基于学科核心素养的体育课程设计策略研究

沈 锋

（南京市第十三中学，江苏 南通 210008）

教育部明确指出，要在新的历史时期中将核心素养作为贯彻落实“立德树人”根本任务的理论构想以及行动指南，要求在当前教学阶段以及未来教学中，通过对不同学段学生发展核心素养的体系进行研究，以此来对学生在基础教育阶段所需要具备的核心素养内涵、构成以及发展机制等有所明确，并将“立德树人”的根本教学任务转化为具体且系统的基础教育阶段的育人目标，进而不断推动教育模式与课程的改革与发展。在此背景下，各个学科在培养学生核心素养的要求下迅速展开了课程与教学的改革工作，体育学科也是如此。在设计基于学生体育核心素养的课程内容时，如何有效解决我国学校体育课程中所存在的突出问题，如何在具体的体育教学目标中保证所设计的体育课程内容满足核心素养的整体要求，如何使所选择的体育课程内容具有较强的针对性，都是目前体育教师与相关教育人员亟须研究与解决的关键问题。

1 明确体育课程价值，使体育教学内容更具深度

所谓教学内容具有深度，通常是指教学中所使用的某种方法或者所涉及的知识、技能等纵向发展的程度，体育课程中的深度包含了影响学生运动能力、健康行为以及道德品质等方面的程度。体育教师只有正确理解和把握教学时对内容掌握的深浅程度后，才能合理地为学生设计、安排课程教学内容。因此，体育教师需要站在整体的角度上，探明教学内容的价值，掌握教学内容的深度，有效提升教学的效果与效率。

1.1 钻研体育教学教材，探明教学价值

体育教学中任何一项教学内容中都包含多样的教育教学价值，如认知价值、体能发展价值、迁移价值、情意价值等。其中，认知价值是指学生在对学习知识、技能以及方法时所掌握的能够提升学习成绩的能力；体能发展价值是指学生在学习体育技术与技能时能够有效促进自身身体的发展；迁移价值是指通过前一阶段的学习后所获得的经验能够有利于后一阶段技能与技术的学习；情意价值则是学生在学习时所获得的思想态度、感情，以及树立的正确价值观念为学生所产生的积极影响。因此，体育教师在设计基于学科核心素养的体育课程内容时，需要从以下4点出发：（1）要对学生所学会的知识、技能与需要新学知识之间的关联点进行明确，采取旧知识串联新知识的方式设计教学内容，让旧知识为学生搭桥铺路，使旧知识中的价值得到充分的发挥，如体育教师在教学持球突破动作技能时可以将学生先前所学的体前变向换手运球动作相结合。（2）从体育教学的重难点内容出发展开教学活动，让学生借助以往获取的知识，以合作探究的方式学习新知识，以此达到学生掌握学习方法、提升学习能力以及发挥认知价值的教学目的，如在让学生对单手肩上投篮动作进行复习时，可以让学生先回顾以往学习篮球动作技能时所积累的经验，接着再指引学生通过合作探究的方式学习间单手肩上投篮动作。（3）寻找体育教学中所存在的激情点，在一定情景中为学生呈现出本堂课程教学的内容，让学生不仅能够学习到相关的知识与技能，还能在学习的过程中获得积极的情感，进而达到培养学生健康行为意识以及提升体育品德的目的。例如，在对健美操课程进行教学时，教师可以以展示、评比学生健美操完整动作的方式来达到培养学生积极进取、互教互学的目的，使学生在这个过程中感受到学习所带来的成功。（4）明确如何利用教学内容提升学生体能，开展教学活动时以学生全面发展的角度出发，合理地整合、设计、安排教学内容，使课堂中所呈现出来的教学内容能够达到提升学生身体体质的教学目的，如课程中通过开展短距离往返接力跑的课前预热活动，能够使学生的快速启动能力得到发展，并提升学生身体的灵敏度及协调性。

1.2 分析体育课程标准，明确教学要求

分析体育课程标准，明确课程教学要求，是基于明确体育课程教学内容整体价值，结合体育核心素养水平、学业质量水平以及课程内容标准，使为学生设计的课程教学内容具有着力点。例如，学生在接触篮球动作技能“持球突破”时，虽然该动作技能学生从未学习过，但在以往学习其他篮球技能时学生已经掌握了体前变向换手运球技术动作，并在学习该技术动作时学会了快速起动、降低身体重心以及跨步转身等技术要领，而“持球突破”动作相似于体前变向换手运球技术，因此教师可以在上课时先让学生复习体前变向换手运球技术，通过结合以往的学习内容学生便能进一步理解“持球突破”的技术要领，进而达到熟练掌握该动作技能的教学目的。在教学过程中，体育教师需要将教学的关键放在学生掌握与运用所学技术动作方面，因此持球突破教学的课程内容设计落脚点就是让学生能够有效掌握与运用该项技术，而该课程的着力点则是培养学生的体育品德与健康行为。

1.3 了解学生实际情况，确定课程教学深度

教学的开展需要建立在体育教师在学生学习结束后对本堂课所学习知识技能的掌握情况上，体育教师需要在此基础上设计出下一堂课的教学内容，以此来保证教学目标在学生完成学习后均能得到实现。因此，体育教师首先需要在各种手段的帮助下掌握学生的实际学习情况；其次，体育教师需要在脑中构想出组织实施体育课程教学的情景和学生完成动作技能学习的情景；最后，结合学生的实际学习情况和教学内容中的逻辑顺序，有序地为学生安排教学内容，使教学内容与内容中间能够呈现出层次递进的纵向发展关系。

2 结合体育课程核心对教学内容进行拆分、延伸，把握教学内容的广度

学生所学方法、技能与知识的数量与范围可以划分为纵向和横向两个层面，纵向为教学的内容，而横向则为教学内容的广度，即与教学内容所相关的一些方法、技能与其他知识。其中，最核心的部分就是纵向的教学内容，它是学生能够熟练运动动作技能的基础；教学条件则是纵向的教学内容，它决定学生是否能够有效掌握与运用这些动作技能。纵向与横向两者之间相辅相成，二者同样重要，缺一不可，只有在两者的共同作用下，才能保证学习目标的达成。所以，教师在教学过程中确定教学内容可以运用“围绕核心、拆分延伸”的方法。首先，以纵向发展的方法、技战术以及基础知识等核心教学内容为基础，教师结合学生需要在学习后掌握的要素与要求来拆分或延伸教学内容，使教学内容之间具有一定的关联性。其次，体育教师按照学生学习的具体能力，为他们选择适合他们的课堂学习内容。

3 将教学点串联成线与面，把握教学内容的梯度

教学内容中的梯度可以表达为体育教师为学生成线教学内容的顺序。想要让学生将最开始学习时所具备的能力转变为最终的能力是一个循序渐进的过程，由于体育教师开展教学在一个有限的时间与空间内，因此所呈现出的每一堂体育课程中的教学内容也存在有限及有序的特性。将教学点串联成线与面是指结合纵向核心教学内容，从学生所具备的实际技能水平以及教学内容中的规律出发，为学生在课堂上呈现出体育教学中的各项知识点，并在纵向发展的教学内容的帮助下串联起这些块面内容，使教学内容具有“旧知识引领新知识”“新知识与旧知识相结合”层层递进且步步上升的局面，学生最开始所学习到的知识技能不仅能够为后续的学习打下坚实的基础，同时也能够帮助教师把握教学内容的梯度。例如，在篮球教学中带领学生学习“持球突破”与“假动作持球突破”动作技能时，在开展“持球突破”动作技能教学时，体育教师可以将课堂教学的知识点、技能点与体能点设置为启动与加速练习、球性练习、完整动作模仿与消极防守下的练习、体前变向换手运球、跨步转身（徒手模仿、利用标志物练习等），以及预备姿势和快速启动运球等；而“假动作持球突破”的动作技能教学的知识点、技能点与体能点设置为三对三消极与积极防守半场比赛、球性练习、一对一消极与积极防守对抗、移动技术、持球突破完成技术以及假动作等。这样的课程内容设计可以让学生在“以旧带新”“新旧结合”的方式下对所学习的知识技能进行掌握和运用，以此来达到培养学生健康行为、提升体育品德素养以及体育运动能力的教学目的。

4 对教学内容进行处理，明确教学内容的高度

教学内容的高度一般指其中所蕴含的教育价值，它要求体育教师不仅需要对学生是否能够对所学习的知识技能进行熟练掌握及运用进行关注，还要求体育教师需要重视学生通过体育课程的学习后健康行为、情感状态、道德品质等是否得到了转变。由于学习体育课程的开展具有时间的限制，而学生在参与体育课程学习时同样具有有序的特性，因此体育教师在对待教学内容时要完美地将其呈现出来，这样才能使教学内容在较短的教学时间内将自身的价值充分发挥出来，使体育教师有效提升自己的课堂教学效率。

4.1 对教学内容进行简单化处理

简单化处理教学内容是指在教学战技术过程中强化某部分环节，弱化其他不必要环节，使所教的战技术知识更容易被学生所接受。体育教师可以采用分批呈现或同时呈现的方式为学生展示简化后的教学内容，使学生不仅能够掌握体育动作技能，还能体会到学习所带来的成功。例如，在简化处理持球突破动作教学内容时，体育教师可以去除掉其中与加速运球突破相关的动作技能教学，将教学的重点放在为学生讲解跨步转身的分解动作上；减慢学生完成动作的节奏与速度，带领学生完成慢速蹬地的动作等等。

4.2 对教学内容进行游戏化处理

对教学内容进行游戏化处理需要建立在学生心理特点的基础上，对课堂教学中的合作与竞争要素进行强化，使课堂教学内容转变为学生最容易接受的形式。采用游戏化的方式开展课程教学，能够使学生的情绪调控能力和技能水平得到提升，为学生个体之间的交流合作提供机会，并培养学生公平竞争的意识与克服困难的能力。需要注意的是，在对教学内容教学游戏化处理时，学生需要能够对教学内容进行数量掌握及运用，否则即使学生在参与游戏化的练习时能够体验到积极的情感，但依旧会影响到所形成的动力定型。例如，在对篮球中的“原地单手肩上投篮”教学时，当学生对该动作有了大概的初步掌握时，教师可以组织学生以小组为单位进行篮球投篮比赛，学生的内驱力在比赛的过程中得到调动，他们在不断比赛练习的过程中就会规范自己的技术动作；在该阶段则不适宜让学生完成较远距离且规定时间的游戏比赛，因为学生在这种状态下比赛往往只是为了能够快速进行投篮，更容易在投篮时出现错误的动作习惯，导致已经初步形成的动力定型遭到破坏。

4.3 情境化处理课程教学内容

课程教学中的情景化处理是指教师创设能够与学生认知心理相适应且与教学内容相匹配的课堂教学内容。学生的学习兴趣在情景化的教学中能得到充分激发，此时他们将会获得丰富的情感体验，进而促进他们对体育知识与技能的掌握和运用。创建教学情景化模式，要求体育教师在教学开始阶段为学生展示能够让他们对所学动作技能产生初步认知的内容，学生此时的学习需求能够被体育教师所创设的情景调动。当教学开展到中期阶段，体育教师需要为学生创造出能够产生积极情感体验的教学情境，使学生能够掌握所学的知识。当教学开展到后期阶段时，体育教师所创设的教学情景需要丰富学生的情感体验，使学生不仅能够不断提升自己的动作技能，还能陶冶自己的情感。例如，在篮球教学中开展“持球突破”技能学习时，体育教师可以带领学生观看相关篮球比赛视频，让学生通过视频了解到持球突破动作技能，在对新课程内容进行导入时采取视频的形式，不仅能够让学生对技术动作产生学习的兴趣，还能使他们了解篮球运动的精神与魅力；在课程开展到中期阶段，体育教师可以设计与本堂课相关的问题，引发学生对问题教学思考与讨论，进而增强学生的交流、合作能力；当学生对动作技能有了初步的掌握后，体育教师可以为学生创设一个1VS1防守动作的练习情景，让学生加深对跨步、转身探肩等动作技能的认识。

4.4 亚竞技化处理课程教学内容

所谓亚竞技化处理就是将比赛的场地与器材、方法与规则、参赛人数等要素进行合理的变化，使其成为能够满足当前学生发展以及教学规律的比赛。通过教学比赛的方式开展教学活动，能够将课程中的重难点凸显，使学生的动作定型更加稳固，学生在掌握了如何运用技术动作的时机后，也会大大提升运用动作技术的能力，进而使学生体验到体育课程所带来的积极的情感，并帮助其形成良好的体育品质与积极的自我价值观念。教师在对课堂教学内容进行亚竞技化处理时，需要建立在学生能够完全掌握所学动作技能的阶段，避免学生由于出现不对等的对抗条件而破坏了已经形成的动力定型。例如，教师在引导学生巩固假动作持球突破技能时，可以先要求学生完成在同伴双手叉腰的消极防守情况下的对抗练习，接着再让学生采取1VS1对抗的方式进行练习，最后再将这种消极防守的比赛方式逐渐过渡到积极防守的2VS2、3VS3的教学比赛。

5 结 语

教学的有效性深受教学内容设计的影响，它需要体育教师不断研读领悟课程标准，结合学生实际的发展水平以及目前教学的规律，通过合理且科学的手段使体育课程教学的广度、深度、高度和梯度得到合理的掌控，也只有在这样的教学方式下，体育教师才能为学生设计出有效的课程练习内容，才能有效且充分地发挥教学的实际价值，才能通过教学活动真正提升学生的体育学科核心素养。