深度学习视角下高中历史大概念单元授课策略

■福建省厦门第十中学 陈玉銮

在培养学生核心素养的教学方针下，教育教学要培养学生思考、分析以及解决问题的能力。对高中历史教师而言，如何在短时间内让学生充分掌握历史知识、形成历史思维、强化历史学科素养是主要的工作目的。本次研究中，结合我国高中生实际的发展情况，强化教师落实大概念单元授课方式，全面优化教学手段，促使课堂能在由“教”转到“学”，使学生拥有更强的独立学习能力，为后续的学习与生活创建更优良的思维环境。随着社会发展对人才储备量需求的增加与新课改的深入发展，2017年版的《高中历史课程标准》明确规定，在教学中，应该将重点落在整合学课大概念，实现单元授课的教学方式，促使学生得以进一步提升自身的创造能力与历史思维。因此，在本文的研究中，以深度学习为视角，对高中历史大概念的单元授课进行了系统的分析与研究，在研究中，首先明确大概念与单元授课的含义，为后续的研究奠定充足的理论基础；另外，结合实际情形，提出深度学习视角下高中历史大概念单元授课要遵循的原则；最后，对现阶段的高中历史教学进行科学研究，并提出相应的教学优化策略，对其后续的发展与完善具有重要的指导性意义。

一、大概念与单元授课概念

（一）大概念

概念是思维的表现层面，是构建人类理解与感知的基本单位。曾有学者提出，所谓的概念指的是构建一个系列的拥有相同特征的心理图示，能对多种不同的事例进行分类的组织性观念，一般是由一个词或者两个词表述出来，具备普遍性、概括性、抽象性以及永恒性。所谓的大概念，又被称为核心概念，拥有相对丰富的内涵、方法论以及认识论，大概念所拥有的适用范围与本质属性都远远超出了普通概念，作为深刻思想的载体之一，大概念已经在不断发展中逐步成为学科思想的搭建中枢，鉴于此，国内外很多学者与专家都对其界定内涵，主要可以概述为，学科内容能被大概念所统领，并非简单、单一化的学科知识，需要注重对知识的本质看法。在历史学科中，所谓的大概念主要是在提炼历史事实的基准上，将历史事件所关联的知识与内在联系的结构体系。其在实际应用的过程中，重点关注的是历史学科知识点的本质，重点在于促使学生形成历史思维。

（二）单元授课

对单元授课的设计来说，不同的研究人员对其所提出的界定方式也有所不同，在《学会“单元设计”》中，钟启泉认为，教师应该以核心素养为基准设计单元教学，以学习主体为准进行一系列的探究活动，而非是单纯传授知识，教师应该精心地设计整个教学活动，从而推动课堂教育的高效性与有效性。与单课时教育不同，单元授课的设计应该以科学化、整体化的教学活动为基础，将教学互动中存在的关联性、系统性等彰显出来。就一般而言，单元授课设计主要涵盖单元评价目标、单元授课互动、单元教学情境以及单元的学习目标。在设计单元授课的过程中，应该以整体为切入点，推进教师转化教学思想的发展，将传统教学中重视零散化、单课时的教学手段转化为组织化和系统化的学科教育思想，从而促使教师能更科学地规划讲授与学习，在有限的时间内达成更突出的教学效果。

二、深度学习视角下高中历史大概念单元授课要遵循的原则

（一）理论与实际建立联系的原则

在深度学习视角与核心素养的教学目标下，教师应该培养学生厘清理论与实际之间关系的能力，促使学生能更灵活自如地应用课堂上所学习的知识内容，并使用相应的内容解决现实存在的问题，故而，高中历史在进行大概念单元授课的设计工作，教师要遵守理论与实际建立联系的原则，并以高中历史大概念及课程教学中的重点难点为中心，让现实生活与抽象知识点建立关联性，全面推进学生对知识的消化理解，并在此基础上搭建符合自身发展的框架知识体系，站在历史的角度对实际问题进行科学分析。不仅如此，教师在设计及实际授课的过程中，应该提前掌握学生的学习状况与能力水平，并有效利用学生所关注或感兴趣的话题、事件等，以此为切入点将大概念引入，使学生能更深刻地了解相应的历史知识，真正落实“外化于行”。

（二）科学性原则

高中历史课程中涵盖了很多诸如时空观念、文化素养以及爱国情怀等素材，具备独特的教育人的价值与意义，对学生综合能力的提升与发展具有重要的作用。故而，在进行单元授课设计工作时，应该遵循科学性原则，将高中历史学科自身发展与教学阶段中的价值与特点全面体现出来。第一，将导向设为课程标准，深刻理解并领悟课改的精神，深入把握并研究教科书的编写结构与思路，精准地对教学目标进行定位，充分展现历史学科的作用与价值；第二，与历史学习的特征相结合。与其他科目相比，历史具备更强的真实性与严谨性特征，教师在进行单元授课的设计工作时，必须遵守历史，对历史的人物与事件要秉承客观和公正的态度；第三，合理化教学设计。教学内容要同时符合历史逻辑与学生的知识逻辑，让学生能完成高效、高质量学习。

三、深度学习视角下高中历史大概念单元授课方式优化策略

（一）对单元目标进行梳理促使主题目标明确

将单元视为中心组织并编排教学内容是统编版教材的特征。故而，教师在授课之前要深度钻研教科书的单元内容，将其每一单元的目标明确，从而选择合理而科学的单元主题，充分重组并整合教学材料与内容，使学生得以在明确的主题目标中联系历史知识，准确把握历史的发展脉络与后续的影响。例如，在学习“中外历史纲要（下）”课程的学习时，教师可以应用大概念整合单元主题，学生在该种学习状况下能更精准地掌握历史的发展特征，在古代文明的产生与发展单元教学中，可以在导语部分概述文明产生的特征、影响、区域、前提以及发展等，教师与学生在课堂教学进行的过程中，可以优化串联单元教学内容的方式，从而让学生更容易把握历史发展的整体脉络，还能有效督促学生完成对历史脉络、规律进一步厘清的工作步骤。

在单元主题得到确定之后，教师还应该对教学目标进行明确，可以设置如下目标：第一，在对早期文明的产生过程进行描述的基础上，了解文明产生得益于生产力的发展；第二，在对所有区域早期文明的发展情况进行概括的基础上进一步了解文明的诞生与发展所能受到地理环境的影响；第三，通过对所有区域文明的元素、特征等进行探讨与分析后，让学生更深刻地理解多元化的人类文明。不仅如此，教师在进行大概念的单元授课设计工作之前，还应该对学术界的前沿成果进行学习与分析，优良的教学设计不仅要具备对问题的全新视角，还应该反复思量以往研究成果，并从中汲取全新的看法与理解。高中阶段的历史教师在落实大概念单元授课工作的进程中应该将专家、学者等前辈的理念与分析作为参考，并进行历史大概念的提炼工作，设置与之相对应的教学内容。值得注意的是，在这一过程中，教师不可以一味参考，还应该综合应用个人见解，对其专家的研究与理论进行选择与取舍，使教学内容能更加贴近学生日常学习的需要。也就是说，在设计单元教学课程的过程中，教师应该将基准设置为课程标准，解读并提炼课程标准，以历史知识内容为依托，对学术前沿成果进行吸纳与理解，从而更好整合、分析单元内容，并对知识框架进行建构，将大概念以学生更容易理解的方式呈现出来。

（二）通过任务驱动完成对大概念的构建

第一，利用问题实现驱动化教学。所谓的核心问题，主要指代的是为了能全面落实理解大概念，结合多种教学目标，为学生设计出更加贴合实际学情的问题，大概念是教师的工作内容，在课堂教学中应该以此为锚点，辅助学生搭建概念转化的结构。而学生直接被核心问题所指代，学生要在理解抽象化大概念的过程中，思考并回答多种不同的核心问题，从而使学生能在整个学习过程中，拥有更确定的概念关系与概念体系，并形成更具联结性和逻辑性的概念结构，在该过程中，提升学科的核心素养，强化学生的历史思维。例如，在“中外历史纲要（上）”中的五、六单元的学习，应该构建概念体系，使学生拥有大概念的意识，并在此基础上构建单元授课的具体方式。在这一过程中，教师可以围绕“旧民主主义革命时期的救亡图存”提出相应问题：例如，该项策略为什么没有成功？各个阶级在1840年至1919年为实现救亡图存做过哪些斗争与努力？

第二，创建任务情境。在大概念单元授课的设计工作中，除去核心问题，还有一个关键的内容是核心任务。核心任务能推进解决核心问题，结合不同的情境与题目，对问题进行探讨并解决，促使学生能独立思考，完成教学目标与教学任务。优良的核心内容应该以理解大概念为基准，设计有趣且生动的问题，结合相应问题，教师可以充分利用文字、图片等信息，进行有关史实知识内容的教学活动，并能在现实生活中实现，从而能让学生的思维得到进一步的带动，构建出更清晰、明确的概念体系。例如，在进行欧洲国家殖民掠夺、扩张等部分的课程讲解时，可以播放《大国崛起》的相关片段，让学生能从中感受各个国家的崛起，而后通过探究、思考得出相应的结论。

（三）利用教学评价进一步落实大概念

所谓的教学评价，在实际应用的过程中，其标准应该是教学目标，反馈教学过程、学习结果等成果，进一步推进教育改革，对教学过程所具备的价值作出判断。在传统的单元授课评价中，教师的主要关注度在学生对知识点的掌握情况，但是，随着核心素养与教学改革的深化发展，越来越多的教师开始注重学生的思维能力与知识储备水平。以大概念为基准的高中历史单元授课评价，所关注的重点也应该是学生思维与能力的进一步提升，以及学生是否能理解并应用相应概念。结合新课程标准的相关要求，教师应该以大概念为基础，提出三个教学评价的重点关注方面：第一，有效利用所学知识内容与大概念完成知识的应用与迁移，也就是学生是否在学习单元知识内容后提升了关键能力；第二，把握教学单元内容，也就是学习单元内容之后，对基础知识的掌握情况；第三，理解教学单元知识体系的具体情况，及在学习单元内容之后所形成的历史学科思维。伴随着整体化教学受到的重视越来越多，学科大概念被关注的程度也逐步提升，而这已经倾向于在高考的试题中有所涉及。例如，在日常教学工作中，教师可以为学生建立学习评价档案，记录学生的日常学习状态与考试成绩，并在每次月考之后引导学生进行学习小结。学生通过教师所给的课程评价，能更好地了解自身的优势与不足，从而为后续的成绩提升奠定基础。

（四）以课程标准作为基准进行大概念的提炼

课程标准指的是我国课程教育的纲领性文件，属于对全体学生所提出的学习基本要求。就其原则而言，课程标准是大概念题目的参考类目。在历史课程的新课程标准中已经明确规定，教师在日常实施教学工作的进程中，要时刻注重学科概念，并以其为核心标准，构建结构合理化的知识内容。在统编版教材中，历史课本内容的编写应用了通史体例，课程的设置内容主要依据的是世界历史、中国历史，并确定了共二十四个专题，各个专题的撰写都是以相应历史时段的特征、主要线索的内容提炼为名称，最大限度地概括历史发展阶段的特征。在深化学习视角下，高中历史进行大概念的单元授课设计，能有效强化学生的记忆点与理解力，从而促使历史课程的学习更容易。例如，在“中华民族的抗日战争”专题学习中，教师可以在课程开始之前，将专题内容进行概括，中华民族虽然不断遭受危机，却依然全面抗争、英勇不屈，并在战争的最后取得了胜利，开辟了中华民族的伟大复兴的光明前景。在该课程的单元设计工作中，教师可以直接将专题名称视为大概念，并结合教材中的具体内容，为学生进行更精细、深刻的教学与分析。此外，在实际进行的过程中，还可以充分利用课程标准，再次加工专题内容，将大概念更加准确地提炼出来。单元教学设计工作在实际落实的过程中，应该将基础设置为历史课程内容标准，认真分析课程标准对各个专题所提出的要求与概述，从而系统地分析课程标准与学习内容，并厘清各个知识点与内容之间的内在关联性，保障学生的学习。

四、结语

综上所述，在深度学习视角下高中历史大概念单元授课方式应该进一步改革，保障学生对相应知识点的把握与能力的提升。在本文的研究中，针对相关问题，提出了对单元目标进行梳理促使主题目标明确、通过任务驱动完成对大概念的构建、利用教学评价进一步落实大概念等优化策略，对高中历史课程后续的教学与发展具有重要的作用，对学生综合能力的提升与发展具有理论性意义。