谈谈大班幼儿早期阅读能力的培养

■文/何 晅

培养幼儿的早期阅读能力是教师和家长的重要教育任务，对幼儿未来的学习生活和发展有着积极影响。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，教师应为幼儿提供良好的阅读环境和条件，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯，让幼儿具有初步的阅读理解能力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，教师应利用图书、绘画和其他方式，激发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。由此可见，培养幼儿的早期阅读能力是幼儿园教育的重点工作，教师要充分意识到阅读能力的重要性，并从幼儿的实际情况出发，构建具有针对性的教育活动。

笔者立足于大班幼儿的实际情况，结合大班幼儿的身心发展特点，围绕《指南》《纲要》的相关要求，从多个角度出发，探讨了培养大班幼儿早期阅读能力的方法，以供参考。

一、培养大班幼儿早期阅读能力的意义

早期阅读能力是指幼儿能够通过文字或符号，分析并感知字词、图画等阅读材料的能力。培养大班幼儿的早期阅读能力具有以下几点意义。

首先，培养早期阅读能力能强化幼儿对文字的兴趣。随着年龄的不断增长，大班幼儿对文字较为敏感。在平日的学习中，幼儿会询问教师“这个字怎么读？”这类问题；在看到自己认识的汉字时，幼儿会产生兴奋、激动的情绪。由此可见，教师培养幼儿的早期阅读能力，可以满足幼儿对文字的认知需求，激发幼儿对文字的探索兴趣，帮助幼儿树立探究意识，有利于后续教学活动的顺利开展。

其次，培养早期阅读能力能开阔幼儿的眼界，深化幼儿的认知。幼儿对外界环境和未知事物具有较强的求知欲和好奇心。家长或教师可以与幼儿一同展开阅读，帮助幼儿做好知识储备，促进幼儿的成长与发展。

最后，培养早期阅读能力能增强幼儿的想象力和理解力。大班幼儿处于前运算阶段，在阅读过程中，幼儿能够自主、认真地阅读图书，通过自己的想象对知识内容进行加工与理解，从而逐渐增强自身的理解能力。例如，在阅读绘本故事时，幼儿能大致描述画面内容，讲述故事，根据自身的理解猜测故事情节和事件走向。

二、大班幼儿的发展特点

大班幼儿处于5～6岁的年龄段，随着年龄的增长，幼儿逐渐形成了独立自主意识，在活动中的主动性显著提高。例如，在阅读活动中，幼儿好问、好学的特点更加显著，会以积极活跃的态度去接触新知识。由此可见，在培养大班幼儿的早期阅读能力时，教师和家长要尊重幼儿的主体地位，鼓励幼儿自主展开阅读，与幼儿一起制定阅读计划，帮助其养成良好的学习习惯，为幼儿未来的学习生活和社会发展做好充足准备。

三、培养大班幼儿早期阅读能力的方法

幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，教师应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣，设计符合幼儿学习特点和接受能力的教学计划。在培养大班幼儿的早期阅读能力时，教师和家长要关注幼儿的身心发展特征，使用正确的引导方式，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。接下来，笔者围绕自主讲述、亲子共读、趣味活动、创设环境等方面，提出几点教育建议。

（一）自主讲述：阅读故事，推理情节，揣摩内容

在培养大班幼儿的早期阅读能力时，教师要充分尊重幼儿在活动中的主体地位，鼓励其自主讲述，为幼儿提供感兴趣的读物，给予足够的时间与空间，让幼儿自主推理情节，揣摩故事内容和情节走向，以增强幼儿对文字的理解能力与口头表达能力，进而提高其阅读能力。

以绘本故事《一颗超级顽固的牙》为例。该绘本故事讲述了换牙期主人公的多种趣味性的操作，向幼儿介绍了换牙期的注意事项。在阅读故事前，教师可以启发幼儿积极思考，鼓励其自主猜测故事情节，分析人物形象，帮助幼儿养成自主阅读的习惯。在实际教学中，笔者采用了如下对话引导幼儿，启发幼儿积极思考。

教师：“老师今天带来了一本非常有趣的绘本（出示绘本封面），请小朋友们说一说，你们在封面中获得了哪些信息？你们猜一猜绘本讲了怎样的故事。”

幼儿1：“我看到封面上有一排字。”

幼儿2：“我看到了一个棕色头发的小女孩。”

幼儿3：“还有一只橙色的小猫。”

教师：“封面中有一个小女孩和一只小猫，请小朋友们猜一猜，小女孩和小猫做了哪些事情呢？”

在笔者的引导下，幼儿再次展开想象与探讨：“小猫可能打翻了家里的物品。”“小女孩和小猫一起出去玩啦！”“他们两个应该是闯祸了。”随后，笔者鼓励幼儿一页一页地阅读并询问：“他们做了什么事情？还出现了哪些人物？出现了什么物品？”最终，在热烈讨论中，幼儿知晓了故事内容，即“小姑娘塔比莎的牙齿松动了，和小猫用了不同的方法，想让牙齿掉下来”。

在这一活动中，笔者引导幼儿进行自主阅读。在自主阅读的过程中，幼儿能看图讲述，在讨论中强化自身的口语能力。在此基础上，笔者鼓励幼儿积极思考，让幼儿进行有计划、有目的地阅读，以帮助幼儿养成自主阅读、自主探索的学习习惯，增强幼儿的早期阅读能力。

（二）亲子共读：养成习惯，制定规则，共同成长

《纲要》指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。家长作为幼儿的第一任教师，其言谈举止会对幼儿的能力、意识和行为产生重要影响。因此，在培养大班幼儿的早期阅读能力时，教师可以鼓励家长在家庭中开展“亲子共读”活动，与幼儿协商制定阅读规则，帮助幼儿养成良好的习惯，与幼儿共同成长。在亲子共读活动中，家长应与幼儿平等协商、沟通，尊重幼儿的想法，笔者对此提出了如下建议。

一是尊重幼儿的主体地位和阅读节奏。家长应充分意识到亲子共读的主角是幼儿而不是自己。幼儿在阅读时可能出现注意力不集中的情况，导致幼儿翻开两页书便跑开了，或在同一时间内翻看多本图书。针对这一情况，家长不应强制命令幼儿，而应借助提问，促使幼儿重新集中注意力，如“你最喜欢哪本故事？”“你喜欢故事中的哪个人物？为什么？”等，家长可以通过观察、沟通，确定幼儿的喜好，尊重幼儿的阅读节奏和想法，灵活采用一些方法激发幼儿的兴趣，进而帮助幼儿逐步养成良好的阅读习惯。

二是尊重幼儿的表达自由。在亲子共读中，一些幼儿可能会根据故事中的某处细节，询问父母一些天马行空的问题。针对这一情况，家长要学会跟随幼儿的节奏，肯定幼儿的行为，耐心倾听幼儿的想法，理解他们的行为表现，尊重其独特的表达方式。这种共读模式能让家长逐步走进幼儿的内心世界，更准确地把握幼儿的成长近况，也是强化幼儿早期阅读能力的有效措施。

（三）趣味活动：尊重幼儿，集体讨论，小组分享

在培养大班幼儿的早期阅读能力时，教师要落实“以幼儿为本”的教育理念，尊重幼儿的主体地位，创设更具针对性的教学活动。例如，在语言课程中，教师可将活动主导权交给幼儿，采取集体或分组的方式，开展趣味阅读活动。

1.集体阅读活动。这一方法摒弃了“教师讲、幼儿听”的传统阅读模式，构建了开放性的课堂，引导幼儿集体阅读图书。例如，在幼儿自主阅读完故事《完美的一天》后，教师可以提问并鼓励幼儿说出自己的想法，组织幼儿参与集体讨论，让幼儿在交流中学会自主分析和解决问题。

2.分组阅读活动。分组阅读活动可以视作集体阅读活动的一种辅助形式。该模式将幼儿的兴趣放在首位，教师会为幼儿提供多种可选择的阅读材料，鼓励幼儿自由组成小组，共同选择感兴趣的图书一起阅读，还可以向其他小组介绍这本图书。例如，阅读小组里的成员一起分析故事的内容、人物、情节等。随后，教师可以创设图书分享会，以小组为单位，鼓励幼儿大胆交流意见，分享观后感，为其他小组介绍所选书籍的优点，以增强幼儿的阅读能力，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，为幼儿未来的学习与生活奠定基础。

（四）创设环境：营造氛围，培养习惯，强化能力

《指南》指出，教师要激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯，引导幼儿体会标识、文字符号的用途。基于此，教师可以从阅读环境入手，帮助幼儿养成良好的学习习惯，进一步强化幼儿的阅读能力。例如，教师可以在班级中投放新玩具，带领幼儿阅读玩具说明书，帮助幼儿了解玩具的玩法，激发其阅读兴趣。引导幼儿阅读标识，也是发展幼儿早期阅读能力的一种途径。教师可以在区域中张贴一些文字标识，如“请保持安静”“轻拿轻放”等，并引导幼儿阅读，以帮助幼儿理解活动规则，培养幼儿的阅读兴趣。教师可以抓住教育契机，教给幼儿一些相关的童谣、故事和诗歌等不同题材的作品。例如，在等餐时间，教师可以带领幼儿赏析古诗《悯农》；在排队时间，教师可以带领幼儿颂唱一些儿歌：“小朋友，排队走；你在前来我在后，不说话不回头，老师夸我真优秀。”

综上所述，语言能力是在运用的过程中发展起来的，教师为幼儿提供优秀的文学作品，引导幼儿感受文字的趣味性，在阅读过程中增强大班幼儿的口语表达能力和阅读能力，对幼儿未来的发展具有积极意义。教师和家长应充分认识早期阅读能力对幼儿的重要性，发挥自身的教育引导作用，鼓励幼儿勇于表达自己的想法和感受，通过趣味阅读帮助幼儿养成良好的阅读习惯，增强幼儿的早期阅读能力，为幼儿未来的学习和生活做好充足的准备。