初中地理教学中问题情境化策略

■福建省连城县冠豸中学 邱丽珍

随着地理教育事业的不断发展和革新，社会更加重视学生地理综合能力的全面提升。因此教师应该转变自身的教学方式和方法，在原有的基础上加入问题情境化教学，这样才能让他们在学习知识的过程中逐渐形成学科素养，让教师清晰明了地知晓学生对知识的理解和掌握程度，从而发现他们自身存在的问题和缺陷，使学生在不断学习知识的过程中提升自己的地理文化素养和综合能力，并且强化对相关概念的理解和记忆，更好地了解地理知识的结构。本文基于问题情境式的创设进行深入的研究和分析，提出相应的教学方案，以供教育同仁参考。

一、问题情境化的内涵

问题情境化即教师将问题置身于不同的情境中，以此激发学生产生思维的认知冲突，使其自身产生强烈的探究欲望与兴趣，全身心投入教学情境。并且通过问题情境化的创设，教师可以激发学生对未知事物、未知知识的探究欲望与学习动力，充分调动学生的学习积极性与主动性，使学生可以在相应的情境中进行知识探究与自主能力的培养，保证教学活动的有效开展与实施。随着社会的不断发展与进步，学生的思维也随之活跃起来，传统的教学方式只是简单地在教学过程中留下问题，让学生利用自己所学习的知识进行解答与分析，缺少对学生思维的培养与锻炼，在很大程度上制约、阻碍了学生的发展与进步，已经不能满足他们的个人需求与学习需要。问题情境化在很大程度上解决了这一问题，使他们在轻松愉悦的环境中开展学习，积极地分析、思考，针对相关问题进行探讨与交流。

二、初中地理问题情境化教学存在的问题

（一）问题设立缺少有效性

问题创设是每一位教师在教学过程中不能缺少的手段之一，但是很多教师还没有意识到问题设立的实际作用和价值，他们在课堂中只是象征性地进行提问，或者是为了让一些学生集中自己的全部注意力和精力而进行提问。虽然，有一些教师意识到提问的重要意义，但是他们设置的问题过于基础和简单，这样一来就会让学生产生一种已经完全掌握知识的错觉，从而便不再把自己的全部注意力和精力都集中在此处。还有少部分的教师，将问题设置得过于烦琐，很多学生无法利用自己已经学习过的知识解答相应的问题，导致他们逐渐地失去解题的信心。

（二）提问次数较少

提问可以检验学生对知识的掌握情况，是推动教学活动进行的一种方式。教师可以通过提出的问题，引出下一个阶段的教学内容。但是在现阶段的教学工作中，很多教师不注重与学生之间的互动关系，而是将自己作为课堂的主体为其讲解相关的内容。这样不仅没有尊重学生的主体地位，也不利于他们消化课堂上学习的知识。加上很多教师受到应试教育的影响，在课堂中让其针对较为重要和关键的内容进行强性的记忆和背诵，这样一来就会让学生失去学习的积极性和主动性，从而导致课堂质量严重下降。

（三）情境具有随意性

许多教师在创设情境时，一般会将引入较为生动、灵活的情境，学生在此情境中可以集中自己的全部注意力与精力，这样不仅可以帮助他们进行快速学习与训练，同样也可以高效地内化相关知识。但是在实际的情境教学中，部分教师还尚未熟悉上述教学模式，创设情境较为随意，不能突出本节课所讲解的重点内容，将情境创设当作一种形式，无法借助情境教学把握整体教学内容，以至于情境教学丧失其自身的价值与意义。

（四）情境创设存在局限性

很多教师在日常的教学过程中，根本没有使用问题式情境教学，而是在公开课是使用问题式情境教学。常规的教学一般以使用多媒体为主，针对教材中涉及的语言、文字创设情境，学生可以很快地接受。但是对合作学习、小组活动等情境的创设，学生不能很快地适应与接受，不能按照教师的指令完成相关任务，学习无法达到预期的效果。

（五）过度使用信息技术

多媒体技术的使用可以将较为复杂的教学内容、教学难点、教学重点等通过画面的展示、切换、组合、拼接等方式进行展现；以此提升课堂的信息容量、帮助教师节约教学时间，从根源上保证教学效率；并且较为丰富、精美的画面可以给予学生美的享受，让学生对地理课堂有着全新的感受与体验。但是在实际的教学中，信息技术的应用也存在着诸多的问题：1.制作的画面较多，无法显示出其中涉及的重点内容；2.教师成为讲解员与操作员，无法与学生进行沟通与交流；3.忽视信息技术与情境式教学的结合，不能发挥作用与价值。

三、情境式问题创设在初中地理教学中的应用

（一）生活情境

地理知识与人们的生活相关联，教师在教学的过程中需要指导学生从地理的角度看待生活中事物的变化，这样才能让他们充分地意识到地理知识和现象存在的重要意义和积极作用。在现阶段的教学过程中，地理这门学科对于刚刚步入初中阶段的学生而言，学习起来具有一定的难度，因为教材中涉及的相关知识较为复杂，很多的知识点需要结合地图的学习才能加以理解。所以部分学生会针对相应的知识点进行强行记忆和背诵，但经过再次学习全新的知识，学生就会逐渐淡忘之前学习过的知识。而且初中生刚刚来到全新的阶段、环境，不能在短时间内适应现阶段的教学方式。因此，教师在日常的教学过程中可以为学生创设生活情境，让其置身其中，以此感受地理文化带给他们的魅力。以解析“中国的民族”为例，首先，教师可以为学生播放《爱我中华》背景音乐，让学生跟随者音乐进行演唱。其次，带领学生进入课堂中领略不同民族的独特魅力与多样风采，在此基础上结合生活实际让其自主思考以下问题：1.找寻1角、2角、5角、1元、5元、10元、20元纸币上出现的主要民族，并结合“中国民族分布图”说出民族的分布地区；2.说出自己是什么民族；3.汉族与其他少数民族的区别体现在那些地方？其次，教师可以让学生回家进行调查，找寻自己身边的亲戚朋友，询问他们的民族，将询问到的民族种类进行汇总与整理，在后续的课堂中与同学进行交流与分享。最后，教师可以让学生将自己所学习到的地理知识与生活情境相关联，发现生活中存在的地理知识。通过这样的教学模式可以让学生知晓我国是一个统一的国家，帮助他们了解我国的少数民族，让其明确我国的的民族分布特点与民族数量，以此树立正确的民族观与国家观。

（二）多媒体情境

教师在日常的教学过程中可以借助信息技术的优势，为学生创设多媒体情境，通过多媒体情境的创设可以将教材中较为复杂、难以理解的知识转变得更加简单，让学生将注意力和精力都集中在课堂，提升自己在课堂中的参与感和体验感，对地理课堂产生全新的感受和体验，强化对相关知识的理解与记忆。以教学“中国的河流”为例，教师可以借助多媒体等设备，播放我国主要河流的分布图，在此基础上利用大屏幕投影功能，让学生熟悉我国的主要河流，并且判断我国的河流是内流河还是外流河，将河流进行汇总，完成下列表格。当学生对我国河流有所了解、理解后，教师可以让其浏览我国的湖泊分布图，回答下列问题：1.哪些地形的湖泊分布较为集中呢？这个地形的湖泊是外流湖还是内流湖呢？2.我国面积最大的湖泊是哪一个？在学生的观察与分析后，可以得出相关的结论，这时教师可以继续进行追问：我国面积最大的淡水湖是哪一个呢？

表1 我国河流汇总信息表

通过这样的教学模式可以让学生记住我国主要的外流湖与内流湖，并且针对湖泊的名称与位置进行深入的分析与解读，学会利用地图获取自己想要知晓的知识。

（三）案例情境

初中地理教师在开展课堂教学活动时，为了让学生理解地理学的原理，学会应用地理学知识，可以借助真实的地理案例构建情境化学习活动，让初中生通过深入分析各种比较典型的地理案例，收获更多有价值的地理信息，并借此让他们感受地理知识的魅力，从而提升其主动参与学科活动和主动学习地理知识的兴趣，提高教师课堂授课的质量。以“世界主要气候类型”一课为例，地理教师可以先在网上查找和收集一年中世界各地发生的各类气候问题，如全球气候变暖使不同地区出现了不同程度的河流枯竭现象和山火灾害；强烈的冷暖空气对流形成了不同等级的台风，而被台风席卷过的国家或城市因此造成了不同程度的损失。然后，教师再借此引出本节课所要学习的重要知识点，并在知识讲解过程中融入一些真实信息作为教学的案例，以此提高初中生细致分析地理信息的能力和知识运用的水平。比如，教师可以让学生从各地区夏季降水量情况判断当地的气候类型；根据各地区冬季的平均温度判断气候类型，并说出这一气候类型的具体特征。地理教师利用真实案例开展教学活动，要激起初中生主动探知的兴趣为目的，强化他们的地理思维，提高其理论判断与知识运用的能力。

（四）问题情境

教师在日常的教学过程中可以为学生创设独立问题情境，让其在解读问题的过程中加深并且强化对相关知识的理解和记忆，还可以增加教师与学生之间的交流，让学生在此情境中体会到不同问题的提出方式，从而掌握较为正确的解题方式。以“北京市：祖国心脏”的教学为例，教师在问题设置的过程中可以将其转变一种方式，不需要按照正常的逻辑思维进行提问。如在讲解知识前，教师会向同学们提问：北京的气候特征是怎样的？学生可能会回答：雨季较多，雨热同期；但教师换一种提问方式：“北京市我国较受欢迎的旅游城市，我们都想要目睹京城的风采，为什么大家都会选择在春季或夏季旅游呢？”这时学生会进行深度思考，从而知晓上述的分布特点，以此了解北京的气候特征的情况。这样一来，学生不再需要按照教材中的答案进行回答，而是灵活地、深度地剖析问题，感受问题、体会问题，构建问题。

（五）合作探究情境

教师需要为学生创设合作探究情境，将全班学生分为一个小组，让学生在各自的小组中发挥价值与作用，与小组成员进行交流与沟通，完成教师布置的合作任务。以解析“东北地区的产业分布”为例，教师可以让学生以小组为单位，针对以下内容进行探究与分析：1.东北地区的主要粮食作物有哪些？2.我国东北地区的粮食作物分布规律是什么？3.东北地区的小麦属于哪一个品种的小麦呢？4.大豆、荔枝、小麦农作物在东北地区的生长条件有哪些？学生在分析与谈论过后，得出相应的结论，并要将结论进行汇总，再指派一名学生发言。在发言的过程中，其他学生可以提出自己的质疑与疑惑。这样一来，所有学生都可以参与问题的解答过程，围绕着不同的问题进行处理、解读，将自己的想法与感悟表达出来。

四、初中地理情境式问题创设应注意的问题

（一）把握情境创设时间

教师在讲解相关知识的过程中需要控制好问题创设的时间，有的教师拖堂的问题较严重，导致学生既不能得到休息和和放松，教学效果大大降低。因此，教师需要在讲解相关知识之前，提前的设定问题情境创设的时间，并且将问题控制在3～5个左右。若教师一味地让学生在特定的情境中找寻问题、回答问题，这样不仅会浪费大量的时间，也会阻碍教学进度。所以教师需要把握提问的时间以及问题设置的次数，在此基础上才能顺利地展开教学。还需注意的是，教师可以在创设情境前进行提问，让学生对即将学习的内容有着大致的了解和认知。在情境创设中中进行提问，让他们加深记忆。在情境创设之后进行提问，考查他们是否已经学会该知识点。

（二）设置问题符合认知水平

教师在进行提问的过程中不能仅仅考虑问题是否符合教材内容，还要根据学生的实际情况和对知识的掌握程度设置问题，这样才能让问题最大限度地发挥其自身的作用和价值，让学生在解答问题的过程中完善自身的地理知识体系和结构，掌握更多的技能和知识。教师在日常的学习生活中，要认真观察和分析每一个学生的学习成果，在此基础上进行差异化提问。例如，教师在设置基础问题时，要考虑到学生的认知水平，保证其可以运用脑海中记忆的知识进行解答；对学习能力相对较强学生，可设置难度系数较高问题，激起学生勇于挑战的决心。

综上所述，本文针对问题情境式在初中地理教学中的应用与实施进行了深入解读与分析，初中地理教师应精准地把握教学目标，为学生设置相应的问题。在设置问题的过程中需要注意问题的难易程度，让学生在解答的过程中可以满足其学习需求，将自己学习过的知识进行验证和应用，从而全面提升学生的地理核心素养和综合能力，强化学生的实际应用能力，为今后的学习和生活创造良好的条件，从而推动我国地理事业的蓬勃发展与进步。