线上教学质量提升方法研究与教学实践

程金润

（上海电机学院 机械学院，上海 201306）

以互联网为代表的信息技术的广泛应用，深刻改变了人们的工作和生活模式，而高校教学方面也不例外。网络的运用极大地拓展了课堂以教室为主的物理局限。从2010年起，教育部陆续出台相关文件，旨在推进国内线上课程建设，引导高校建设包括慕课在内的线上课程。2019 年教育部印发《教育部关于汽车文化一流本科课程建设的实施意见》，明确提出，到2021年，完成4 000门左右国家级线上一流课程（国家精品在线开放课程）、6 000门左右国家级线上线下混合式一流课程、1 500门左右国家虚拟仿真实验教学一流课程等认定工作。

2020年初，突如其来的突发公共卫生事件，让全国人民居家隔离。全国各高校响应教育部“停课不停学”的号召，开展线上教学。此次事件与其说突出了线上教学的需求和价值，更加验证了我国在教育领域与时俱进的发展方向。

1 当前线上教学环境的现状

1.1 几种不同类型的网课形式及其特点

（1）以中国大学慕课为代表的线上教学课程。各大高校响应教育部的号召，纷纷建设线上精品课程，从讲课视频、作业习题、线上考试等教学资料细致齐全，让全国大学生（包括同行教师、专业人员）都能够在网上低价获得名校名师的优质课程资源，实现教育普及化和资源共享化。

（2）以网易公开课为代表的名校公开课，将名校名师的授课过程录制成视频，以免费或低价收费的形式投放给互联网全体受众。题材广泛，上课简单，不受时间空间的限制，因而广泛受到网民特别是职场白领的欢迎。

（3）以哔哩哔哩网站（简称B站）为代表的互联网自媒体。B站是一个深受年轻人喜爱的社交视频平台，在今年内迅速发展。因此不少名师学者以及机构纷纷进驻B站开设视频专栏，逐渐形成了一些比较专业的视频课程体系。它有两个特点：一是观众导向，突出观众的需求和喜好，注重流量，风格有趣；二是观众参与，可以以弹幕的方式发言交流而不影响讲课秩序，所有人可以自己制作发布视频，做到“教师”与“学生”身份的随时转换，是一种“全民学校”。

（4）以腾讯课堂为代表的在线课堂直播（在线黑板），即虚拟课堂，实现师生线上“面对面”课堂教学。

1.2 线上教学存在的问题

线上教学实施的基本前提是2000年以来国内的网络基础设施建设，特别是移动网络的普及。可以说，在中国广阔的疆域内，只要有智能手机，就能完成线上学习。多样化的线上教学模式以及极其丰富的网络资源，保证了隔离期间教学进度的正常实施。在此契机下，线上教学从课程数量、质量到平台模式、功能都迅猛发展，大有取代线下课堂教学的趋势。当前线上教学存在的问题如下：

（1）在网课教学过程中，教师无法监管到学生的学习状态，这就需要学生具有较高的自觉性，而自觉性往往是在校学生普遍缺乏的。因此，高校建设的精品慕课，虽说更加专业严谨，但相比各种自制的专题视频，对学生的吸引力要小得多。

（2）网课教学要求学生具备一定的自主学习的能力，在线教学的大规模推广应用，就需要改革线上课程的教学理念，并进一步重构教学体系。而当前多数高校建设线上慕课的管理评价机制，还是惯性地沿用了线下教学模式。

（3）线上教学，缺乏学校内的教学环境，降低了师生间精神的互动和情感的交流，弱化了教师对学生人格、思想、价值观的影响和塑造，不利于发扬“立德树人”这个根本性的教育理念。

2 线上教学的构建基础

高校课程分为通识教育课程和专业能力课程两大类，也可分为理论和实践两种类型。线上教学体系需依据课程类型基础加以构建，以满足其对应的教学目标。本教改项目以“汽车文化”通识公选课为研究对象，围绕教学方式和教学平台的选择、方案制定、以学生为中心的教学活动设计和多元考核评价等方面，探究提高线上教学质量的方法。

2.1 教学目标的制定

通识公选课面向全体本科生，扩大知识面，培养学生兴趣，拓宽视野格局，提高学生综合素养。《汽车文化》课程从文化的层面引导大学生了解国内外汽车工业的历史、现状和未来，了解与汽车技术相关的基础知识及其衍生出来的独特文化，使当代大学生在传承和传播汽车文化丰富的精神内涵同时，能从多个层面来认识汽车与环境、交通、资源和艺术的关系，更多地思考人在社会、环境、资源和交通中的责任，使当代大学生在人格与学问、理智与情感、身与心等各方面得到自由、和谐、全面的发展。

2.2 教学内容的选定

汽车文化教学内容归类为三大块：

（1）汽车基础知识与技术，包括汽车结构与原理，涉及电气和机械等方面的理工科基础知识，具有一定的技术专业性。

（2）以汽车品牌为纽带的汽车发展历程、各国汽车发展史、名人名车的传奇经历，以及汽车运动、汽车时尚等历来是《汽车文化》课程的主要内容，也是学生最为感兴趣的。

（3）汽车与社会的联系，包括汽车礼仪、节能环保、交通安全、能源危机、新能源智能网联汽车发展趋势等内容，与国家社会的发展、个人

的生活息息相关。

2.3 线上线下混合教学的试点实践

在党的正确领导下，国内实现了动态清零，各高校也都恢复了正常教学秩序。在学校教改项目的支持下，先对立项课程进行线上线下混合教学试点，重点对“汽车文化”线上教学部分进行设计，探究教学质量提升方法。

（1）汽车基础知识模块。这一部分教学内容涉及专业性较强的科技知识，依然采取线下课堂教学模式。

（2）汽车品牌与时尚模块。这一部分内容是汽车文化的主体，题材极其广泛，因此采用线上教学，设置教学主线（话题讨论、作业、考核等），引导学生根据自己的兴趣点搜集资料学习，发挥学生的主观能动性。

（3）汽车与社会模块。这一部分内容具有一定的思维深度和高度，将汽车、人、社会元素融合，影响并塑造学生的社会责任感和思想价值观等综合素养，采用线下课堂教学并社会实践的模式。

3 汽车文化课程线上教学改革与设计

3.1 线上教学平台搭建

由于我校购买了智慧树平台的服务供我校教师线上教学使用，因此就便选择智慧树，建立“汽车文化”课程线上教学资料库。除此之外，智慧树还有以下特点：

（1）智慧树作为一个被高校广泛用于线上教学的网课平台，各高校纷纷在其建设了丰富的课程资源。以“汽车文化”课程来说，就有3门以上的在线课程资源，其中有些符合本项目教改设计需求的网课视频，可直接翻转引用。

（2）非常方便上传管理视频、文档等资料，以及其他网络链接，建立自己的个人课程资源库。

（3）智慧树平台客服与我校教师建立了学习交流群，在解决日常平台应用问题的基础上，积累了很多一线教师反馈的建议，促进了平台技术的更新优化。当前智慧树功能丰富而又操作便利，覆盖了前端教师教学应用到后台学习状态监控。

3.2 教学模式设计

为了克服线上教学状态下，学生自觉性不足，学习状态无法监管的弊端，须将教学理念加以改革，即从原来的“教师课堂教授”为主转变为“引导学生自学”，实现“教师”到“导师”的角色转变，教师依然主导整个课程教学的节奏。

（1）以兴趣为导向线上教学过程。“汽车文化”线上课程教学资源，选材广泛，除了按照教学大纲要求发布相关教学视频外，还选取了大量的视频链接，添加了趣味性，供学生根据自己的兴趣自行选学，集学习与娱乐为一体。在每次发布网课教学视频的同时，发布学习要求，一般是开放性的话题讨论或作业，旨在引导学生自主学习，锻炼思维广度和深度，培养信息提取和整合的能力。

（2）以任务为导向的学生自主学习过程。采用项目教学法，将学生进行分组，以团队的形式完成各个项目的能力训练，培养团队合作能力，促进社会实践。例如：

项目一：专题报告

每组学生根据自己的兴趣选题，就“汽车发展史、世界汽车工业发展史、世界著名汽车公司、汽车品牌、汽车名人、汽车赛、其创新技术等”某一内容开展学习、讨论，制作PPT并现场宣讲，然后由其他组的同学从完整性、深度、新颖性、趣味性等指标对该组的宣讲表现进行打分，作为该组学生的平时分依据。旨在培养学生自我学习、自我管理、自我表现、语言表达以及与人交流、团队协作的能力等，提高了所有学生的参与积极性。

项目二：交通法规和基本礼仪考试

让学生在手机下载交规考试APP，参加交通法规和基本礼仪考试。通过考试，了解汽车交通礼仪、交通法规，增强学生道德品质与法治意识。让学生知道，成熟的汽车社会应当建立在“遵守交规、相互礼让、安全第一”的精神之上。

项目三：汽车创意设计大赛

以“汽车文化”为主题，坚持“实践出真知，创新求发展”的理念，让每小组创作一个作品，参赛作品只要涉及汽车的创意即可。提交的作品应包括完整的中文方案报告一份、设计图若干。例如有一组学生针对纯电动汽车充电慢的问题，提出了基于可换电模式的未来纯电动汽车，由专门的充电站对汽车动力电池进行维护充电，电池只租不售，车主可以在充电站快速更换电池，节约充电等待时间，并进一步提出了电池快拆设计。此方案获得了第八届“上图杯”大赛创新设计竞赛二等奖。新能源品牌蔚来汽车将此换电租赁方案至市场应用，成为新能源汽车市场运营新模式。此项目可激发大学生的创新意识，营造高校创新氛围，拓展大学生视野，提高大学生综合素质。

3.3 考核方式改革

考核是教学的重要环节之一，考核方式改革也是评价教学改革效果的重要指标。线上教学理念由“教师课堂教授”转变为“引导学生自学”，就需打破传统课堂知识性考查的局限，强化对学生包含能力水平和思想品德在内的综合素养的考评。改革方式如下：

由于学生专业背景不同，兴趣特长各异，以多元化专题项目考核代替卷面考试，全面考核学生知识技能、综合素养以及思想品德。学生可以结合自身专业特色，采用“自主选题，教师指导”的方式，可以通过社会实践完成调研报告；也可以通过资料搜集完成学习报告；还可以通过创意创新完成设计报告。培养学生自主学习，通过学科交叉发现问题、分析问题，解决问题的能力。学生将完成的项目报告录制成汇报视频提交教师，锻炼沟通表达能力。教师向学生公布具体考核标准，根据学生完成的专题报告结论或成果，运用社会主义核心价值观体系，对学生的审美观、价值观、责任感进行引导和评价；根据专题报告当中素材对结论的支撑，对学生的科学人文综合素养进行评价。

4 线上教学实践成效分析

在教改项目实施的一年内，通过对两个学期两个班共60名选课学生进行了问卷调查，反馈学生对线上教学效果的评价。

4.1 问卷调查结果

（1）学生对线上教学效果评价调查结果如图1所示。

图1 学生对线上教学满意度评价

（2）线上教学对学生能力培养的多选项调查结果如图2所示。

图2 学生学习效果评价

（3）学生对线上与线下教学效果的对比评价调查结果如图3所示。

图3 学生对线上与线下教学效果评价对比

4.2 线上教学成效分析

调查数据显示，七成以上的学生对线上教学效果持满意态度，而满意的最主要原因是“学习时间自由，还可以回放学习”。在当前网络信息大爆炸的环境下，学生普遍难以注意力长时间集中学习。因此，在课程线上教学视频的选定上，按照小专题、短视频的原则配置必学内容，提高深度学习效果；而在拓展性的学习内容板块，则注意时长和趣味性，提高学习广度。满意的其他原因还有“线上教学资源丰富，生动有趣”“线上教学灵活，功能丰富”等。

调查数据显示，学生普遍认为自身的学习能力、应用能力、思维能力、表达能力、合作能力综合素养得到了培养和锻炼。学生的自我评价可能存在高估，根据对学生项目报告的综合考查，具备亮点、特点的项目成果的比例有所提高，展现出较高的应用和创造力。

调查数据显示，相比于线下教学，学生对线上教学的认可度较高，展现出较强的适应能力，也可以说，线上教学更加贴近互联网大环境下学生们的日常生活方式。

5 总结

通过对线上教学在通识选修课程的方法探究与实践，可以得出结论，线上教学作为互联网技术应用的新领域，极大地推动了教育普及化，形成了新的产业，成为了新的趋势，与传统线下教学各有优劣，既竞争又互补，对立而统一；线上教学改革了传统“以教为主”的教学理念，对教师的角色进行了重新定位，对不同类型的具体课程需对应进行因地制宜的精心设计，达到不低于线下的教学成效；对学校、教师以及教育行业从业人员，在进行课程建设与教学设计时，应注意提高线上教学质量，加强网课建设，做到线上线下两手准备。