幼儿园如何利用绘本培养幼儿的阅读兴趣

2022-11-04何晓琴

幸福家庭 2022年7期

■文/何晓琴

阅读活动是幼儿园教育活动的重要组成部分，对幼儿的成长发展具有重要作用。绘本是幼儿园开展阅读活动的主要素材，它具有图文并茂的特点，其鲜明的色彩、精美的配图和跌宕起伏的故事情节可以吸引幼儿的注意力，激发幼儿的阅读兴趣。本文探讨了幼儿园如何利用绘本培养幼儿的阅读兴趣，以供参考。

一、通过绘本阅读活动培养幼儿阅读兴趣的方法

（一）转变教学观念，设计多元活动

幼儿园教师应转变教学观念，充分挖掘绘本的教育价值，为幼儿设计多样化的绘本阅读活动，从而提高幼儿对绘本的认识，促使幼儿开阔眼界、发展思维。在设计绘本阅读活动时，教师应选择一些故事内容贴近幼儿生活的绘本，激发幼儿的阅读兴趣。比如，为了让幼儿认识时间，笔者选择了绘本《分针大冒险》，设计了角色扮演的游戏活动，将全班幼儿分成四人一组，让幼儿以小组为单位分别扮演秒针、分针、时针和旁白。活动开始后，笔者先为幼儿讲述了一遍故事，并让幼儿自主分配具体的角色。接着，笔者借助多媒体，给幼儿展示了绘本每一页的故事。最后，笔者让幼儿结合绘本图片的提示，开始扮演活动。在此活动中，幼儿的参与热情高涨，他们对每一个角色都跃跃欲试。同时，一些幼儿表现出了惊人的记忆力——他们能准确地再现绘本的对话内容。

虽然幼儿的识字量有限，但是通过角色扮演活动，他们能结合绘本配图完整地表达故事内容。通过这次活动，笔者发现幼儿具有无限的潜力，教师要充分发挥自身引领者和指导者的作用，设计具有趣味性的活动，加深幼儿对绘本内容的理解，进而激发幼儿的阅读兴趣。

（二）运用多种教学方法，拓展阅读教学活动的形式

在设计绘本阅读活动时，教师应充分考虑幼儿的年龄特征，利用信息技术将纸质的阅读资料转变为视频或者图画等，以吸引幼儿的注意力，引导幼儿感受绘本的无限魅力。教师在设计绘本故事活动的时候，也可以加入其他活动，如唱歌、跳舞或者绘画等，让绘本故事融入其他领域，拓展绘本阅读教学活动，增加活动的趣味性。

为了让幼儿阅读更多优质的绘本故事，笔者每天都会阅读一些绘本，并从中挑选适合幼儿心智的故事。比如，笔者所在班级有很多学习舞蹈的幼儿，笔者便选取了《小兔丝丝》系列绘本故事之《芭蕾兔宝贝》。在为幼儿讲解该绘本故事时，笔者借助多媒体课件展示故事内容，并插入了芭蕾舞小演员的视频。在故事讲解结束后，笔者让学习舞蹈的幼儿根据音乐节奏跳舞，极大地激发了幼儿参与阅读活动的兴趣。幼儿非常兴奋，想要继续听小兔丝丝的故事，他们都被可爱的小兔丝丝吸引住了。此后，只要看到小兔子，他们就会脱口而出：“那是小兔丝丝吗？她有很多梦想呢！”

再如，笔者所在班级有几名挑食的幼儿，为了解决这些幼儿吃饭挑食的问题，教师们采取了各种措施但是都没有效果。基于此，笔者选取了绘本故事《美味的朋友》，该绘本塑造了鸡蛋妹妹、豆腐哥哥、苹果弟弟等拟人化的形象，通过这些主人公曲折、有趣的经历给幼儿留下了深刻印象。每当吃到这些食物时，幼儿就会亲切地称呼他们为“豆腐哥哥”“鸡蛋妹妹”“苹果弟弟”，当有的幼儿开始挑食时，其他同伴就会提醒：“你不吃掉豆腐哥哥的话，它会伤心的哦！”听到这样的提醒，幼儿就不好意思挑食了，慢慢地改正了挑食的不良习惯。另外，有趣的绘本故事还激发了幼儿的阅读兴趣，每次他们只要听到讲故事，就会兴奋得手舞足蹈。

（三）尊重幼儿的主体地位，提高幼儿的阅读兴趣

在开展绘本阅读活动时，教师要尊重幼儿的主体地位，把阅读的主动权交给他们，让幼儿积极主动地参与绘本阅读。教师可以尝试以下方式。首先，让幼儿自主阅读绘本，结合图片想象和理解绘本内容；其次，让幼儿在阅读过程中大胆提问，并鼓励幼儿自己解决或与其他幼儿一起解决问题；最后，引导幼儿分享自己的阅读感受。这种方式有助于培养幼儿的自主学习能力，增强幼儿的思考能力、交往能力和问题解决能力。例如，笔者在班级开展了绘本阅读活动《花婆婆》，以下为教学片段。

老师：“小朋友们，大家先自己阅读《花婆婆》。如果遇到问题，可以和同桌讨论，如果还不懂的可以举手问老师哦！”

幼儿：“我知道了！”

幼儿开始阅读，教师开始巡视。大部分的幼儿都能结合图片猜出大意，但是不知道具体的意思，一些幼儿开始和同桌讨论。

幼1：“你看，这一页的内容，应该讲的是花婆婆的小时候，你觉得呢？”

幼2：“是的，还有一个老爷爷，应该是她的爷爷，你觉得她和爷爷会说些什么呀？”

幼1：“可能是爷爷在给她讲故事，因为爷爷也经常这样抱着我，给我讲很多我爱听的故事。”

幼2：“嗯，回家后我也可以让爷爷给我讲故事。”

幼1：“你看后面，花婆婆在年轻的时候还去了海边，我也去过，海边特别美，还有柔软的沙滩。”

幼2：“嗯，估计海边也很晒，你看这些人都被晒得黑黑的。”

……

幼儿讨论得热火朝天，笔者也由此发现幼儿的想象力十分丰富，他们虽然看不懂文字，但是他们领悟到了文字之外的内容。阅读结束以后，进入到分享环节，幼儿纷纷表达了自己的看法。

老师：“小朋友们，现在到我们分享故事的环节了，你们觉得这个故事讲了些什么内容，你们的感受是什么呢？”

幼1：“老师，虽然我没有看太懂，但是通过图片，我看到了花婆婆种的花，那些花可真漂亮。”

幼2：“老师，我看见花婆婆去了海边，我觉得她可能出去旅行了，我和她一样，我也喜欢出去旅行，因为我觉得外面的世界特别美。”

幼3：“老师，我觉得这个故事讲了花婆婆的成长经历，分别是她小时候，她稍微长大一些和她老了的时候。”

幼4：“老师，我觉得花婆婆肯定特别喜欢花，不然她的名字也不会叫花婆婆了。”

幼5：“老师，后来的故事里没有花婆婆的爷爷了，我觉得她的爷爷肯定是去世了，花婆婆肯定很想念她的爷爷。”

幼6：“老师，我们还想听完整的故事，您可以给我们讲完整的故事吗？”

……

幼儿的回答充满想象力，超出了笔者的预期。在阅读绘本的过程中，笔者将重点放在故事情节的教学上，忽略了一些细微的问题，而幼儿却不断思考，提出了很多疑问。这也让笔者反思了很多，比如，不能被文字束缚想象力，要进行充分的思考等。为了满足幼儿的要求，笔者为幼儿重新串讲了故事，他们听得特别认真，对阅读的兴趣更加浓厚了。