以温润之心 播希望之种——陶行知理论下幼儿生命教育实施过程中的思与行

■文/张欣怡

3～6岁是生命启蒙的关键时期。幼儿对生命的理解大多浮于表面，也许仅仅是一个数字或一个画面。如何进行生命教育，让幼儿认识生命、尊重生命、敬畏生命、珍爱生命，是教师需要重点思考的问题。幼儿如何理解生命的意义？教师又该如何以幼儿更能接受的方式让他们学会尊重生命、培养正确的人生观？本文将结合笔者所在班级幼儿的实际情况，对幼儿生命教育进行探究。

一、追源——探索生命教育的意义

《幼儿园工作规程》指出，幼儿园应按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，促进幼儿身心的和谐发展。幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿全面发展的基础。教育家陶行知先生的教育理论中也透露着他对生命的重视：生命教育的首要目的是生命的健康，基本方法是教学做合一，基本形式是活的教育、有创造性的教育。良好的生命教育不仅能帮助幼儿加强自我保护，还能让幼儿形成正确的生命观。

（一）帮助幼儿认识生命

3～6岁是幼儿关注生命、认识生命的关键时期。良好的生命教育就像给了幼儿一双探索世界的眼睛，从“我”开始，认识男孩、女孩的不同，探索生命的本质，发现自己身边不同种类的生命，包括动物、植物，并学会尊重生命，这正是幼儿健全人格开始发展的体现。

（二）培养幼儿的良好品德

教师不仅要重视幼儿智力方面的发展，更要注重品德的培养。一些幼儿会有攻击性行为，对生命认知的不完善也是他们产生攻击性行为的原因之一。生命教育能够让幼儿认识到自己和他人的身体同样重要，让幼儿形成不随意伤害他人的意识，并进一步养成尊重老人、爱护动植物等的良好品格。

（三）萌发幼儿的共情能力

幼儿往往以自我为中心，很少站在他人的角度思考问题，难以体会他人的情感。生命教育可以让幼儿体会到生命的可贵，帮助他们学会自我代入。良好的共情能力就像一把钥匙，幼儿通过它打开人际交往的大门，有意识地感受周围人的情绪。这样一来，当他人受到伤害时他们会产生同情，并以积极的态度对待他人。

二、实践——生命教育课程的开展

生命是神奇的，也是神秘的。教师可以让幼儿在课程活动中用心感受，在潜移默化中自主探索生命的奥秘。在本学期，笔者结合本班实际情况开展了生命教育课程。

（一）案例一：“小兔乖乖”亲身体验

为了能让幼儿更好地认识生命，同时培养幼儿的责任意识，我班认养了一只小兔子，并开展了有关动物饲养的生命课程。在饲养兔子的过程中，从取名、喂食到清理粪便，都由幼儿自主完成。刚开始，幼儿都非常兴奋，有着问不完的问题，如“老师，小兔子看起来不太开心，你可以来看看吗？”“老师，我妈妈说小兔子不能喝水，为什么我们要给它准备水壶呢？”等。有的幼儿喜欢摸小兔子的耳朵，有的幼儿爱和小兔子说话，兔子也会时不时舔舔他们的小手。幼儿将小兔子当成自己的朋友，也从照顾小兔子的过程中学到了许多知识。但有一天，诚诚看到小兔子后大声叫道：“棉花糖（幼儿给兔子取的名字）拉臭臭了！好脏啊！”听到诚诚的话，旁边的幼儿都捏着鼻子后退了几步，纷纷叫道：“真的好臭哦！”“我不喜欢棉花糖了！”

朱震鑫是班上最内向的幼儿，平时很少和其他小伙伴一起玩游戏，集体活动时也总是坐在椅子上，沉默不语。一天，又到了换尿布的时间，朱震鑫刚好在旁边，笔者便问他：“朱震鑫，你愿意帮小兔子换尿布吗？”他看了看我，轻声说：“老师，这个有点脏，我不想……”“可是小兔子也是我们班级的一员，我们应该照顾好它，就像小时候妈妈照顾你一样，不是吗？”听完这句话，朱震鑫没有再说什么，马上把塑料薄膜换掉，再细心地帮小兔子擦干尿液。那一刻笔者心想：这是多么温柔的一名幼儿啊！第二天，笔者在班上表扬了他，并鼓励其他幼儿向他学习。后来，更多的幼儿以他为榜样，认真照顾小兔子，把它当成自己的宝宝一样，和棉花糖共同度过了一整年的快乐时光。

小兔子有着可爱的外形，所以幼儿喜欢和小兔子接触，而当小兔子有了他们不喜欢的一些行为，他们便说不喜欢小兔子了。教师应该抓住这个教育契机，正确引导幼儿，让他们能够主动照顾小兔子，并结合榜样效应，将这种行为扩散到全体幼儿，这也是使幼儿尊重生命、热爱生命的一种方式。

（二）案例二：生命起源的亲身探究

在本学期，笔者班上来了一位新老师，这位新老师有些特殊——她怀孕了。在新老师来的第一天，幼儿就发出了疑问：“为什么新老师的肚子这么大？”“新老师为什么总是捂着嘴往厕所跑？”幼儿对新老师大大的肚子好奇不已。于是，笔者根据幼儿的兴趣点，开展了生命探究的班级特色课程“嗨，大肚子老师”。

在活动的过程中，笔者以幼儿的视角通过“提问—思考—探究”的环节，解决他们的困惑。根据“老师的肚子为什么这么大”这一问题，幼儿进行了亲子调查，知道了是因为肚子里有宝宝，老师的肚子才会变大的；根据“为什么老师的肚子会变大，我的不会”这一问题，笔者和幼儿共同阅读绘本《小威向前冲》，了解了大肚子是怎么形成的；根据“老师的肚子真的会一天天变大吗”这一问题，幼儿们进行了“肚围测量”和“宝宝B超”活动，最后得出结论，宝宝在老师的肚子里不断长大，老师的肚子也会不断变大；根据“有大肚子是什么感觉”这一问题，幼儿将气球塞进衣服里，体验有大肚子后的辛苦，于是他们开始探究保护大肚子老师的方法，共同保护还没有出生的宝宝。在这个过程中，幼儿了解了妈妈怀孕时的不容易，增强了对妈妈的感恩之情。

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。从一开始对大肚子老师和宝宝的好奇开始，幼儿共同探索并感受宝宝的成长，了解生命的神奇和妈妈的不容易。在活动过程中，笔者始终顺应幼儿的兴趣和想法，并给予适当支持，培养幼儿自主学习、自我成长的意识，让他们在亲身体验中加深对生命的认识。

（三）案例三：了解战“疫”故事，懂得生命可贵

在当前疫情的大背景下，教师可以引导幼儿学会对生命的尊重，如对医生生命的尊重、对病人生命的尊重、对自己生命的尊重。

在本次疫情的居家过程中，笔者组织幼儿开展了疫情相关的线上活动。除了有关病毒内容绘本的阅读，笔者还鼓励家长在家中多为幼儿讲述一些医生、护士在战“疫”中的动人事迹，让幼儿了解到他们在这场战“疫”中的辛苦付出，并在班级群内分享疫情相关的视频，让幼儿用眼看、用耳听、用心感受，让他们认识到生命的珍贵，感受到整个社会对生命的尊重，以及与病毒斗争的勇气。除此之外，笔者还常常进行线上家访，了解幼儿的生活状态，并对幼儿进行生活指导。开学后，笔者还将疫情的相关教育融入到幼儿一日生活当中，从区域游戏到小组教学，无一不让幼儿体会到生命的重要性。

三、感悟——最好的生命教育就是把它融入生活

生命教育最终的目的就是让幼儿对生命拥有尊重和敬畏之心，让幼儿用平等的眼光看待所有生命，从而保护自己，珍惜他人。所以，笔者认为最好的生命教育就是将其融入幼儿生活的方方面面，让幼儿从身边的小事、社会的时事中去体验、去思考、去感悟，让幼儿不再置身事外。同时，教师也应与家长一同为幼儿创设良好的环境，并提供适当的支持与引导，让幼儿能够自主了解、探索生命，在探究中不断加深对生命的认知，从而使幼儿形成正确的生命观，促进幼儿身心的健康发展。

懂得尊重生命的幼儿是温柔的，懂得生命教育的教师是温暖的。愿教育工作者们能以温润之心，播希望之种，帮助幼儿塑造坚强而善良的内心！