地理试题中思政元素分析与教学启示*——以2022年全国乙卷为例

张功本，梅国红，李秀菊

（1.福建省永定第一中学，福建 龙岩 364100；2.福建省武平县第一中学，福建 龙岩 364300）

党的十八大以来，教育把“立德树人”作为根本任务。为了更好贯彻党的教育任务，《中国高考评价体系》明确了高考试题命制要围绕“一核”立德树人、服务选材、导向教学来展开。通过研究近几年高考地理试题发现：试题的情境中蕴含丰富的思政元素，试题以含有思政元素的情境为载体，通过设问，指向地理学科内容，考查学科知识、能力与素养，以此来实现高考试题在地理课程思政中的作用。本文以2022年全国高考乙卷部分试题为例，探析地理试题思政元素的渗透和教学启示。

一、高考地理试题中的思政元素

1.脱贫攻坚显初心

中国共产党成立之初，就以“为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴”为己任。经过一代代共产党人的不懈努力，中国发展取得了举世瞩目的成绩，但发展依然存在较大的差异。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央把脱贫攻坚摆到治国理政的重要位置，吹响了打赢脱贫攻坚战的号角。党中央更以时不我待的精神把2020年作为脱贫攻坚决胜之年，实现贫困人口全部脱贫，全面建成小康社会。2020年国家如期完成了脱贫攻坚任务，“创业难，守业更难”对于这一来之不易的脱贫成果，如何巩固、提升？2021年中共中央国务院又做出总体部署，把“实施乡村振兴”战略作为一项巩固、提升脱贫成果重要的举措。2022年全国乙卷第4～6题，展现拉萨当雄县依托特色的畜种（牦牛），走出具有地方特色的产业扶贫之路，考查学生对青藏高原自然环境理解的区域认知能力和依托自然环境发展农业生产的人地协调发展的思想及综合思维能力。

例1.（2022年全国乙卷第4～6题）当雄是拉萨唯一的纯牧业县，牧民占比约90%，依托特色畜种牦牛，走产业扶贫之路。甲公司成立于2017年初，采取“公司+农户”的模式（图1），生产的有“身份证”的牦牛肉产品销往全国各地，广受消费者欢迎。据此完成4～6题。

图1

4.加入甲公司后，牧民家庭明显增加的是

A.牧场面积 B.牦牛数量

C.劳动力数量 D.收入来源

5.甲公司提高牦牛价值的主要途径是

①扩大放牧规模 ②延长产业链条 ③创建产品品牌 ④实施多种经营

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

6.当雄生长期短，牧草较矮。为保障漫长寒季的草料供应，当地适宜采用的方法是

①开垦草原种植牧草 ②储存草原生长期牧草③建设温室种植牧草 ④从邻近农区购买草料

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

【试题品析】试题围绕“脱贫攻坚”“乡村振兴”的时代背景，选取依托地方特色资源、推动区域发展的案例创设试题，增强了学生的民族自豪感、社会责任感与时代使命感。试题选定西部少数民族地区，讴歌我国西部大开发战略和全国各族人民“一家亲”的民族政策，体现国家制度的优越，增强了学生的爱国、爱党之心。

2.海水淡化思海权

地球是个蓝色的星球，70%的面积被海洋覆盖。浩瀚无边的海洋，为人类生产生活提供了广阔的空间资源、便利的对外交通条件、丰富的海洋矿产资源及生物资源等，21世纪也被誉为是“海洋的世纪”。中国是一个海陆兼备的国家，拥有漫长的海岸线，广阔的内水、领海和专属经济区。近年来，我国为了应对人口增长和经济发展的双重压力，不断加大海洋开发的力度。海洋经济为我国发展注入源源不断的动力，也为我国未来的发展提供了巨大的想象空间。近年来，国际海洋主权争端时有发生，我国海洋权益受到空前严峻的挑战。2022年全国乙卷第12题以以色列淡水资源短缺为背景，以海水资源开发及产业布局为试题材料，涉及水资源、气候、人口与城市等相关要素，考查学生对以色列地理环境的区域认知能力和产业区位布局的综合思维、人地协调观等地理核心素养。

例2.（2022年全国乙卷第12题）为缓解淡水资源短缺问题，以色列政府从2001年开始推行海水淡化计划，鼓励企业实行“电水联产”模式，即企业在建设海水淡化厂时，兴建以地中海丰富的天然气为能源的发电厂，且并入国家电网（由进口煤炭发电支撑，成本较高）。目前地中海沿岸地区已建成5家这样的海水淡化厂，每年生产的淡水相当于全国淡水用量的1/3，且被统一纳入国家供水网络优先利用。以色列政府于2022年启动淡化水反注太巴列湖工程，打造淡水“蓄水库”，以缓解最大水源地太巴列湖水位迅速下降的状况。图2示意以色列地中海沿岸地区海水淡化厂及供水网络的分布。

图2

（1）说明以色列海水淡化厂的区位特点。

（2）简述以色列海水淡化厂配建天然气发电厂的益处。

（3）指出以色列将海水淡化水纳入国家供水网络的目的。

（4）分析以色列打造淡水“蓄水库”对海水淡化产业发展的积极影响。

【试题品析】以色列是一个淡水资源匮乏的国家，这些年凭借海水淡化技术，变成一个淡水资源富余的国家。试题选定区域虽然不是我国，但我国北方沿海许多城市也面临缺水问题，海水淡化是缓解北方城市水资源短缺的一项重要举措。以色列是世界上智能节水最先进的国家，中以两国关系良好，海水淡化领域合作前景广阔。以海洋资源开发利用和海水淡化厂布局及影响因素创设试题，利于学生树立正确的资源观与环境观。试题延伸指向海洋环境研究、海洋权益维护，增强学生的疆域意识与国家版图意识；提升学生的社会责任感与时代使命感和担当精神。

3.人地协调谋发展

地理是研究人与周围地理环境关系的一门学科。人与地理环境并非孰强孰弱、非此即彼的关系，人类的生存和发展要依托自然环境，人类要在顺应自然发展、遵循自然规律的前提下改造自然，只有人地协调发展才能最终实现可持续发展。人地协调是地理学科的核心观念，也是习总书记生态文明思想“两山论”的本质。2022年全国乙卷第44题，以汽车尾气对呼伦贝尔草原两类牧草生长的影响为背景材料，呈现了自然地理要素的相互关系和人与自然的相互影响，考查了学生的综合思维能力和人地协调观等地理核心素养。

例3.（2022年全国乙卷第44题）呼伦贝尔草原牧草以禾本科牧草为主，伴生优质豆科牧草，两类牧草对生长空间的竞争激烈。这里土壤氮素含量低，限制了禾本科牧草的生长，但对豆科牧草的生长影响较弱。21世纪初，在草原公路两侧几千米甚至十几千米的范围内，汽车尾气导致的氮化物沉降，增加了土壤氮素含量，影响牧草生长。

说明汽车尾气导致的氮沉降对呼伦贝尔草原公路两侧牧草的影响。

【试题品析】呼伦贝尔草原牧草生长受自然和人为因素共同影响，试题从汽车尾气排放、土壤氮素含量多少、牧草生长状况为材料设置考点，涉及地理环境各要素的整体性和环境保护等相关内容，考查学生获取与解读地理信息的能力以及对人地关系的理解和应用。引导学生关注人地关系，树立正确的环境观和发展观。

二、地理教学启示

高考试题具有很强的导向教学功能，其思政元素的渗透为日常的地理教学指引了一个重要方向。课堂教学如何更好地与高考试题中思政元素的渗透进行对接，以提升课堂教学效率成为一线地理教师应当思索的问题。

1.提高教师课程思政意识

受升学压力的影响，高中地理教学更偏重知识的构建与能力训练，往往忽略地理课程的思政教育特征和育人功能。教育的本质是立德树人，教师应牢牢把握立德树人的课程价值观。一方面要努力提高自身的专业技术水平，认真研读新课程标准、《中国高考评价体系》等各种纲领性的文件，加强对教材的钻研，苦练基本功，把地理学科知识讲透，不断提升学生地理素养水平；另一方面要加强“课程思政”的相关理论学习［1］，开拓视野，努力提升自身的理想信念，使自己成为政治强、情怀深、人格正的好教师。在日常教学中应不忘新时代党的教育的根本任务，教学上既要将课程内容讲深、讲透，又要不断挖掘地理学科的育人价值，适时渗入思政元素，真正实现课程内容与思政同在、课程内容与思政同行，将课程与思政融为一体，实现“为党育人，为国育才”的根本任务。

2.厘清思政与课程的关系

“无情境、不入题”是高考试题命制的一个特点，知识情境化、情境问题化［2］，是对课程与思政关系最好的诠释。经典试题往往选用具有思政元素的情境，通过设问指向课程内容，思政元素作为试题的“面子”，设问为桥梁和纽带指向课程内容，课程内容则作为试题的“里子”（图3）。如2022年全国乙卷“西藏拉萨当雄牦牛养殖”、2021年全国甲卷“兴国弯”、2021年福建地理卷“宁夏闽宁镇光伏应用产业”。这些试题的命题思路有异曲同工之处——以思政元素为情境，结合地理学科内容考查区域自然环境和区域经济发展，三道试题都成为当年的经典。由此，日常课堂教学应坚持优先选用具有思政元素的案例和情境，用思政元素引领课堂，用问题通联案例与教学内容。课程内容是思政的载体，思政是课程内容的点眼之笔，是课程的灵魂。

图3 “脱贫”思政元素与课程内容的关系

3.深挖课程的思政元素

课程思政不是空洞的说教，也不是“口号式”的宣讲，更不是一种“走过场”的教学。课程思政最好的方式是“启而不发”，通过学科教学，触碰学生的心灵深处，与学生内心产生共鸣，真正让学生从内心深处认同，促成其个人价值观的转变与形成，最终转化为个人的自觉行动。因此，课程思政需要有一个可拓展、可挖掘且可探究的真实载体。地理学科兼有自然和人文属性，综合性强，可以为课程思政提供丰富的素材［3］。因此，日常教学中应充分挖掘地理课程的思政元素，如海洋相关内容可以挖掘的地理思政元素（图4）。总之，地理学科教学要与地理课程思政“形影相随，不离不弃”，用不同的思政元素来统领课堂教学内容，凸显地理学科的育人价值。

图4 地理课程中“海洋权益”蕴藏的思政元素

总之，为了更好地落实党的教育根本任务，地理课堂教学应大力倡导案例教学、情境教学和问题导向教学，优选具有思政元素的案例、情境；用问题链指向课堂教学内容；用思政元素来统领课堂教学。如此，才能更好地对接高考试题思政元素的渗透；才能适应新时代地理教学的要求，体现地理学科的育人价值；才能落实立德树人的根本任务，实现新时代党的教育的初心和使命。