基于STEAM教育理念培养大班幼儿思维能力的方法

■文/陆云凤

STEAM是一种全新的教育理念，它打破了传统幼儿教育的局限性，以实践、操作、探讨等方式构建了跨学科的教学模式，可以让幼儿掌握更加丰富的经验、知识和技能，有助于促进幼儿的全面发展。笔者立足于STEAM教育理念，结合大班幼儿的年龄特点和身心发展规律，从幼儿的认知水平、课程活动的实施、教师的介入指导三个方面出发，探讨了培养幼儿思维能力的方法，以供参考。

一、STEAM教育理念概述

STEAM是一种全新的教育理念，包含科学、技术、工程、艺术、数学五门学科，以综合性学习为主，具有较强的跨学科特点。STEAM教育通过对教学内容、游戏等元素的合理开发与创新，构建全新的教学模式，旨在培养幼儿解决问题的能力，增强幼儿的创新思维和自主学习意识，让幼儿养成主动建构知识与经验的学习习惯，对幼儿思维能力的发展具有积极的影响。

二、STEAM教育对大班幼儿发展的意义

STEAM教育理念符合幼儿的发展需求，注重幼儿的学习兴趣和意愿，对幼儿思维能力的发展具有积极意义。

第一，STEAM教育能够满足不同幼儿的实际需求。STEAM教育具有综合性、生活性、协作性、艺术性等特点。在开展课程活动时，其跨学科的特点能够在同一时间内满足不同幼儿对学习活动的需求，还能让幼儿在同一时间、同一空间内学到更多的知识，有助于提升幼儿的认知水平，实现幼儿全面发展的教育目标。

第二，STEAM教育能够增强幼儿的团队协作意识和合作能力。STEAM教育活动通常以项目式活动开展，要求幼儿能够在同一空间内对同一个问题展开探讨，通过讨论和协商制定合适的方案，并最终解决问题。在这一过程中，幼儿能够主动与同伴进行良好的合作、交流和沟通，这有助于增强幼儿的合作意识、沟通能力等，促进幼儿的社会性发展。

第三，STEAM教育能够实现跨学科的全面教育。在我国教育改革的背景下，人们更加注重幼儿综合素养的提升，对幼儿教育也提出了全新的要求。STEAM教育整合了科学、技术、工程、艺术、数学五门学科的知识，可以让幼儿在同一活动中学到多个领域的知识，获得全面发展。

第四，STEAM教育能够促进幼儿思维能力的发展。在传统的幼儿教育中，教师常以直观经验为主，使用幼儿能够接受的方式告知其科学常识和生活经验。这种方式导致幼儿长期处于被动学习的状态，能力得不到提升，也缺乏探究意识。而在STEAM教育理念下，幼儿可以通过主动学习、自主探索的方式，学习知识、积累经验，发现并解决问题，这有助于促进幼儿思维能力的发展。

三、STEAM教育理念下培养大班幼儿思维能力的方法

STEAM教育理念强调基于真实问题开展项目式游戏活动，注重让幼儿“在做中学”。在培养大班幼儿的思维能力时，教师要充分了解幼儿的认知水平和身心发展特点，并从幼儿的实际情况出发，合理设计教育活动，以充分激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿在跨学科的活动中积极思考与探索，从而发展思维能力。接下来，笔者从幼儿的认知水平、课程活动的实施、教师的介入指导三个方面出发，提出几点教育建议，以供参考。

（一）幼儿的认知水平——选择幼儿感兴趣的素材

幼儿的认知水平是教师开展STEAM教育活动的根本依据，而兴趣是幼儿学习的主要驱动力。因此，在落实STEAM教育理念时，教师应充分了解本班幼儿的认知水平和兴趣特点，设计难度适宜的课程活动，并为幼儿营造良好的学习氛围，以充分发挥STEAM教育的特点，让幼儿获得更好的发展。大班幼儿各方面能力较强，具有良好的合作意识，能够准确地表达自己的想法和游戏意愿。因此，在开展课程活动时，教师可以选择一些难度较高、较为复杂的内容，根据幼儿的认知水平创设具有针对性的活动项目，以帮助幼儿获得更好的发展。

例如，在平常的活动中，幼儿常会询问教师有关时钟的问题，如“现在几点啦”“为什么钟表上的数字没有变但时间变了”等。对此，教师可以开展数学活动“快乐的时钟”，以满足幼儿的好奇心和探索欲，丰富幼儿的认知。在设计活动方案时，教师可以将活动目标定为帮助幼儿了解时钟的结构，让幼儿学会看整点；发展幼儿的逻辑思维能力，引导幼儿珍惜时间，养成按时作息的好习惯。在活动开始时，教师可以对幼儿说“小朋友们，我有一个问题要问你们，有一样物品，它会说话但是没有嘴，它会走路但是没有腿，它还能告诉我什么时间起床、什么时间睡觉。你们猜一猜这是什么物品呢？”这样的话，利用趣味引导的方式引出活动主题。在幼儿了解到本次活动主题为“闹钟”后，教师可以继续展开引导，带领幼儿认识钟表上的数字，让幼儿学会区分秒针、分针、时针，并根据幼儿的兴趣点，为幼儿讲解相关的知识。

（二）课程活动的实施——注重幼儿的实际操作

STEAM教育与我国传统的幼儿教育模式有很大的区别，其更加注重培养幼儿的实践能力和思维能力，强调多个学科知识的有机整合。笔者以建构区的活动为例，从幼儿的操作机会、活动改进两个角度出发，对STEAM教育活动的实施展开详细的探讨。

1.操作机会。在开展教学活动时，教师要以幼儿为中心，给幼儿提供丰富的操作机会，引导幼儿在实践中学习。教师还要给予幼儿足够的时间与空间，让幼儿能够通过操作材料来完成自己的构想，以帮助幼儿掌握更多的知识和技能，增强幼儿的思维能力、想象力与创造力。例如，在开展某次建构活动前，教师先问幼儿：“今天，我们要在建构区开展游戏，小朋友们想搭些什么呢？”通过这个问题，了解幼儿的活动需求。在问题的引导下，幼儿大胆地表达自己的想法，如“我想搭一架很酷的坦克”“我想拼接一把帅气的玩具手枪”等。接着，教师对幼儿说：“大家的想法都很精彩，我都迫不及待地想看你们的作品了。那谁能仔细地讲一讲怎么搭？需要哪些材料呢？”在教师的询问下，幼儿纷纷将自己心中所想大胆地讲述出来，如“我的坦克上面有一个很大的炮台，它是可以伸缩的”“我的玩具手枪可以更换弹夹，需要用到滑轨积木”“我的城堡有很多房间，需要许多圆形的拱门积木”等。在幼儿讲述完自己的想法后，教师对幼儿说：“大家的想法都很精彩，那么，请小朋友们选择自己需要的积木，构建出理想中的玩具吧！”

在这一活动中，教师使用询问引导的方式，了解了幼儿的真实需求。在活动开始前，教师先询问了幼儿的想法，让幼儿对建构活动有了初步的规划。在此基础上，教师再次展开引导，询问幼儿相关细节，锻炼了幼儿的逻辑思维，并鼓励幼儿自由操作材料实现自身想法，进而为达成教育活动目标奠定了基础。

2.活动改进。STEAM教育理念具有长期性、广延性的教育特点，无法通过一次简单的活动或游戏达成教育目标。因此，在开展教育活动时，教师应基于STEAM教育理念，不断延展幼儿的游戏活动，关注幼儿的动手操作能力，给予幼儿一定的指导，以更好地促进幼儿思维能力的发展。例如，在上述建构活动中，幼儿在搭建房屋时用了大量的长方形积木和拱形积木，忽略了正方形积木和三角形积木。于是，教师询问幼儿：“大家都争抢长方形积木和拱形积木，是不是忽略了其他的积木宝宝呢？其他的积木宝宝有哪些用处呢？”在提问结束后，有的幼儿说：“我只需要长方形的积木，正方形的没有用。”有的幼儿说：“拱形积木可以搭漂亮的门，可是三角形积木要怎样用呢？”在了解幼儿的疑惑后，教师继续说：“我相信小朋友们一定可以解决这个问题，我们尝试摆放一下，看看怎样将其他积木宝宝也利用起来呢？”之后，教师与幼儿一同改进游戏活动，以提高活动的整体质量。在教师的引导下，幼儿一边操作一边展开讨论，最终发现两块正方形积木能够拼成一个长方形积木，还发现三角形积木可以用来搭建漂亮的城堡屋顶。在接下来的活动中，幼儿将所有积木都利用起来，搭建了一个大型的漂亮城堡。由此可见，教师基于STEAM教育理念，引导幼儿改进游戏活动，能够提高活动的质量，促使幼儿在原有基础上得到进一步的提升，对幼儿思维能力的培养具有积极意义。

（三）教师的介入指导——促进幼儿的全面发展

基于STEAM教育理念开展幼儿园教学活动，教师要具有专业观察、介入指导与技术支持的能力，将五大领域的发展目标合理融入探索活动，并使用趣味性的引导和介入方式，以充分激发幼儿的活动兴趣，促使幼儿得到全面发展。基于大班幼儿能力较强、认知水平较高的特点，教师可以选择以下三种介入指导方式。

第一，示范式。刚开始，幼儿对STEAM教育活动较为陌生，缺乏活动经验，教师可以采取示范的方法，帮助幼儿了解活动规则和活动内容，让幼儿直接获得数学、科学、艺术等多个领域的知识，以丰富幼儿的活动经验，提升幼儿的认知水平，为后续展开复杂性活动奠定坚实的基础。

第二，角色扮演式。在活动开展遇到问题时，教师可以根据当前的活动情况，以一个特殊的角色加入幼儿的游戏，在不影响幼儿活动体验的同时保证活动的顺利开展。

第三，互动支持式。在幼儿熟知STEAM教育活动后，教师要以观察幼儿的行为为主，并根据观察结果，判断幼儿现阶段的发展水平和幼儿对活动的操控能力。当幼儿在游戏中碰到困难产生放弃想法时，教师可以与幼儿进行互动，引导幼儿解决问题，让幼儿体会游戏活动的乐趣。在活动结束后，教师可以询问幼儿一些相关的问题，如“你建构了什么样的玩具”“你都用了哪些学过的知识”等，以帮助幼儿实现跨学科经验的积累，增强幼儿的逻辑思维能力。

综上所述，STEAM教育理念对培养幼儿的思维能力、实践能力等具有促进作用，教师应基于STEAM教育理念开展高质量的教育活动，时刻观察幼儿的动态，并发挥自身组织者、支持者和引导者的作用，充分激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿积极参与各项活动，以增强幼儿的综合素质，为幼儿未来的学习和发展奠定坚实的基础。