借助提问培养初中学生的生物自主学习能力

周光华

(江苏省如皋市实验初中 226500)

提问是重要的生物教学的手段，当学生对提出的问题产生好奇与解决的冲动时，他们自主学习的愿望就变得强烈.因此教学中，教师要巧设问题，引发学生开展一系列的自主学习的活动，进而促使问题的深化，也促成问题的解决.

1 在预习中提问，改变学生被动学习的状况

预习能够改变学生被动学习的状况，也让学生更加关注课堂上的新授知识.要发挥预习的效用，教师首先要设置一些问题，学生带着问题就能主动地进入学习的状态，在回答问题的过程中，他们又会产生新的问题，进而促进学习的深入.因此预习中的提问不但促进学生主动学习，而且促成他们的深度学习.

以苏科版初中生物七年级下册“环境影响生物的生存”为例，教师先是给学生创设这样的提问，以让他们了解本课的重点与难点.教师的提问是：生物生存依赖于环境，那么什么是环境因素?影响生物生存的非生物因素有哪些？影响水稻的生存的因素有哪些? 你能对这些影响因素进行分类吗?教师以提问为指导，引领学生不仅仅要思考相关的概念而且要思考具体的问题.同时教师以这样问题为渡口，引导学生开展自主的学习.学生要回答教师的问题，就要进行自主的探究，他们在探究中也发现了新的问题.以下就是他们发现的一些新的问题：人们说，万物生长靠太阳，这说明了什么问题呢？橘树不耐寒，这又说明生物生长的什么问题？同样地，大雨过后，蚯蚓爬到了地面上，又说明了什么问题？沙漠里的植物植株矮小、却根系发达，这又说明了什么问题？这些问题都是学生在回答问题的基础上产生的.教师先是借助问题引导学生预习，即让他们自主地学习.学生在回答问题的过程中，发现新的问题，自主预习变成了自主发问.可见在预习的过程中，教师可以先问学生，学生可以反过来再问老师.在问题的催动下，学生的自主学习的范围逐步地深入.因此在初中生物教学中教师要布置具体的预习任务，让预习变成学生学习的一个环节，进而也让他们养成预习的习惯.有了预习的习惯，自主学习才能真正地开展下去.教师设置的问题能推动学生的预习，也能进一步提升预习的质量.教师鼓励学生自主提问，这是对预习策略的一次调整，教师不再以做了多少题目作为预习的目的，而是以学生在预习的过程在思维上获得的多大生长为目的.预习与问题的结合既给学生自主的空间，也给学生更多生长的可能.

2 在情境中提问，培养学生自主学习的能力

生物是一门与学生生活息息相关的学科，因此在教学中教师就可以给学生创设多样的生活情境.对着情境提问学生能对相关问题有一个更直观认识，进而思考的维度也就更广了，回答也就有了一定的深度.对教师来说，首先要关注周围的环境，将一切可以运用的资源作为多样的情境展示给学生.其次教师还要多方面地了解学生，在课上尽量展示他们熟悉的感兴趣的情境.

还以“环境影响生物的生存”为例，教师先是问学生在深秋的时候最喜欢观看的什么花.大多学生就自然地想到了菊花.教师就让他们找一找那些敢于深秋赏花的诗句，这其实就是让学生自主地收集信息，以激发他们学习的兴趣.学生想到了孟浩然的“还来就菊花”，想到了黄巢的“满城尽带黄金甲”.教师补充问，此花开尽更无花，是谁写的，这是不是说明要珍惜在秋天赏菊花的时间.教师于是展现出学校里去年开放的各式各样的菊花，让学生感受菊花的美丽，也让自主学习创设氛围上的铺垫.教师提出问题：今年菊花开放的时间还没到，大家能不能通过一定的方法使校园里的菊花提前开放？教师创设的提问情境，将学生解决问题的欲望激发出来，每个人都想尽快看到这些美丽的菊花，每个人都主动参与问题的解决中.自主学习的能力就是不需要教师的强迫，学生就能全身心地投入到学习中.学生先是思考的问题菊花这样的植物对于光照有着怎样的需求，能不能通过光照做一些改变.学生通过查阅网上资料发现菊花为短日照植物，也就是说，菊花每天的日照时间不宜过长，才能开花.在这个过程中，自主学习体现为教师没有直接告诉学生菊花开花与光照的关系，而是让他们自主地查找.再接着学生需要做这样的猜想，既缩短日照植物，那么每天给菊花遮光是不是就可以提前看到它开花.这是学生自主地提出猜想的过程，也是他们自主地思考问题的过程.教师对学生的猜想不知可否，让他们在具体的观察与体验中去证实这一结论.学生在这个环节体现为自主地体验，自主地得出结论；学生在完成教师在情境中的提问后，他们对着情境却发现一个新的问题，能不能通过一定的方法让学校里菊花延迟开花？情境中学生催生了自主提问的欲望，可见教师创设适切的情境并将问题插入其中，能全面提升学生全方位的自主学习.因此在生物教学中，教师要依照学生的学习环境与他们的情感特点，创设引发他们兴趣的提问，进而推动自主学习的开展.情境的创设给学生的自主提问创设了良好的氛围，也进一步激发他们提问的欲望.

3 在合作中提问，提升学生自主竞争的能力

谈到自主学习就不得不提小组合作，小组合作能促进自主学习的深入，甚至可以这样说，没有小组合作，自主学习进不能深入地开展，就不能体现自主的特色.小组合作可以说是自主学习的升级版，是一个组的学生一起自主地学习，一起促进生物学习的深入.

以七年级上册“多种多样的生态系统”为例，教师设置表1，表中显示的是四个地区每年的降水量.

表1

教师先是让他们对着表1让他们提出不同的问题，学生以小组为单位，看哪个组提出的问题最多.小组写作展现的是自主提问的能力，通过合作教师能发现学生对相关认知的运用情况.一个小组提出利用已给的数据能不能制作一幅条形图？这可能是形象思维能力强的学生提出的问题；哪一种生态系统得到的降水量最多，哪一种少？这可能是班上中等的学生提出的问题，进行直接的分析就能得出结论.降水量会对生活在这些生态系统中的不同生物产生什么样的影响？这可能是班上中等以上学生提出的问题，需要学生将学到的认知用起来，需要具备一定的推理能力与辨析能力.在学生提问之后，教师将解决问题的机会也让给他们，他们可以在合作中解决问题.就拿他们问的最后一个问题，小组合作中每个小组思考一个具体的生态系统.比如有小组就想到的是降雨量对热带雨林生态系统的影响.一小组的学生认为如果降雨减少了，热带雨林的一些植物就会减少，那么二氧化碳的浓度上升.这个组的学生会接着这个话题思考下去，温室效应会因为二氧化碳的浓度上升而引起全球气温会上升.还有学生接着说，两极的冰川会融化，日本这个国家都会没有了.可以看出来，借助合作机制学生自主的天地更广了，将提问与合作融合学生的自主能力由单独发展变成整体提升.因此在教学中教师要将合作与提问对接起来，以让学生有更广阔的自主空间.合作在本质上就是以学生为中心自主找寻方法以求问题的解决.合作摆脱了原先的以教师为主的模式，合作更能展现学生的自主学习.学生可以在合作中自主地发言，自主地表达自己的看法；学生可以自主地找寻自己的“老师”以望问题得到解决；学生还可以自主地评价自己、评价别人.总之合作给了学生在学习上更大的自主权利.基于合作的提问又给合作以动力，给合作以活力，使合作不断深入下去.

4 在拓展中提问，培养学生自主运用知识的能力

拓展是初中生物课堂重要的环节，在这个环节中教师要进一步地提升他们的思维能力，要培养他们自主地运用知识的能力.

以苏科版初中生物七年级上册“多种多样的生态系统”为例，教师在导入与互学部分不仅介绍了草原生态系统、森林生态系统、农田生态系统、湿地生态系统、海洋生态系统等，同时还让学生联系具体的图片说一说这些生态对人类家园的作用.在拓展环节教师需要借助问题进一步地提升他们在这一方面的素养.因此教师出示这样的题面，不同的生态系统价值他的价值是不一样的，科学家对全球一些生态系统进行估价，请对着表2自己学着提出一些问题.

表2

这个环节的自主体现在学生要学会自己进行探究，而不是直接地回答教师的问题.教师先设置一个话题，这个话题基于课本又超越课本，学生要从话题中找寻出问题，进而再运用课本认知去解决问题. 学生想到这样的结论，单位面积热带雨林的价值是最大的，当然这是从列举的六个生态系统得出的推断.继而，学生提出这样的问题那么中国有没有热带雨林，它们有没有受到很好的保护，里面通常有哪些动物.教师在白板上展示中国热带雨林图，让他们找寻热带雨林的位置.他们发现在台湾省南部、云南南部河口和西双版纳等地方都有热带雨林分布.教师再通过一些视频让他们进一步了解热带雨林的保护与现存的野生动物.也有学生想到这样的问题，单位面积湿地的价值大于农田是真的吗？教师让他们查找资料，进一步理解湿地的价值，进而他们发现“退耕还湖”政策是有一定的科学性的.在拓展的过程中，教师的提问如支架一样给学生的思考以方向，学生的提问又成了解决教师提问的手段.以问题推动问题，学生的自主运用认知的能力得到加强.

在当前”双减“的背景下，即减轻义务教育阶段学生的作业负担，减轻校外培训的负担，教师要以此为契机，提升生物的教学效率以及教学质量.生物学习与学生的生活息息相关，因此教师要更加注重对他们实际应用能力的培养；教师要让学生主动学习与生物相关的认知，让他们在提问中不断强化对生物的应用与理解,进而为他们创设更加自主的学习空间.总之，教师要积极探索提高生物教学的质量以及提升生物教学效率的方法.借助提问培养初中学生的自主学习能力其实就是打破了传统生物课堂的种种不合理,继而提升学生的积极性、主动性，最终实现他们自主学习能力的提升.