“学帮理练”数学高效课堂构建策略

■山东省禹城市永锋双语实验学校 司换霞

“学帮理练”四步教学法是新形势下新的教学理念。通过学生与学生互动、教师与学生互动、开展课堂活动等，在数学课堂中注入了新元素，呈现多元化数学教学模式。对学生数学成绩的提升、学生个人素质的提升和数学教育教学事业在小学中的发展奠定了基础。通过本文笔者阐述了“学帮理练”数学高效课堂构建的意义和策略。众所周知，传统的数学课堂中，数学教师往往占据数学课堂主体地位，学生在数学课堂中的思路完全靠教师带动。虽然这种教学方式有利于帮助学生如何思考问题，然而长此以往也会出现种种弊端。比如学生思维长时间在教师的带动下，会禁锢学生思维的发展和提升。“学帮理练”教学模式在如今小学数学课堂中的应用并不广泛。究其原因，一方面，是数学教师不敢轻易尝试新理念和新方法；另一方面，数学教师对“学帮理练”模式的掌握不到位，没有正确认识“学帮理练”的重要性，因此未在小学数学课堂中实施“学帮理练”教学策略。唯有创新才能进步，唯有创新才能发展。

在教育教学事业不断改革优化的今天，创新是推动教育教学事业不断迈向新征程的主要途径之一，也是未来教育教学事业发展的主要方向。小学阶段是学生学习的基础阶段。在小学为学生打好学习基础，是小学教师的义务和职责。因此，小学数学教师要尽自己最大的努力，将新理念、新方法和新思想注入小学数学课堂中，提升数学教学质量。另外，构建数学高效课堂的目的，不是为构建高效课堂而构建，而是为了促进学生综合素质的提升而构建。教师要明白学生与教师在“教”与“学”之间的关系，注重学生主体作用的发挥，帮助学生学习，才能达到教书育人的真实目的，才能促进教育教学事业的改革发展。值得一提的是，新课程改革后，“育人为本”“以生为本”的教学理念贯彻落实到了小学课堂中。“学帮理练”教学模式，便是围绕“以生为本”教育理念创新型教学方式。当然，在“学帮理练”数学高效课堂构建过程中，教师不能咬文嚼字，而应在深刻理解并认识“学帮理练”教学理念的基础上，结合学校教学环境和不同年级学生学习需求，制定符合学生学习的策略，从而提升小学数学教学质量，促进数学高效课堂的构建。

一、“学帮理练”数学高效课堂构建的现实意义

新课程改革以后，创新成为中小学教育教学理念的主要核心内容。纵观小学数学发展史，一直在创新的进程中不断向前迈进。另外，创新不仅体现在教育理念方面的创新，教学方式和教学目标也有所创新。传统的数学教学中，往往对数学成绩的高低变化尤为重视，从而忽略了学生综合素质的提升。而新理念下“学帮理练”教学方法，不仅能促进学生数学成绩的提升，也能提升学生学习数学的欲望，从根源解决问题。符合新课程改革高效课堂构建号召。随着社会的不断进步和教育教学事业的飞速发展，陈旧的教学理念、教学思维和教学方法，已经无法适应当前学生学习需求。假如教师仍然延续陈旧的教学思维和教学方式，不仅得不到理想教学效果，反而让学生觉得数学课堂单一枯燥，毫无趣味可言。

长此以往，不仅数学教学质量得不到提升，对小学数学教学模式的发展也形成了阻碍。“学帮理练”数学高效课堂的构建，推翻了传统数学教学理念和教学模式。因为，在传统数学教学中，学生的思路是跟着教师走，因此，教师教完数学知识以后，学生的思维便停止，自主思维能力得不到提升。而“学帮理练”数学高效课堂的构建，打破了传统教学模式，在小学数学课堂中融入了新思想，从而推翻了陈旧的教学理念和模式。另外，在“学帮理练”教学模式下，学生之间可以互帮互助，能让小学生的主体作用得到发挥，参与到数学课堂学习中，对学生学习兴趣的激发有一定作用。当然，最重要的是，“学帮理练”新思维在数学课堂中的融入，有利于打造民主和谐的数学课堂和课堂文化，不仅让学生做了课堂主人，对数学教育教学事业的发展也有极大的促进作用。

二、“学帮理练”数学高效课堂构建的有效策略

（一）学以致用，活学活用

在传统数学教学中，“教”指的是教师教学，而“学”指的是学生学习。而“学帮理练”中的学，指的是学生自主学习能力的提升，并不是教师督促学生学习，而是在教师的正确引导下，让学生形成自主学习意识，从根本提升学生数学能力。在数学教学中，部分教师认为要鼓励学生课前自主学习，培养学生养成自主学习能力；另一部分教师认为，应该将自主学习能力的提升，放在数学课堂中进行，唯有此才能取得良好的教学效果。虽然这两种教学方法的目的都是为了提升学生自主学习能力，然而在实际教学中，这两种方法都无法取得理想效果。假如采用第一种方法会给学生制造学业压力，从而排斥数学；假如采取第二种方法，由于小学生认知能力有限，对部分问题，只有在教师的引导下才能思考并解决。假如学生自主学习，难以保证问题的难度是否会打击学生学习信心，对学生学习自信的建立非常不利。因此，为了突出“学”，就要做到学以致用，活学活用，在数学课堂中将以上两种方法进行有机结合，从而发挥它们各自的优点。

例如，学习有关“加法交换律”时，为了激发学生自主学习意识，提升学生自主学习能力，教师并没有要求学生在课前进行预习，也未要求学生在课堂中进行预习，而是以问题的方式进行导入，激发学生自主学习的欲望，如：“小明去超市买文具盒花了5元，买钢笔花了6元，买水果花了5元，买铅笔花了4元。那么小明一共花了多少钱？有几种计算方法？哪种方法能又快又准地计算出结果？”紧接着，学生开始计算，并得出结论。然而计算方法并不一样。有的学生是以5+6+5+4=20元的方法计算出答案的；有的学生是以（5+5）+（6+4）=20元的方法计算出结果的。虽然这两种计算方法所得出的结果一致，然而计算过程所花的时间并不一样。很显然，第二种计算方法又快又准。在此基础上，教师引入“加法交换律”的概念，让学生了解并认识加法交换律在解决实际问题中的意义。与课前预习和课堂中预习的学习方法相比，很显然，有机结合更能激发学生学习兴趣，对培养学生自主学习意识和自主学习能力有很大的帮助。

（二）互帮互助，共同进步

“学帮理练”中的帮，一般指学生与学生之间，教师与学生之间互相交流，进行与数学知识有关的讨论，且能帮助学生学习的教学方法。如今，越来越多的教学方法融入小学数学课堂中，比如小组合作讨论学习、课堂辩论赛、开展课堂活动等，这些教学方法的融入，也是围绕“帮”所展开的。每一个学生都是单独存在的个体，思想因人而异。因此，面对同一类数学问题，每个学生都有自己独特的见解。因此，小学数学教师要深刻地认识到这一点，在数学课堂中可以展开各类围绕“帮”的教学方式，旨在互帮互助，共同进步。当然，在方法融入的过程中，教师要明白，对一些问题，同桌之间讨论便能解决，然而对一些难度较大的问题，同桌之间无法解决，因此可以延伸到小组解决，甚至可以由小组提出问题，和教师讨论解决。这种教学方式同传统教学模式相比，凸显了学生在数学课堂中的主体地位，无形中培养了学生养成良好学习习惯和自主学习的能力。

例如，学习“统计”时，在学生未曾接触统计之前，学生对统计的概念一无所知。为了让学生明确“统计”的概念和意义，笔者让学生在课堂中统计出全班男生和女生的人数，另外统计出喜欢《格林童话》和《青年文摘》两种书籍的学生各有多少；与此同时，给出数据，让学生再统计出一学期以内成绩名次未下降三个名次的学生人数。很显然，这三个问题的难度逐渐增大，对第一个问题，学生很容易便能统计出来，可以说丝毫没有难度。对第二个问题，要简单的思考和数据分析以后，才能统计出正确的结果；然而对第三个问题，却比前两个问题统计起来难度更大。值得一提的是，学生统计出的结果有所不同，可见部分学生在统计第二和第三个问题时出现了错误。因此，笔者将学生分成了四个学习小组，并且由小组成员选出每组组长。然后让学生以小组的方式对这三个问题进行统计分析，在此过程中，学生之间可以分享自己思考问题和解决问题的思路，供其他学生参考。假如小组无法解决问题，便由小组组长向教师提问，最后由教师向学生一一解答，帮助学生解决困惑。这种教学方式不仅能让学生在学习的过程中互帮互助，也能实现学生共同进步，提升综合素质。

（三）合情合理，有根有据

“学帮理练”中的理，是指梳理、整理。即对数学知识内容结构的系统化梳理、归纳和整理。在数学教学中，教师一般会让学生在课前自主预习，在预习的过程中，教师要教会学生如何梳理本节课所学习的知识点。在预习的过程中，学生可以列举出不懂的问题，然后在课堂中向教师提出来，教师在课堂中为学生解决疑难杂问，做到合情合理、有根有据。这样不仅能激发学生对数学知识的探索欲，也能让学生学会如何梳理和整理数学知识点，对数学整体能力的提升和学生综合素质的提升都有很大的帮助。

例如，学习“平行四边形和梯形”时，部分教师在教学过程中会按照教材内容逐一展开教学，在此过程中，并不明白在本节课教学中，如何在课前、课中和课后将数学知识点合情合理地梳理出来，然后基于此框架展开教学，从而让学生在接受知识的过程中做到合情合理、有根有据，这样也符合数学逻辑。在本节课的教学中，第一课时的教学，笔者让学生认识并了解了什么是平行四边形和梯形，二者之间有何区别，即概念的渗透；在第二课时中，重点放在平行四边形和梯形面积的计算上，通过案例的导入，让学生参与到实际问题解决中，从而让学生加深对平行四边形和梯形概念的同时，也掌握了平行四边形和梯形面积计算方法。这种教学方式比“一堂灌”的方式更有效，不仅能凸显出教学结构，也能明确教学目的，对数学教学质量的提升，以及帮助学生梳理和整理数学知识都有一定帮助。值得一提的是，在实际教学中，教师不能对策略的融入进行生搬硬套，这样不仅得不到预期效果，反而在无形中加大学生学业压力，对数学成绩和学生综合素质的提升和发展极为不利。所以教师要做到结合学生实际，了解基本学情。在此基础上，融入有效策略，方可取得良好效果。

（四）勤加练习，温故知新

眼过千遍不如手过一遍。“学帮理练”中的练，指的是多加练习，尤其是对数学问题中各类计算方法的应用，更要勤加练习，才能达到温故知新的目的。然而在实际教学中，除了课后作业练习外，学生几乎没有时间和空间练习。因此，小学教师在数学课堂中要为学生创造练习的空间。从某种程度而言，课堂练习比课后练习更能取得更佳的教学效果。这是因为在课堂教学过程中，学生的思维处于活跃状态，也完全融入数学知识的学习氛围中，此时展开练习，是提升学生解决问题能力的最佳时期。然而课后作业的练习过程中，学生大脑兴奋度降低，此时学生很容易忘记课堂中所学习的新知识，从而不利于数学知识的记忆和应用。因此，在课堂中加强练习，是提升学生数学能力，促进学生全面发展的有效途径之一。

例如，在学习“笔算乘法”时，教师可以列举出与本节课有关的数学问题，然后让学生在课堂中解决。当然。在问题解决的过程中，部分学生定会出现计算失误的现象，基于此类问题，教师要做的是，细心并耐心地对学生进行指导，这样不仅能增进师生之间的情感，也能鼓励学生敢于向教师提问，敢于面对自己的错误。另外，教师在日常教学中，可以在45分钟的数学课堂中，留出10分钟供学生思考和练习数学问题的空间。当然，短暂的时间内是无法取得良好的教学效果的。一旦方法有效，便要持之以恒地坚持下去，随着时间的推移，学生计算能力的提升和对数学知识的掌握能力也会越来越强。

总之，“学帮理练”数学高效课堂的构建，还要在学生和教师的共同努力下才能实现。当然，“学帮理练”教学策略在小学课堂教学中的融入，想要取得理想教效果，要数学教师在教学过程中融入耐心、细心和恒心，在一次次的教学实践中不断总结经验，优化教学方案，才能实现教学目标。值得一提的是，教学没有固定的方法，纵观教育教学事业的发展，多种多样的教学策略在小学数学课堂中层出不穷，然而取得的效果却并不如意。究其原因，是这些策略在课堂融入的过程中，没有核心理念的支撑。因此，小学数学教师要明白“学帮理练”数学高效课堂构建的重要性，要根据当前教育环境和学生实际学习需求制定教学策略，唯有此，才能取得理想的教学效果。