冀教版初中英语教材微整合及使用的逆思考

河北省邯郸市汉光中学 赵晓悦 王 宁 葛书岭

基于学科素养的教育既包括传统的知识与能力的学习，更强调学生的全面发展和终身学习。语言能力的界定不仅强调了语言知识的学习，而且特别注重语言知识在建构和表达意义的过程中所起的作用。初中英语学科核心素养的培养通过初中英语的教育教学实现，为了把学科核心素养落实到英语课堂教学中，我们尝试对冀教版初中英语教材内容进行微整合，针对不同层次学生的学情进行教材的二次开发利用，提高课堂效率，培养学生的英语学习能力。

经过近两年的探索，我们有得也有失，现就以下几个方面浅谈我们对冀教版初中英语教材微整合及使用后的逆思考。

一、冀教版初中英语教材微整合的实质的逆思考

逆思考，即求异思维。对于一些似乎确定的观点进行逆向思维，或者从某一结论回溯，进行逆向思考，从而克服思维定势，消除由经验造成的固化的认识模式，反向思考来发现问题，最终达到解决问题的目的。

就教材的内涵而言，冀教版初中英语教材紧扣语言基础知识，符合“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养的总目标”，反映英语学科核心素养的实质。但是就教材的内容而言，教材中对话篇目比较多，例如：七年级下册全书共48课，其中以对话为文本材料的有21课，占比43.75%；八年级上册全书共48课，其中以对话为文本材料的有17课，占比35%。对话形式如果作为精读的范文显然不适合作为学生的复诵材料。“学科知识只是形成学科素养形成的主要载体，学科活动则是学科核心素养形成的主要路径。”学科活动意味着对学科知识的加工、消化、吸收，以及在此基础上的内化、转化、升华。因此为了使学生通过语言的学习获得语言知识，提升语言的能力，必须使学生有一个理解—记忆—生成—能力的学习过程，我们尝试开展本课教材内容的微整合。

具体做法是：在初中英语课堂教学活动中立足教材，遵循本单元的话题，按照本课的主题，兼顾本课的生词和重点句型，精选课文中的重点句子，形成句群，作为学生后续学习中的复诵材料，指导学生通过精细复述的方式把学习信息保存到长期记忆中，其理论依据是心理学家发现对于经过复诵的信息，更能形成最完整和最准确的记忆。

冀教版初中英语教材微整合的实质是“活化英语教材”，是教材的取舍和调整，是指“教师在使用教材过程中，根据学生的需要以及实际教学的需要，对教材的内容、结构、顺序、教学活动及教学方法等方面进行适当的取舍和调整”，也是教材的“二次开发”，是“在课程实施过程，教师和学生根据课程标准把握教材的定位和受众，适当增补，调整和加工既定教材，结合经过合理挑选和优化的其他教学资源，从而使之更好地适应不同的教学情境和学生需求”，是有助学生通过语言的学习去获得语言知识，提升语言的能力的关键。微整合后形成的句群具有以下特征：

1.基础性，句群来源教材本身，是本课学生应该掌握的基础知识的体现。

2.完整性，句群的内容涵盖原文的所有要点，且主题鲜明，语意连贯，是课文的缩写。

3.概括性，句群的语言简练、精准，是对课文内容的高度概括。

4.准确性，句群精选自教材内容，词汇、句型、语法的使用比较准确。

5.可操作性，建立在课文内容基础上的句群作为学生精读教材后的复诵材料，更便于帮助学生开展基于教材内容的语言学习，展开更多的情境下的语用活动，提升学生的语言能力。

例如：冀教版初中八年级上Unit1 Lesson5 Meet Ms.Li微整合后的句群是：

1.I talked about someone special.

2.I feel lucky to have her as my English teacher.

3.She started teaching seven years ago.

4.She encourages us to discuss the answers.

5.She is patient with us.

6.She plays the piano well.

句群紧扣Function of Unit 1:describing people。本课主题：介绍老师。包含本课的生词： someone,encourage, discuss, patient,piano。重要句型:have sb. As...,encourage sb. to do something, be patient with sb. play the piano等。

句群复诵还可以有效帮助学生开展主题情境下的微话题口语迁移练习。通过朗读背诵微整合后的句群，使学生进一步理解其主题内涵，领会其语用环境，从而深刻领悟本单元及本课的主题，掌握教材内容的重难点，而微写作练习，学生短时间内来表达某个主题，使得语言输出最终体现在文字上。这一系列的学习活动是英语学科素养形成的桥梁。

Lesson5 Meet Ms. Li复诵句群后的口语迁移练习之一：

1.I talked about someone special.

2.I feel lucky to have Mr Li as my physics teacher.

3.He started teaching ten years ago.

4.He is patient with his students.

5.He always encourages us to discuss the answers.

6.He plays basketball well.

二、冀教版初中英语教材微整合及使用的逆思考

（一）教学理念自我更新不及时

教师是教育改革的实践者，“教育变革的成败取决于教师的所思所为”。教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高，对所教学科知识的不断更新、拓宽和深化，以及对自己在课堂上为什么这样做的原因意识的强化。

优秀外语教师的专业素养应该包括外语学科教学能力、外语教师职业观与职业道德、外语教学观、外语教师学习与发展观。基于学科核心素养下冀教版初中英语教材微整合及使用的研究和实践，要求参与实践的教师不但要有学科教学能力，还要有正确的学习与发展观，保持教学理念的不断更新，以负责的批判的态度多层次多角度逆思考自己的教学过程和教学经验，深挖教材的内涵，重构自己的教学设计和教学过程，引导学生通过复诵后的微话题口语练习和微写作训练，发展英语学习的思维，培养自我学习的能力，而不应该把自己和学生浸泡在大量的习题中，成为只会被动接受知识的工具。然而，因为教师评价体系等原因，致使我们仍不时徘徊在新旧教育理念的边缘，不能完全投入到学科核心素养的教学实践中。

（二）基于教材的“普适性”的“取向调适”不完善

我们的教材微整合是基于学情的教材二次开发，试图通过调整和简化教材内容，使教材的“普适性”通过合理的取舍和调整处理，转变为符合我校学生认知范围和实际学情的“独特性”。我国各地初中英语教材虽然一纲多本，形成英语教材百花齐放的新局面，但是大多数教材仍然体现了“调适取向”，主张课程实施过程是课程设计者和课程实施者之间相互调试适应的过程，是课程计划和具体教育情景在目标、内容、方法和过程等方面相互调整、改变和适应的过程。我们秉承调试取向，使微整合后的句群忠于教材，尽可能选取原汁原味的教材内容，对选做句群的教材文本进行合理的微调整、微改变，尽管这样我们有时仍难兼顾微整合后的句群在保证原文的同时还有助复诵。

3.预设目标层次不分明

句群的二次或多次迁移必须考虑到不同层次学生的学习能力和高度，因此微整合后的内容有时应该略超越我们的教材内容。但是因为学生人数众多等原因我们不能充分关注到不同层次学生的学习情况，分层预设目标不明确。

教师对英语学科核心素养及教材之间关系认识不够。冀教版初中英语教材体现了英语学科的核心素养，但是由于编排的顺序和文本题材的表现方式不同，我们在实际教学中往往会看到教材的表面而忽略其内涵，我们的微整合有时会偏离了主题，又或者因为注重主题而忽视本课的重点生词和句型，又或者太注意主题和生词句型，忽略人称或句式的不一致，致使整合后的句群难以上下文顺利衔接继续进行的复诵，更是影响接下来的微写作。

以冀教版初中英语教材七年级下册Unit 5 I Love Learning English,Lesson26 Online Phone Calls为例，我们微整合后的句群是：

I am from Russia. (原文Alicia is From Russia.)

I won first place at the National English Competition.

I really improved a lot. (原文You really improved a lot.)

I am so proud of myself. (原文I am so proud of you.)

I will visit Canada for two weeks.

I can’t wait to see you.

我们当时就忽视了人称代词和物主代词的变化，影响学生复诵内容上下文的衔接。

微整合后的训练连贯性不够。教材的微整合只是我们学科核心素养培养的第一步，在接下来句群复诵之后的微话题和微写作才是培养学生英语学科核心素养的目的——在课堂教学中更高效地完成基础知识学习的同时培养学生的学习能力。但是教材微整合后复诵的落实如果不到位，就不能保证复诵后微话题或微写作的顺利进行。句群复诵须要持之以恒，任何知识都需要思考—理解—内化的过程，才能转化成自己的能力，句群的复诵学习比题海训练肯定要慢，但是学习是一个优雅而缓慢的过程，学习能力的培养更不能一蹴而就。

三、冀教版初中英语教材微整合再使用的前反思

鉴于以上几方面的逆思考，我们对冀教版初中英语教材微整合再使用有一些前反思。

1.教材的微整合要明确主题。微整合的内容要主题明确。冀教版初中英语教材思维严谨，层次分明，微整合后句群的主题要与之保持一致。

2.教材的微整合要精讲精练。对体现课文主题和内涵的重点生词句型句式要理解透彻，准确掌握，即讲透练透，而对涉猎到的相关的阅读材料适当增补。

3.合理安排句群复诵。系列位置效应显示在重要的时间学习最重要的内容，效率更高。课堂教学活动开始，通过句群复诵复习上一节课的学习内容，进行提升性的迁移练习。课堂教学的最后，呈现本课句群复诵材料，朗读、背诵，并做口语迁移练习。写作迁移练习安排在课下，作为学生复习本课语言知识的提纲。

4.教材的微整合要分层提升。分层教学即“差异化教学，为不同的学生提供满足其个体需求的任务”，复诵的继续进行要注重不同层次学生的思维拓展，引导他们在微话题训练和微写作练习时主动进行句群的二次或多次生成，提高学习能力。

以冀教版初中英语教材七年级上册Unit3 Body Parts and Feelings,Lesson13 Body Parts为例。我们微整合后的句群是：

I am a robot.

My eyes are my cameras.

I can smell with my nose.

I have ten fingers——just like you.

I can write with them.

I can do my homework.

I can make noodles for you.

学生通过复诵进行微话题口语练习时，可以尝试通过改变人称的微话题口语练习，提升更高层次学生的学习能力。

Robin is a robot.

His eyes are my cameras.

He can smell with my nose.

He has ten fingers——just like you.

He can write with them.

He can do my homework.

He can make noodles for you.

Robin and Tom are robots.

Their eyes are their cameras.

They can smell with their noses.

They have ten fingers——just like you.

They can write with them.

They can do their homework.

They can make noodles for you.

四、结语

综上所述，将建立在课文内容基础上微整合后的句群作为学生精读后的复诵材料，更有助于他们开展基于教材内容的语言学习，展开更多的情境下的语用活动，最终提升语言能力。句群复诵有效帮助学生开展主题情境下的微话题口语迁移练习，通过朗读背诵微整合后的句群，学生能够掌握教材重难点等基础知识，领会语用环境，深刻领悟本单元及本课的主题。学生通过复述微整合后的句群，实现了语言的输入，并通过口语练习完成了语言输出，而接下来教师引导学生进行的相关主题的微写作练习，要求学生短时间内完成一个小句群的写作练习来表达某个主题，使得语言输出最终体现在文字上，最终达到了提高语言学习能力的目的。

由此可见，对教材进行微整合和再使用有值得推敲和探索之处。我们通过对冀教版初中英语教材内容进行二次开发利用，提高了课堂效率，发展了学生的学习能力，培养了学生的英语学科核心素养。