职业院校“模具设计与制造专业”课程体系探索与实践＊

姚 炜，刘永富

（江苏联合职业技术学院无锡机电分院，江苏无锡 214028）

1 引言

《国家职业教育改革实施方案》要求职业教育要“落实好立德树人根本任务，健全德技并修，规范人才培养全过程；提出在职业院校启动‘学历证书+若干职业技能等级证书’（1+X证书）制度试点工作和引导行业企业深度参与职业院校的人才培养，全面提升教育教学质量”[1]。为了贯彻该方案，教育部和其他部委发布了提高职业院校人才培养质量和为社会提供高质量的技术技能人才的一系列文件[2～3]，从人才培养目标、课程设置、实践环节和书证融通等方面对人才培养工作提出了基本要求，从“三全育人”（全员育人、全程育人、全方位育人）和“三教”（教师、教材、教法）改革等方面对职业院校提出了任务目标。这些文件要求职业院校要搞清楚“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题，并将这一问题贯穿到人才培养全过程，通过课程建设、教材创新、教师提高职业综合能力和采用学生乐于接受知识的教学方法等改革，培养出职业技能人才。另外，根据中国青年报社社会调查中心在2021 年4 月发布的一项数据表明，62.6%的受访家长表示希望职业教育提高质量，说明社会对目前职业教育质量不满意[4]。所以，职业教育高质量发展的核心是培养学生具有正确的价值观念，建立符合学校办学定位的课程体系，提高教育教学质量。梳理现有文献，课程体系研究涉及方方面面。其中从校企合作角度，马树超[5]、张志强等认为课程体系要与岗位职业标准或职业资格标准对接[6]，提高学生职业能力。从人才培养角度研究课程体系方面，徐国庆[7]、徐涵等提出要改变以学科知识为中心的课程体系[8]，创建来源于实际工作的职业能力课程体系来进行人才培养。从课程角度分析，李必新等提出普通教育学科体系课程影响职业教育[9]，具有职业教育类型特征的课程体系仍未形成。在中高职课程衔接方面，出现了目标定位不清、课程内容重复等问题和课程体系设置时[10]，不能真正实现中高职的无缝对接[11]。课程体系改革是提高教育教学质量的根本和着力点，那么本文通过研究以初中起点的五年一贯制高等职业院校课程体系为切入点，以立德树人作为根本任务的指导思想下，将“思政课程”理念作为主线，建构主义作为指导学生学习、教师教学和教学实施的基本理论，通过工作过程系统化课程开发方法，充分利用信息化手段，构建“三全育人”课程体系，提高学生综合素质，培养出符合社会发展的职业技能人才，以期为职业教育的实践做出探索。

2 “模具设计与制造专业”课程体系建设依据

2.1 建构主义——课程体系构建的理论基石

建构主义观点认为人类获取知识不是被动地获得，而是积极地进行建构，具有属于自身的知识观、学习观和教学观。这一观点对于职业教育课程体系的整体设置、目标、内容、结构、实施和评价等方面的建设具有指导意义，也体现了职业教育课程的职业性。首先，学校教育内容的知识是社会文化认可的、具有“真理性”的知识，这些知识具有“客观性”，这些具有真理性和权威性的知识要求学生以建构的方式去理解，才能转化为个人知识，正是建构主义知识观的观点[12]。例如，维果斯基将知识分为自下而上的知识（个体经验）和自上而下的知识（语言符号表示的知识），学习者利用自己已有的经验对由语言符号表示的抽象知识理解，会从经验上升到思维活动，建立新的知识。其次，学习者在知识构建过程中具有自我主动建构性，社会互动性和情境性。社会建构主义认为学习是一个文化参与过程，学生通过借助一定的文化支持参与某个学习共同体（包括学习者、教师专家和辅导者等）的实践活动来内化有关知识，掌握有关工具，反映了建构主义的学习观[13]。它包括情境性认知和情境性学习，强调日常认知和真实性任务，而职业教育中的职业知识和职业技能具有情境性，所以上述学习观对课程设计、教学设计和课程评价体系的建立有重要的指导作用。建构主义学习观要求在课程体系设计时，要考虑公共文化课程和专业课程的不同与联系，进行动态学情分析，针对不同年龄和年级段，合理设置课程目标、课程内容，课程衔接，让课程形成一个从目标到评价完整的体系。

杜威说“一种书生是天生成的才具，能对于本子上的学问有趣味，其余大多数的人，只知道无关接触的、能够实做的事体才有趣味，书本子上的趣味是没有的”，五年一贯制起点的高职学生不完全适应学科体系下的纯理论知识学习，适合从具体工作实践中进行学习[14]。结合职业院校学生具有的学习特点，在课程体系构建时，采用基于工作过程的课程开发方法，让课程融合到具体的应用情境，让学生构建自己的知识。

2.2 “课程思政”理念——课程体系构建的理念基石

职业院校作为高等教育的主体之一，培养人才是首要任务。“在什么思想指导下培养什么样的人才”的教育理念是教育育人的本质特征、目标价值、职能任务和活动原则等的理性认识，也是学校开展人才培养工作最终要达成的理想目标[15]。课程体系是实施人才培养的主要着力点，是教育理念付诸实施的路径，而且课程论认为人才培养目标是整个课程体系以及每门课程的总目标和纲领性文件，所以，在课程体系构建时要贯彻专业人才培养目标，围绕实现人才目标的要求设计不同层次的课程。例如，思想政治课、文化课和专业理论课和实训课等不同课程之间目标侧重点不同，但是，具有育人目标连续性和统一性；人才培养目标由每门课的课程目标合力达成，对于和产业紧密相关的职业教育，努力培养学生的职业精神、劳动精神和工匠精神，引导学生形成劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的观念。从五年一贯制高职人才培养时间分段角度来看，处于前三年阶段的学生等同中等职业学生，学生处在人生成长的关键时期，同时也处在信息通过短视频等媒体进行传播、信息来源多样化和获取信息碎片化的时代，要通过思想政治课和专业课的同行同向和各类教师合力，对学生进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育和法治教育，让学生形成正确的世界观、价值观和人生观，具备区分“好和坏”的价值判断能力。在后两年的高职阶段，在注重德育教育的过程中，在实训课程学习和顶岗实习期间，要注重强化学生职业精神教育、工匠精神和劳模精神，培养学生投身“中国智造”的时代担当。

2.3 基于工作过程系统化课程开发——课程体系开发基石

我国职业教育课程开发经历了从学科研究到职业分析的过程，但是，其注重学科理论知识或者忽视人的全面发展，都难以适应我国职业教育的生长土壤[16]。基于工作过程系统化课程是在德国以工作过程为导向课程基础上提出[17]。该课程建立在结构完整的工作过程上，学生会经历明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈过程，获取工作过程知识和掌握相关操作技能，学习掌握各工作过程要素及其之间的相互关系，在实践行动中通过完成学习任务获取专业知识并建构自己的知识体系，同时获得处理信息，整体化思维和系统化思考等关键能力[18]。它要选取工作过程性知识为主要内容，学科体系关注的陈述性知识为辅助内容，形成学习领域课程和培训模块课程。前三年内容以思想政治课、文化课等基础性和机械制图等通用性基础课和专业课为主，后两年以专业性和综合性知识为主。学生在实训车间等具体情境下，通过项目或者案例等方式对工作过程性知识学习，建构知识，具备能力迁移能力。最后，课程内容要考虑到高职和本科两种不同层次职业教育有效贯通，培养学生的自学能力，让学生在学业和职业可持续发展方面提供坚实基础。课程组织主要解决课程内容前后排列的顺序，那么，基于工作过程系统课程的排序是以工作过程为参照系来组织内容，通过系统学习可以具备专业要求的基本职业能力。

3 “模具设计与制造专业”课程体系实践

江苏联合职业技术学院无锡机电分院是五年一贯制高等职业学校，该校在2019年开展了“模具设计与制造专业（AHK）”人才培养，AHK 证书是德国工商会认证的职业资格证书。该课程体系的最终目标是培养符合社会需求的模具专业技术技能人才，如图1所示。

3.1 课程体系目标的定位

课程体系是落实人才培养目标的重要途径，它的构建影响到培养目标是否达成和教育教学质量高低。专业人才培养目标决定了课程体系的目标，可作为课程体系的目标。美国学者泰勒提出拟定课程目标要考虑的3个方面：①对学习者（学生）的研究；②对当代社会生活的研究；③对学科的研究[19]。在制定课程体系目标时要充分考虑到对学生综合能力的培养，使学生适应社会需求，例如给予当地产业人才和智力的支持；而且考虑到本专业与其他专业的区别与联系，例如模具专业与数控专业在课程种类上的共享与差别等。本专业人才培养目标是坚持以立德树人为根本任务，培养理想信念坚定，德智体美劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展的能力，掌握本专业必备的基本知识和相关技能，了解模具制造生产过程和技术管理，熟悉模具制造主要加工设备和加工与设计软件使用，具备模具的制造装配、检测调整、试模整修等综合职业能力，培养从事模具设计、制造工艺员及模具测绘、修理、销售服务等工作的高素质技能人才。

3.2 课程体系的设计与组成

根据教育部和江苏联合职业技术学院公布的关于人才培养方案制定等文件精神结合模具专业特点，构建了本课程体系，它的基本组成单元是每门课程，组织单元是课程模块。课程模块有素质拓展课、公共基础课、专业技能课、任选课程和集中实践课程，其相互独立，也互相联系，形成统一的课程体系，课时分配为公共基础课约占总学时的33.9%，专业技能课程为约占55%；任选课程约占10%，素质拓展课程约占1.1%。

（1）素质拓展课。

该课程包括入学教育和军训两门课程。军训目的是提高学生政治觉悟，增强国家安全意识和组织纪律性，培养学生吃苦耐劳毅力和团队精神。入学教育的目的是让学生从宏观层面了解学校的办学理念、学校发展历史和五年大专生涯的总体任务和达到的目标，从专业层面知晓自己未来职业发展和学业上升渠道等内容。

（2）公共基础课。

公共基础课主要包括思想政治课和文化课两类，目标是培养学生价值观和传授人文知识。如前所述，五年一贯制高等职业学校前三年学生类似于中等职业学校学生，公共基础课承担着培养学生思想文化素质、职业道德素养的责任，对于提升学生基础能力和可持续发展能力具有重要价值[20]。思想政治课让学生具有强烈的国家认同感，主动践行社会主义核心价值观。文化课有语文、数学、外语、信息技术（人工智能）、体育与健康、音乐、历史和劳动教育等课程。根据课程思政要求，结合不同课程特点，开展“三全育人”。例如语文课可以提升学生的人文素养，让学生学会思辨；历史课让学生了解中国历史文化，达到以史育人；通过劳动教育，让学生拥有正确的劳动价值观，树立起劳动伟大、劳动光荣和通过自己劳动去获得美好生活的观念。职业教育与劳动有着天然的联系，职业教育中的职业来源于劳动，职业教育培养的学生服务于各个职业，即每位学生要通过自己的劳动实现人生价值。身体素质是从事各个职业的基础，模具专业的就业岗位对体力要求较高，所以，让学生必须具有拥有健康的体魄的意识。

公共基础课在教学时要根据不同学习阶段学生的学情，不同课程特点采用不同教学方法，除传统讲授形式以外，还可采用师生互动或者生生互动的讨论式和参与式教学方式，利用各种多媒体资源等信息化资源和现场参观各类思想政治教育基地等形式，结合翻转课堂、在线课程融入线下课堂等进行教学，让学生从内心接受课程知识，达到课程目标。

（3）专业技能课程。

专业技能课程包括学习领域课程和培训模块课程，主要目标是让学生掌握模具专业群（包括数控技术、机械设计及制造专业和模具设计与制造专业）通用、共享课程和专业技能课程，让学生具备专业技术能力。在专业技能课程内容开发环节，参考职业技能等级标准要求，采用基于工作过程系统课程开发方法，形成了学习领域课程，以专业基础课程为主，包括若干机械类课程、电工电子技术基础、创建模具制造子系统（冷冲模）和创建模具制造子系统（塑料模）和规划模具并模具制造系统（冷冲模）和质量管理与控制技术基础等。结合模块培训课程以综合性课程为主，更能体现模具专业特点，包括手动工具加工零件、使用机器加工零件、组合件制作技能训练、数控铣削（加工中心）技术训练、冷冲模具制作训练、3D打印技术训练、模具机械工AHK考证、技能训练与考级、1+X特色课程等。从课程服务地方产业发展角度分析，开设专业方向课程主要以冷冲模为主，这是因为本区域冷冲模企业占行业主导地位，偏重于冷冲模方向。从课程组织角度分析，专业技能课程适合采用从单项技能、专业基础课程到综合技能、专业综合课程螺旋上升的课程设计思路，以实现从培养单个能力到综合能力的目标。前三年以讲授型课程为主（以老师讲解为主要），学习型课程为辅，偏重基础性，对处在同一专业群里的其他专业普适性较强，例如数控技术专业；后两年偏重学习型课程为主（在实训车间的具体情境中，有利于学生进行知识建构的环境下，形成高职学生个人的知识），讲授型课程为辅，偏重综合性课程。课程内容也体现了产业发展趋势，例如“增材制造”是战略性新兴产业，在课程中设置了3D 打印技术训练（包括金属和塑料），既丰富了学生知识储备，又为学生提供了不同职业方向就业机会。从掌握技能工具角度来讲，让学生学会使用锉刀、普通铣床和数控铣床等设备，让学生能够利用游标卡尺、千分尺、塞规和三坐标测量仪等量具进行质量检验。在培养学生工匠精神等方面，邀请本地区全国、省市级劳动模范来校做事迹报告；让本校历届参加全国技能大赛获奖选手做成长励志讲座；利用学校作为世界技能大赛数控铣项目中国集训基地的现实条件，带领学生参观基地，并邀请本校指导教练和参赛选手讲述自己的故事，让学生明白每一项成绩的取得都来自于对职业的热爱、辛苦的付出以及对“没有最好，只有更好”工匠精神的诠释。在后两年的高职阶段，依据社会建构主义理论，采用支架式、交互式等教学，提高学生主观能动性，积极构建知识体系。

（4）任选课程。

任选课程包括公共选修课和专业拓展选修课。公共选修课包括数控英语、交际英语、应用文写作、微积分初步、应用数学基础等；专业拓展选修课有机械设计基础、逆向工程技术、机电一体化概论、模具设备控制基础和精密测量技术等。通过任选课程开设，学生在获取本专业必须具备知识以外，根据个人兴趣和未来人生规划方向，扩大知识储备和知识面，实现个人自由发展。例如，想继续深造的学生可以选取微积分初步、工程力学基础和机械设计基础等课程，为扩展学科知识面做准备；想就业学生可以选取数控英语、模具设备控制基础和机电一体化概论等课程，积极满足企业岗位对综合能力的需求。

3.3 职业技能等级证书

职业技能等级证书对学生的职业技能水平进行综合评定[21]。在本课程体系中，培训模块课程中开设了技能训练与考级和“1+X”特色课程，分别对应地方人社部门备案的铣工中、高级工职业技能等级证书和教育部“1+X”机械产品三维模型设计职业技能等级证书。其中，机械产品三维模型设计职业技能等级证书的成绩记录到职业教育国家学分银行。另外，学生还可以考取德国工商会认证的职业资格证书。通过考取上述职业技能等级证书，让学生具备符合专业需要的职业技能水平，提升技术素养，适应企业岗位需求，成为一名合格的技能人才。

4 结束语

五年一贯制高等职业院校课程体系目标定位明确，实现了课程内容无缝衔接，加强了人才培养的整体性和连贯性，立足于培养符合社会发展的职业技能人才。本课程体系通过课程改革和教师教学改革等要素共同作用，利用建构主义、课程思政和基于工作过程系统课程开发等理论、思想和方法，建立包含素质拓展课、公共基础课、专业技能课、任选课程和集中实践课程的课程体系，除了培养学生工匠精神、职业精神和劳动精神等价值观外，使学生还要具备从事本职业的技术能力和终身学习能力。