语言实践空间。

（一）依题而置，指导课前预习

统编教材在课后习题的编排上，强化了导学功能，注重培养学生自主学习的能力。教师如能基于课后习题布置预习任务，就能帮助学生获取预习方法，提高预习效率。

如教学五年级下册《青山处处埋忠骨》前，针对课后第二题“从课文中找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文”，教师设计了这样的预习活动：圈画重点词句，写好旁注，然后与同学交流。学生在预习时如遇到不懂的问题，也可以写下来。将部分课后习题前置，既强化了预习的针对性，促使学生全面运用已有的知识与能力，独立自主地学习课文，避免预习只是停留在读读画画的层面，又为课堂教学节省了时间，便于学生深入地体会文本内涵。

（二）依题而导，设计教学过程

综观统编教材每一课的习题，内部存在一定的逻辑联系，隐示了教学思路。教师可以课后习题为切入点，串起语言训练的“学习链”，引导学生在丰富的言语实践中发展自己的语言能力，提高学习的有效性。

比如，五年级下册《威尼斯的小艇》课后以“梳理—理解—感悟—迁移”为线索设置了四道习题，逻辑非常清晰。教学时，教师可根据这四道习题安排相应的教学步骤：初知大意—体会动静之美—感受情趣—对比表达方法。如此，板块式推进教学，每项教学内容都有据可循。在教学课时有限的情况下，借助课后习题进行教学设计，可以化繁为简，便于突破重难点。

（三）依题而用，整合教学资源

统编教材的课后习题为学生的学习提供了各种教学资源和支架，隐含了语文要素训练点，帮助学生掌握相关学习方法。例如，二年级上册《小蝌蚪找妈妈》的课后第二题编排了精美的插图，不仅生动地展现了小蝌蚪找妈妈的过程，还有序呈现了小蝌蚪的变化过程。

教师可以插图为支架，设计如下教学步骤。第一，找句子。学生自由朗读课文，用波浪线画出描写小蝌蚪成长变化的句子，读一读。第二，标序号。学生给图片排序，明确小蝌蚪长成青蛙的过程。第三，加提示。在观看插图的基础上，学生给其增加“看到鲤鱼阿姨”“看到乌龟”等文字提示。第四，讲故事。学生借助插图，说说小蝌蚪找妈妈的故事。如此，巧妙运用插图，学生循序渐进地进行学习，深化对文本的理解，提高言语表达能力。

三、开发课后习题，提升语言实践品质

叶圣陶先生曾说过：“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’。”教师要注重课后习题的开发，提高学生借助教材学语言、用语言的意识和品质。

（一）改编习题，增强审美意识

要想让“教材”变成“学材”，教师需要在精准研读文本的基础上，准确把握学情，有意识地对课后题进行适当的挖掘、改编。

如六年级上册《桥》的课后第四题为“小说最后才点明老支书和小伙子的关系，和同学讨论这样写有什么好处”，引导学生体会情节设计的妙处，落实单元语文要素“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。教学时，教师对习题进行了改编，让学生拓展阅读欧·亨利的小说《最后一片叶子》，但不出示故事的结尾，要求学生依据“意料之外，情理之中”的小说写作特点，尝试续写结尾。这样能使学生学以致用，审美意识更清晰。

（二）绘制导图，提高思维能力

语言运用离不开思维发展。思维导图可以帮助学生厘清各层级之间的关系，加深对重点词句的感悟，使思维能力得到提升。

例如，三年级上册《海滨小城》的课后第一题“朗读课文。说说课文写了海滨小城的哪些景象，这些景象是什么样的”是落实本单元语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”的重要载体。执教时，教师紧扣课后习题，引导学生先画出描写海滨小城景象的句子，初步了解课文的大致内容，再圈出关键词句，体会这样写的好处，并作批注。最后，学生画出思维导图，梳理自己的所思所得，体会表达的巧妙。

（三）同频转换，提升文化品位

统编教材中的课文文质兼美，是学生学写作的最佳范本。课后习题中有很多小练笔，旨在让学生从结构、立意等方面获得写作技巧。教师可带领学生积极练写，提高写作水平，提升文化品位。

如五年级下册《古诗三首》课后第三题为“根据古诗内容，展开想象，选择其中一首改写成短文”。古诗讲究意境美，教学该习题时教师可以引导学生展开丰富的想象，先口头说一说诗句的大致内容，再改写古诗，补充情节，具体形象地描述画面，充分表达自己的独特体验和感受。以《稚子弄冰》为例，教师可引导学生借助“脱”“穿”“敲”等动词，反复琢磨人物的动作、神态，想象语言，寓情于事，写出孩子的可爱。改写的时候鼓励学生采取不同的表达方式，有学生采用自述的方式，也有学生以第三人称展开，还有学生编写了小剧本。这样个性化的表达加深了学生对诗歌的感悟。

总之，教师要深入解读课后习题，恰当运用课后习题，以题导学，以题促学，提高语文教学质量，促进学生语言运用能力的发展。