陶行知生活教育思想在幼儿教学中的应用

■文/周 婷

幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，在培养幼儿的个性品质、行为习惯等方面起着重要的作用。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”由此可见，游戏和生活对幼儿学习的重要性。基于此，笔者探讨了陶行知生活教育思想在幼儿教学中的应用，以期达到激发幼儿的学习兴趣，提升幼儿教育的效果。

一、陶行知生活教育思想的理念概述

陶行知生活教育思想包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大教育原理。

1.生活即教育。陶行知先生认为实际生活当中蕴藏着丰富的教育内容，通过对这些生活教育内容的接触、了解和学习，可以帮助人们更好地提升自己。换言之，人们的生活经历本身就是一种综合性、实效性较强的学习过程。

2.社会即学校。陶行知先生认为教育与实际生活有着非常紧密的联系，他提倡学校教育应由课堂教学合理拓展到社会生活，以达到拓展学生知识面、提高学生综合素质的目的，为促进幼儿的全面发展做准备。

3.教学做合一。“教学做合一”是陶行知先生极力倡导的一种重要的教育思想，“做”是“教学做合一”的核心，他认为“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”。教师将“教学做合一”思想应用于幼儿教育中，能让幼儿通过具体实践和自主探索获得真实的体验和感悟，掌握相应的生活技能和知识。

二、陶行知生活教育思想应用于幼儿教学中的意义

（一）有助于激发幼儿的探究兴趣

在应用陶行知生活教育思想开展幼儿园教学活动时，教师会结合幼儿的兴趣爱好和年龄特点等，选用符合幼儿认知能力的生活化教育素材，采取合适的教学方法，这有助于发掘幼儿的潜力，激发幼儿的探究兴趣，促使幼儿自主探究和学习知识。

（二）有助于提高幼儿的学习主动性

陶行知生活教育思想提倡加强幼儿园教学活动与社会生活之间的联系，要求教师重视教学活动的生活化，并创设生活化的教育环境，引导幼儿通过亲身体验和动手操作的方式学习知识。这有助于提高幼儿的学习主动性，拓宽幼儿的知识面，培养幼儿知识的应用能力。

（三）有助于增强幼儿的实践能力

陶行知生活教育思想中的“教学做合一”充分强调了实践的重要性。实践是幼儿观察世界、认识世界的重要途径，可以帮助幼儿更好地理解生活中的事物和现象，学习并掌握相关的技能。同时，幼儿的年龄较小，认识事物的方式以直观感受为主，需要依赖多种感官的触动获得真实的体验，理解和掌握相关的知识与技能。而应用陶行知生活教育思想开展幼儿教育时，教师更加注重实践，会从幼儿的角度出发，以幼儿的实际生活为切入点，根据幼儿园的教育教学目标，设计具有实践性和创新性的游戏活动，这有助于激发幼儿的学习兴趣，增强幼儿的实践能力。

三、幼儿园践行生活教育思想时存在的问题

（一）对生活教育思想的认识不足

部分教师对生活教育思想的理解较为片面，没有真正认识到生活中相关教育资源的作用，也无法将其合理运用于幼儿园的教学活动中。这使得生活和教学活动处于相对独立的状态，无法充分发挥生活教育思想的价值，不利于幼儿综合素质的提高。

（二）生活化教学活动的形式单一

受专业水平和实际经验的影响，部分教师在教学活动中融入生活元素时存在呆板、僵化等问题，只是在教学活动中简单地加入一些生活元素，并没有根据幼儿的实际情况，设计相应的生活化游戏活动，难以让幼儿获得真实的生活体验，不利于培养幼儿良好的生活习惯，也无法帮助幼儿积累更多的生活经验。

兴趣是幼儿积极参与各项活动的主要动力，新鲜的事物是吸引幼儿注意力的“法宝”。但现阶段幼儿园开展的教学活动形式不够多元化，无法吸引幼儿的注意力，这影响了生活化教学活动的效果。此外，部分教师没有深入了解幼儿的性格特点、兴趣爱好等，开展的生活化教学活动形式单一，无法满足幼儿的游戏需求，导致幼儿难以感受到生活化教学活动的乐趣，也无法从活动中获得更多的知识与技能。

（三）家长对生活教育的了解较少

幼儿教育是一件很复杂的事情，仅凭幼儿园单方面的努力和教育无法获取很好的效果。想要获得更好的教育成效，幼儿园必须与家庭共同努力、协同合作。但部分家长对生活教育的了解较少，在生活中很少给幼儿提供实践的机会，导致幼儿无法在家中练习和巩固在幼儿园学到的相关知识与技能。这既不利于幼儿养成良好的行为习惯，也不利于提升幼儿的综合素养，影响了幼儿教育的效果。

四、陶行知生活教育思想应用于幼儿教学中的方法

（一）结合生活元素开展各项教学活动

培养幼儿的生活自理能力，帮助幼儿形成正确的思想观念和拓宽幼儿的视野，是幼儿教育的主要内容，也是幼儿教育的重点和难点。教师可以结合生活元素，开展贴近幼儿实际生活的教学活动，激发幼儿的学习兴趣和探究欲望，加强幼儿对教学内容的理解和记忆，并帮助幼儿更加清晰、直观地了解知识在实际生活中的运用，以增强幼儿教育的效果，培养幼儿多方面的能力和素养，从而有效地促进幼儿的全面发展。例如，教师在为幼儿讲解数学基础知识时，可以围绕“家庭中的数字”这一主题构建生活化教学情境，引导幼儿联想并讲述家庭的人口数、楼号、某类玩具的数量、家中装饰品上的数字等。教师则可以将相应的数字记录下来，并为幼儿讲解每个数字代表的含义。这种生活化的教学活动更加突出幼儿的主体地位，可以很好地调动幼儿学习的积极性，促使幼儿发散思维、积极思考，有助于增强幼儿的学习效果，丰富幼儿的学习体验，增强幼儿多方面的能力。

（二）在幼儿园一日生活环节中渗透教育内容

在幼儿园一日生活环节渗透教育内容不仅是践行陶行知“生活即教育”思想的主要方式，也是培养幼儿良好行为习惯和正确思想观念的有效途径。教师可以通过自身的引导和榜样示范作用，将教育内容渗透在幼儿园一日生活环节中。例如，在午餐环节，教师可以为幼儿讲解均衡饮食对身体健康的重要性；在与幼儿或其他教师沟通交流时，教师可以多注重自身的言谈举止，多使用礼貌用语；在看到园内有垃圾时，教师可以主动将其捡起放入垃圾桶内，并为幼儿讲解乱扔垃圾的危害，从而潜移默化地培养幼儿良好的行为习惯。

教师还可以把握并充分发挥幼儿园生活细节和随机事件的教育作用。例如，当幼儿在游戏活动中因争抢玩具发生争执时，教师应保持良好的心态，并使用平和的话语介入其中，以稳定双方的情绪。接着，教师可以引导幼儿分别讲述事件的发生缘由和细节，并引导幼儿寻找解决问题的方法。最后，教师可以使用浅显的话语，让幼儿明白“分享玩具、相互帮助能获得更多快乐”的道理。教师利用幼儿园生活中的随机事件教育幼儿，不仅可以帮助幼儿更加清晰、直观地理解随机事件的内涵及其解决方法，让幼儿再次遇到此类事件时能很好地应对，还可以培养幼儿的分享意识和合作意识，促进幼儿的社会性发展。

（三）设计并开展贴近幼儿实际生活的实践教学活动

教师可以结合“教学做合一”思想，设计并开展贴近幼儿实际生活的实践教学活动。例如，教师可以开展“超市采购”主题教学活动，并根据幼儿不同的年龄段，采取不同难易程度的游戏内容和游戏形式。在小、中班开展此类活动时，教师可以扮演售货员，提前准备好适量的“采购任务包”，并在每个“采购任务包”中放置采购商品的清单和相应数量的钱币道具，引导幼儿根据各自选中的“采购任务包”到“售货员”处购买相应的商品。在大班开展此类活动时，教师可以将“采购任务包”中的采购清单换成一道简单的菜品，让幼儿分别扮演“售货员”“采购员”等角色，引导幼儿根据菜品提示购买相应的蔬菜和调料。这种实践教学活动不仅可以很好地调动幼儿参与活动的积极性，还可以引导幼儿尝试运用已有的知识经验，培养幼儿运用知识的能力，增强幼儿的实践能力，促进幼儿的全面发展。

（四）重视并开展基于家园共育的生活化教学活动

家长在幼儿的成长过程中扮演重要的角色，教师应鼓励家长积极参与幼儿教育，充分发挥家长的教育优势，与家长形成教育合力，为幼儿的全面发展共同努力。教师可以结合幼儿的生活实际，开展一些亲子活动，并鼓励家长积极参与，与幼儿共同完成活动任务。例如，笔者所在幼儿园开展了“亲子半日体验活动”，并邀请所有幼儿的父母参加。在活动中，教师先引导幼儿向大家简单介绍了自己和自己的父母，这锻炼了幼儿的语言组织能力和表达能力。接着，教师为幼儿提供了一些制作相框的材料，鼓励幼儿与父母利用这些材料共同制作一个相框，并放入全家人的合影，这锻炼了幼儿的动手操作能力。最后，教师组织幼儿及其父母进行了户外竞赛类游戏“两人三足”，这不仅培养了幼儿的竞争意识，还增进了亲子关系，达到了很好的教育效果。

教师还可以鼓励家长多给幼儿一些实践机会，让教育真正融入生活，从而增强幼儿教育的效果。例如，家长可以让幼儿自主穿衣、进餐、洗漱，并鼓励幼儿做一些力所能及的事情。

总而言之，对幼儿教育中应用陶行知生活教育思想，可以很好地激发幼儿的学习兴趣。教师应认真学习陶行知生活教育思想的内涵，并结合幼儿的实际情况，将其合理应用于各项教学活动中，以充分激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿主动学习各个领域的知识，从而增强幼儿教育的效果，促进幼儿的全面发展。