高中语文课堂问题情境创设路径探究

■广东省广州空港实验中学 王丽丽

在新课改的背景下，高中语文教学应坚持以学生为主体，教师教学应注意对问题情境的创设，要加强相关研究，采取有效的路径，发挥问题对学生学习的引导作用，让学生在对问题的思考中提升学习的兴趣和能力，从而提升教学的品质。

一、情境教学的界定和问题情境的创设

（一）情境教学的界定

情境教学就是教师在进行知识讲授的时候，根据讲授的具体内容，结合学生的实际学习情况，对教学的环境和场景进行设定，让学生在特定的情境中强化对知识的理解，拉近学生与教学文本的距离，课堂不再仅仅是三尺讲台和一间教室，而是与课文密切联系的新的时空，学生可以全身心地参与其中。在这样的情境中，学生学习知识的积极性、理解知识的创造性会被充分激发，知识学习转变为素质的再造。情境的创设并非是空穴来风，除了要对具体的教学内容和学生的学习情况深度把握外，教师还要有极强的想象力，才能为学生营造出适合他们的学习氛围，创造出更有趣味性的教学情境。这样的想象力不会是突发的灵感，而是扎实研究的结晶。

（二）问题情境的创设

在高中语文教学中，需要应用问题情境的创设对学生的学习进行引导，从而使学生对学习的兴趣增加，提升其学习能力。任何角度的情境创设都必须以真实性、科学性为根本原则，问题情境的创设也是如此。教师在进行课堂问题情境设计时，必须坚持这两个原则。所谓真实性，即问题的设计要基于学生的真实困惑，是真问题。情境可以虚构，但必须是源于真实生活的虚构，在这样的情境中，学生通过观察问题、分析问题、解决问题而得到的知识和能力，能够移植到现实生活中去，变成真实的核心素养。所谓科学性，则是指问题的设计不但要体现积极向上的人生观与价值观，还应注重学生已有知识与将要学习到的知识的有效衔接，不能脱离学生的知识实际。情境的创设要有提前量，但不能跨度过大，欲速则不达。

二、高中语文课堂问题情境创设的路径

（一）递进式问题情境创设路径

递进式问题情境创设，是指教师在创设问题情境时，将具有一定难度和深度的问题进行层次的划分，在提问的时候先易后难，逐层递进，使学生逐步适应问题的难度，不断进行深入思考，掌握由浅入深进行思考的方法，以后遇到类似问题的时候，就可以自动将问题进行层次的划分，循序渐进，解决问题。

例如：在进行《雨巷》的课堂教学时，教师可以采取递进式的问题创设。教师可以先向学生提问：课文中的雨是什么样的，而巷子又是什么样的？这个问题比较简单，学生通过阅读课文就可以轻松回答，由此可以看出这个姑娘所处的环境：幽深凄冷的小巷、朦胧似烟般的细雨、阴沉而寂寥的暮春天气。当学生对这首诗歌的整体意境有一个大致了解后，就要引导学生对人物进行思考：诗歌中这个姑娘撑着一把油纸伞，那么油纸伞有什么特点呢？学生就会思考油纸伞出现的年代，会想到复古和怀旧，而油纸伞在这里则给姑娘营造了朦胧而又神秘的感觉。当学生思考到这里的时候，教师就要继续进行更深层次的提问：在诗歌中诗人用什么来比喻姑娘呢？为什么要用丁香花形容姑娘呢？教师此时可以给学生讲解丁香花的特点和含义。那么诗歌中“丁香一般的姑娘”到底象征着什么呢？这个问题其实是比较难的，学生可能会说是爱情，也可能会说是理想，只要学生能够自圆其说，就是正确的。

（二）趣味式的问题创设路径

趣味式的提问方式，就是教师在进行提问的时候，无论是在语言使用上，还是在情境的设置上，都可以充满趣味，让学生在对问题感兴趣的同时，产生学习语文知识的欲望。趣味式提问的设计可以采用多种方式，可以用多媒体向学生展示有趣的关系图，可以用有意思的小故事导入，然后再结合课文进行提问。

例如：在学习《孔雀东南飞》时，教师可以用多媒体设备向学生展示相关影视剧图片，对刘兰芝辛勤劳作的场景做重点介绍，然后提问：如此勤劳又优秀的儿媳，焦仲卿的母亲为什么偏要将她休掉呢？引导学生从文章中寻找焦仲卿母亲不喜欢刘兰芝的原因，再将所有的原因归结到一起。首先，焦仲卿母亲认为刘兰芝的出身太过卑贱，而她的儿子虽然只是一个小吏，但是身份要比刘兰芝高贵，刘兰芝配不上她的儿子。其次，刘兰芝有才华，而当时的社会却认为女子无才便是德，因此焦仲卿的母亲看不上她。再次，刘兰芝没有为焦仲卿生下孩子，在封建社会中，女人被视为传宗接代的工具，陈腐的封建教条束缚着焦仲卿的母亲，使她对刘兰芝很不满意。最后，焦仲卿的母亲自身的性格有很大的缺陷，她长期守寡，而儿子和儿媳之间夫妻恩爱，就导致她对儿媳产生嫉妒之情，从心理学方面进行讨论较为有趣，能够激起学生的讨论欲望与学习的兴趣。

（三）概括式的问题创设路径

概括式的提问方式，是教师在完成新知识的教学之后，为了考查学生对知识的综合掌握程度，对学生进行提问，要求学生对文章的内容进行全面、系统的梳理和分析。在具体的应用中，教师需要对文章的内容有较清晰的认识，对可以用到的知识进行提前梳理，避免问题太过深奥，学生难以回答，也避免问题太过简单，使学生没有思考的余地。

例如：在进行《林教头风雪山神庙》课堂教学时，教师应先让学生对文章进行深入细致的阅读，然后对林冲走上反抗道路的过程进行概括式提问，引起学生的重视以及思考。教师可先对林冲的遭遇、林冲以前的性格以及现在的性格进行分析，进而提出疑问，也就是根据林冲的遭遇创设一个情境：林冲从禁军教头沦落为阶下囚，在东岳庙差点被害到上梁山，原本有家有女，生活幸福，却一再遭到高太尉的陷害。他为什么会走上反抗的道路呢？在教师概括林冲的遭遇的时候，就为学生创设了一个问题的情境，让学生能够对林冲的遭遇产生同情，进而回忆林冲所遭遇的一切不公，最终得到答案：封建统治者的逼迫，导致林冲走向了封建统治的对立面，即所谓的“逼上梁山”。概括式提问的好处就是通过对文章内容的整体把握，对文章中人物的前后变化进行综合分析，对影响人物命运的要素归纳概括，最终从宏观上得出正确的认识。

（四）生活体验式的问题创设路径

教师在进行语文教学时，还可以从学生的日常生活中选取问题，创设出与学生学习生活高度关联、具有实践性的问题情境。这样的问题情境，因其高度的真实感和烟火气，不仅有利于学生的知识学习，而且有利于学生知识、能力和解决问题的方法向实际生活中的迁移。这类问题情境因为与学生的实际生活相差不大，学生可以根据已有的生活经验以及知识储备将新学习的知识内化。

例如：在进行《师说》教学时，教师可以向学生提问：结合课文内容说说“老师”的使命是什么？老师在你的学习和生活中起到了怎样的作用？什么样的老师才是好老师？从学生的生活实际进行问题情境的创设，有利于教师了解学生的想法，从而改进自己的教学方法。

问题情境教学法，是高中语文教学提高质量、增强效率的基本办法。语文学科的其他的认知情境，最终都要归结到问题情境上来。因为知识的增加是以新知识与旧知识内容上发生冲突、结构上产生不平衡为前提的，一定是以出现新问题、修正旧问题，乃至解决旧问题为流程的。学生语文知识的累积与进步，就是不断地发现问题、分析问题、解决问题。同样，作为学科素养核心的学科思维活动，也就是发现问题、分析问题、解决问题的思维过程。所以，问题情境的创设，不可不重视。以问题唤起学生的求知欲望，调动学生的学习主动性，激发学生的知识个性，是高中语文教学的努力方向。