“索道游戏”创建记

文/浙江省杭州市西湖区文苑幼儿园 叶培青

《3-6 岁儿童学习与发展指南》在科学领域的教育建议中提出：“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。”本案例“索道游戏”正是利用我园现有的自然环境资源，支持幼儿发现游戏，创造游戏，在游戏中学习。在这个过程中，教师以适当的方式支持活动，为幼儿搭建有力的学习支架，推动幼儿操作体验、建构经验、提升能力。

我们想玩索道游戏

幼儿园后花园里有一个小山坡，利用小山坡的立体空间和园内的多种材料，孩子们创设出各种游戏，如搭独木桥上山坡，在山洞里玩鳄鱼出没游戏，在山坡上用木板做滑梯等。一次游戏时，凡凡提出：“如果能在坡上的树和坡下的树之间系根绳子，我们就可以玩索道游戏了。”听到凡凡的想法后，教师决定支持孩子们创建游戏。

教师：玩索道游戏要具备什么条件呢？

凡凡：要有一根绳子。

和和：要一边高一边低。

洛洛：索道不能太高，不然掉下来会摔伤。

孩子们你一言我一语，纷纷表达自己的想法。他们画出索道游戏图，并拿着图纸进行实地考察。他们发现，山坡的坡度符合索道游戏高低落差的条件，距离也较为合适。于是，他们决定用跳绳连接山坡上的树和山坡下的树，制成索道。

绑好绳子后，孩子们手抓绳子上下山坡，感受这个新事物带来的乐趣。但同时，孩子们也感受到跳绳索道的不便。

悠悠：我们每次都是走下去的。

洋洋：跳绳有弹性，一拉就下来了。

悦悦：绳子容易松开，每次松开又要重新打结，太花时间。

凡凡：绳子有太多“结”了，不能滑！

看来，跳绳索道让孩子们玩得不尽兴，他们决定找一根又长又坚固的绳子。

对爸爸妈妈说

适当退后，引导孩子自主探索

很多孩子有滑索道或坐缆车的经验，我们支持他们把生活经验迁移到游戏中。当有孩子提出玩索道游戏的想法时，教师决定“退后一步”，引导孩子自主创建索道游戏。我们等待孩子们在创设游戏的过程中发现问题、寻找方法，支持他们积极尝试与体验。

及时对话，支持孩子替换材料

“滑索道”有空间上的落差感和速度上的刺激感，孩子们对索道游戏充满期待。但试玩过后，他们发现，现有的索道不能满足设想中的游戏需求。当孩子遇到困难时，我们要及时倾听，帮助孩子梳理经验，找到可持续发展的新经验。

再试晾衣绳索道

跳绳不符合索道游戏的要求，哪里能找到更适合的材料呢？悦悦提出：“我家的晾衣绳很长、很坚固，晾很重的被子都不会掉下来，我把家里的晾衣绳拿来吧。”第二天，悦悦带来一根又长又坚固的晾衣绳。

绑好绳子后，孩子们发现，直接用手握住绳索滑行，手会痛，如果有一个手柄就好了。哪种材料适合做手柄呢？他们设想了多种可能性，并通过试一试、比一比、说一说得出了结论。

通过试验孩子们发现，手套、木桶、磁力片都不合适，而保鲜袋的纸筒芯细长、牢固，便于手的抓握，适合做手柄。对此，教师组织孩子们展开讨论，通过对几种纸筒芯进行比较，总结出索道手柄需要具备的特点。

教师：可不可以换成其他纸筒呢？

玥玥：不可以。快递纸筒太粗了，手抓不住。

洛洛：卫生纸筒芯太软了，一捏就扁。

教师：保鲜袋纸筒芯具备了怎样的特点？

一一：粗细合适，我们的手正好能抓牢。

悠悠：长度也合适，两只手都能抓住。

洛洛：特别结实，能承受我们身体的重量。

教师：手握保鲜袋筒芯滑行时，你们有怎样的感觉？

乐心：很刺激，很好玩。

韫韫：滑下来时可快了，我能听到耳边吹过的风声。

适宜的工具助力孩子们成功滑行。他们还总结出滑行要领：①要自信、勇敢；②双手要抓紧纸筒芯、双脚要勾起来；③如果想滑得快些，可以在滑之前往后退一步再助跑或蹬一下山坡助力；④要在索道下方铺保护垫，防止掉下来摔伤。

对爸爸妈妈说

用实践验证孩子的奇思妙想

通过不断尝试与体验，孩子们玩索道游戏的心愿得以实现，自主建构了活动经验。他们的各种设想都值得我们去肯定。我们要捕捉孩子对游戏的想法、创意，珍视孩子的奇思妙想。

探究发现，选用合适的材料

孩子们通过对比不同的纸筒芯，从粗细、长短、牢固程度等特性进一步探究，总结出手柄需要具备的特点，发现其适宜性。我们还可以通过视频回放、分享交流等形式，引导孩子们分享感受，在与同伴的交流和讨论中收获经验。

畅玩专业索道

一段时间后，孩子们有了较为丰富的滑行经验，手臂得到了锻炼，动作协调性也有了很大提升。而“晾衣绳”也出现了一些磨损，不能继续承受滑行重力。在这个恰当的时机，我们为孩子们安装了两条专业索道：1 号索道连接山坡上的树和山坡下较近距离的树；2 号索道连接山坡上的树和山坡下较远距离的树。专业索道助力孩子们获得更顺畅的滑行体验，孩子们纷纷表示，新索道真是太好玩了。他们还共同建构了索道游戏的规则：①从上往下滑，不能逆行；②索道下方需要铺保护垫；③排队时需要从山坡后面爬上去，不能插队；④1号、2号索道分开玩，不拥挤。

每天，孩子们都要去玩索道游戏。一天，从索道滑下来后，悠悠高兴地喊道：“耶！我又滑成功了一次！”老师问悠悠：“你今天一共滑了几次？”悠悠挠挠头说：“哎呀，我记不清了。”其他孩子听到后，纷纷围过来，洛洛说他今天一共滑了5次，乐心说有一次洛洛滑到一半掉下来了，不算。孩子们希望用表征记录的方式记录自己今天玩了几次。

悠悠：我们可以拿纸和笔记录，玩一次记一次。

教师：这个办法真好，具体怎么记录呢？

韫韫：没有滑到终点，不能算一次。

小乖：滑到终点，可以画个奖杯。

悠悠：滑到终点画爱心，没到终点画心碎。

图图：滑到终点画红点，没到终点画绿点。

对爸爸妈妈说

游戏记录，助力多元学习

根据以往经验，孩子们想到用数字、颜色、符号等记录游戏。我们可以发现其中的多元学习，如符号表征与数学中的统计。

活动评价，推动自我激励

通过对游戏的评价，孩子们自我反思，分享成功经验，分析存在的问题，激发挑战精神。对于孩子来说，是在表征记录、统计对比、自我评价；对于成人来说，孩子们的记录可以帮助我们观察与分析，成为后续推动游戏的依据。

2号索道新游戏

一段时间过后，2 号索道的绳子松弛了，处于半弃用状态。于是大家在1 号索道前排起了长队。2 号索道能否成为新的学习契机呢？

教师：2号索道看起来好孤单。除了滑索道，我们还能在2号索道玩其他游戏吗？

悦悦：我和天天常常抓着2号索道的绳子晃啊晃，很好玩。小霏：可以在索道上挂个秋千。

曼曼：我想把家里的吊床拿过来，挂在索道上。

玥玥：可以抓住索道玩蹦床。

孩子们把原有的游戏经验迁移到2号索道上来，设想出多种新游戏。

对爸爸妈妈说

灵活机动玩法多

在2号索道出现不利于滑行的状况时，“一索多玩”的契机出现了。在教师的引导下，孩子们开始拓宽游戏空间，创设新游戏。我们要善于利用孩子身边的“小状况”，尽可能多地为孩子创设学习机会。

拓展体验乐趣多

给予孩子开放的环境，孩子可以拓展游戏方式。从一开始的山坡滑滑梯、过山洞、走独木桥，到滑索道，再到索道新游戏，丰富的游戏体验让孩子们获得整合式的游戏乐趣与身体锻炼。我们要相信孩子拥有改变环境的能力，他们不仅是学习者、游戏者，更是游戏的创想者、环境的创建者。

基于教师的赋权与支持，后花园、小山坡在孩子们的创意中变成一个个不同的游戏场。孩子们的奇思妙想被听见、被看见、被支持，他们实现了愿望，学习与发展也悄然发生。