海军生长军官领导力培养路径评价方法研究

巩军，胡涛，张海钰

（海军工程大学 管理工程与装备经济系，湖北 武汉 430033）

领导力是军事人才培养中的主要指标之一，是军队院校与地方院校人才培养的重要区别，也是当前军队人才最缺的、最亟须的能力素质之一。近年来，海军各院校越来越重视生长军官领导力培养工作，在人才培养与实践中想了很多点子、做了很多工作，生长军官领导力培养体系日益完善，领导力培养质量逐渐提升。然而，领导力培养是各种施训措施与方法紧紧围绕目标体系按步骤、分层次、立体化的集成过程，由于领导力培养缺乏精细化的顶层设计与目标方向，使各项领导力培养活动散落于施训环节，缺乏系统集成，难以形成合力；现有研究成果针对海军生长军官领导力培养与路径分析的很少，研究方法大多采用定性分析，定量研究成果少，对于军事人才领导力的构成及开发途径的研究与实践还处于初步探索阶段。

鉴于此，本文基于管理熵和耗散结构理论探索海军生长军官领导力培养路径的通用定量分析方法，为从整体上实现领导力培养的定量评估、科学定位、系统优化和精准改进提供理论依据。

一、预备知识

（一）管理熵

熵的概念由德国物理学家克劳修斯于1856年在研究热循环时提出，是系统无序和不确定状态的量度。当系统内部各子系统或要素之间协调性降低时，系统将体现出一定程度的混乱现象和趋势，即有序性降低，无序性增加。这种状态称为熵值增加效应。1998年，任佩瑜教授将熵的思想引入到管理学领域，提出对于任何一个封闭的管理组织，由于内部资源、能量与信息缺乏必要的交换与补充，将导致有效能量逐渐降低而无效能量不断提升，也就是管理熵增加的过程，且该过程不可逆，并提出了系统管理熵的模型与计算方法。管理熵体现了管理效率的递减规律，为减缓嫡增速度，提高管理效率提供了理论依据。

（二）管理耗散结构

比利时物理学家普里高津于1969年首先提出耗散结构理论。他指出，一个远离平衡态的开放系统，在与外界物质和能量的交换过程中，将会由无序状态转变为一种体现在时空或功能上的有序状态，进而形成新的且需要通过不断与环境进行交互来维持的稳定结构，即耗散结构，其特征主要体现在“开放性、非线性相互作用、远离平衡态”三个方面，而熵则是判断系统是否满足耗散结构特征的重要定量依据。

1998年，任佩瑜研究了管理耗散的相关概念，认为当组织处于开放状态时，能够不断与外部系统进行物质、能量和信息的交换，导致负嫡增加，形成新的有序结构和自组织系统，即管理耗散结构。管理耗散的前提条件是组织要远离平衡态。

通过以上分析可知，在管理熵增的大趋势下，组织必须主动与外界环境进行信息、物质与能量的交换，通过体系、制度、流程、方法、文化等方面的创新与再造增加负熵，促使其由无序状态向有序状态转变，形成管理耗散结构，最终实现有序发展与管理效率的提升。

二、海军生长军官领导力培养系统构建

根据管理熵和管理耗散结构的含义，对海军生长军官领导力培养路径进行评价，可借鉴管理熵评价模型通过对领导力培养系统的评价实现。因此，为了评价海军生长军官领导力培养路径，首先要构建海军生长军官领导力培养系统。通过对领导力培养路径与施训过程分析可知，海军生长军官领导力培养过程是由时间维、目标维、方式维共同作用而形成的系统，该系统的三维结构模型，如图1所示。

图1 海军生长军官领导力培养系统三维结构模型

模型中，时间维代表生长军官培养的四个学年，路径维代表生长军官培养的主要路径与措施，目标维代表生长军官领导力培养的目标体系。海军生长军官领导力培养系统在不同时间、不同路径下对于领导力培养目标都会产生不同的作用与影响，并随着时间的增长，持续提升。

三、海军生长军官领导力培养路径评价模型

在领导力培养系统熵值评价中，管理熵反映了在领导力培养系统中各子系统的相互作用下，领导力培养活动过程中表现出来的“无序”或者“有序”程度。这种“无序”或者“有序”程度最终通过领导力培养系统的有序程度即管理熵值体现。

在海军生长军官领导力培养系统评价过程中，将领导力培养路径作为一级子系统，根据管理熵的原理及计算方法，得到海军生长军官领导力培养系统的熵值评价总模型为：

领导力培养系统总熵值计算公式为：

领导力培养子系统熵值计算公式为：

其中，为领导力培养系统的总熵值，dS代表第i 条培养路径（子系统）产生的熵值，K代表系统在特定阶段时，各条培养路径影响熵值变化的权重，n 表示子系统的数量，P为每条培养路径影响领导力培养系统熵值变化的概率。

领导力培养系统（子系统）的熵值可以反映领导力培养系统（子系统）的有序程度，熵值越高，说明系统（子系统）内有序程度越低，负熵减少，正熵增加，系统（子系统）混乱度增加，降低领导力培养质效；反之，熵值越低，系统（子系统）内有序程度越高，负熵增加，正熵减少，系统（子系统）混乱度降低，提升领导力培养质效。具体情况如下：

情况1：＞0，表明领导力培养系统产生的正熵值＞负熵值，即领导力培养系统运行状态进入了低效率区间，各培养路径间协同度下降，系统的有序度较低，混乱度较高，领导力培养质效较低；dS＞0，表明领导力培养子系统i 的有序度较低，第i 条培养路径对于提升领导力培养质量的效果较差。

如表1，健康志愿者的rCBF比值范围为（1.013±0.079），ASL图左右对称，未见明显的异常灌注区；患者中TIA发作患者有15例，大面积梗塞患者11例，小面积梗塞患者14例，rCBF比值范围为（0.764±0.117），两组数据对比组间差异具有统计学意义（P＜0.05）。

情况2：＜0，表明领导力培养系统处于负熵过程，产生的正熵值＜负熵值，各培养路径间协同度提高，有序度上升，系统处于良性发展状况，此时领导力培养系统混乱度较低，领导力培养质效较高，可以继续吸取负熵流使整个系统更加有序；dS＜0，表明领导力培养子系统i 的有序度较高，第i 条培养路径对于提升领导力培养质量的效果较好。

情况3：=0，表明领导力培养系统处在一个相对稳定的状态，系统产生的正熵值=负熵值，在这个临界点，领导力培养系统处于均衡状态，此时系统的混乱度一般。

四、海军生长军官领导力培养路径评价步骤

根据管理熵理论，领导力培养系统的总熵值是各个子系统熵值的总和。

领导力培养系统的有序程度是由若干个子系统相互作用决定的，每个子系统的有序程度又会影响领导力培养目标的实现。因此，要衡量领导力培养系统的有序程度，首先应将领导力培养的目标体系作为子系统的评价指标并科学设置权重，然后根据模型计算领导力培养子系统、领导力培养系统的熵值，最后根据熵值评价领导力培养质量的总体情况。因此，领导力培养系统评价主要分以下五个步骤：

第一步，研究领导力培养路径与目标对应关系，搭建“领导力培养路径——领导力培养目标”的多指标对应矩阵，构建领导力培养系统模型，并对领导力培养系统中各培养路径进行梳理与分析。

第二步，搜集、整理并计算领导力培养系统熵值评价模型中各指标值。

设｛U，U，…，U｝为个评价子系统构成的集合，｛V，V，…｝为对应的领导力培养目标构成的评价指标集，｛R，R，R，R，R｝为评语集，对评语集中的各因素进行赋值，其中：R代表很弱，表示第个评价子系统（培养路径）对于第j 项培养目标的作用与效果很弱，分值为0.2；R代表较弱，分值为0.4；R代表一般，分值为0.6；R代表较好，分值为0.8；R代表很好，分值为1，如表1所示。

表1 海军生长军官领导力培养系统评语指标量化值

表2 海军生长军官领导力培养子系统培养效果统计表

根据表2，对统计结果进行综合计算，得到表3，计算公式如下：

表3 海军生长军官领导力培养子系统培养效果评价值

式中，M表示第个评价子系统（培养路径）对于第项培养目标的评价值，r ～r 分别表示认为第个评价子系统（培养路径）对于第项培养目标的作用为低、较低、一般、较高、高的专家人数。

根据经验数据，确定量化值以0.6 为分界点，当第个评价子系统中第项指标得分低于0.6 时，表示该项培养路径对于领导力培养的第项目标的作用与效果偏弱；反之，则表示该项培养路径对于领导力培养的第项。

根据经验数据，确定量化值以0.6 为分界点，当第个评价子系统中第项指标得分低于0.6 时，表示该项培养路径对于领导力培养的第项目标的作用与效果偏弱；反之，则表示该项培养路径对于领导力培养的第项目标的作用与效果较好。

第三步，由专家领导小组对各评价子系统中评价指标的相对重要程度进行评判，运用层次分析法确定各权重值ω。ω表示第项培养目标在第个评价子系统（培养路径）中的重要程度。

第四步，由式（2）、（3），分别计算领导力培养子系统、系统的熵值，并进行数据分析。

式（3）中，P为每条培养路径影响领导力培养系统熵值变化的概率，其计算公式为：

其中表示领导力培养子系统培养效果的无量纲化评价值，其计算公式为：

将P代入式（3）中，得到海军生长军官领导力培养子系统（培养路径）熵值，如表4所示。最后，由式（2）计算领导力培养系统总熵值。

表4 海军生长军官领导力培养子系统熵值

第五步，根据表2—表4 及dS与计算结果，对各项数据进行分析，提出海军生长军官领导力培养路径改进方案。

五、结语

领导力是海军生长军官的核心素养。笔者基于系统思维构建了由时间维、目标维、方式维形成的海军生长军官领导力培养三维结构模型，根据管理熵的原理及计算方法，得到领导力培养系统的熵值评价模型，同时，基于管理耗散结构理论提出通过系统“有序”程度判定进行领导力培养路径评价的思路，在此基础上，给出了海军生长军官领导力培养路径评价步骤，形成了海军生长军官领导力培养路径的通用分析方法，为调整改革后海军院校实现教育转型、培养一流海军军事人才提供理论依据与实践指导，为院校机关进行领导力顶层设计与体系优化提供辅助决策支持，为各级教学和学员管理单位领导力培养、评估与诊断提供方法与工具，对于海军院校进一步完善人才培养方案、提高人才培养质量具有重要的理论与实践意义。