基于深度学习理念的初中物理大单元教学策略研究

崔 波

在现今社会科技水平的发展下，教师的教学方法也要随之创新和改革。大单元教学即将单一的知识点进行组合完成整体教学，构建系统化的教学模式。随着教育的不断发展，初中教学更加重视学生学习体验的提升、教学宽度的拓展，以及帮助学生更好地获得综合素养的成长。初中物理教师结合大单元教学的有效构建，整合单元知识点，为学生提供多样性的学习活动，促使学生逐步地对物理学习建立起兴趣，并学会梳理物理知识脉络。教师应对学生特点进行深度分析，对教学设计进行创新，促使学生更高效地完成物理学习，锻炼学生的物理思维能力，促进学生个人综合素养的提升。

一、 立足深度学习审视大单元教学

现今在初中物理课堂教学中存在一些教学问题，新课程改革中提出，教师在物理教学中应该注重培养学生的核心素养，并将知识融入多种教学方法中，从而在复杂的情景中以及大单元的整体教学中提高学生的学习能力，让学生可以在多样化、整体性的教学设计中感受到学习的乐趣，进而学生的解决问题能力以及自主思考能力都能够得到提高。在教学中应用大单元教学方法，能够让学生更为主动地参与到学习中，也能够为学生营造良好的学习氛围，学生在学习中也能够更为专业、认真、自主地思考问题和解决问题，学生对知识的理解更为深入，有利于提高学生的核心素养水平。大单元教学方法虽然突破了传统的教学模式和教学编排体系，不再注重单一的知识点和公式讲解，在教学中更加注重在实践中提高学生的探索能力和实际解决问题能力，教师应该以单元内容以及单元主题为基础开展教学，合理规划教学内容的同时制定明确的教学方向，确保学生能够更为深入的理解知识内容，学生的综合素养水平也得以提高。在大单元教学中，教师可以让学生之间共同对单元内容探索和思考，学生在合作探索中也能够感受到探索的意义和兴趣，进而学生的核心素养水平也得以提高。

二、 初中物理大单元教学的教学设计要点

(一)围绕学生展开教学设计

如果要有效地完成大单元教学设计，教师必须使用相对灵活的教学思路，把学生的注意力集中到大单元教学过程中，这样才能够指导学生从单元教学中找到学习切入点，使得教师的课堂教学变得更加地立体化。所以教师在大单元教学中必须结合相对灵活的教学设计，根据学生的实际需求，将单元知识巧妙地进行串联，找到不同知识之间的共通点。大单元教学设计并不是简单的拼凑教学内容，或者把常规教学模式照搬到单元课堂上，目前很多教师对大单元的教学创设设计还存在不足，大单元教学设计仍然处在相对陈旧的模式，教学内容不够丰富，教学策略也相对模式化，造成学生并未对大单元物理学习形成正确的认知，无法帮助学生完成深度学习。所以教师必须注重学生在课堂中的核心地位，结合大单元教学的整合优势来进行教学设计，使学生能够感受到物理科目蕴藏的乐趣，增加学生的思维活力，结合合适的手段把学生的兴趣激发出来，学生能够根据自己的兴趣来进行自主探索，不断地提升自身的物理学科素养，并实现学习成绩的提高。

(二)构建整体性教学思路

创设大单元教学模式要遵循教育发展规律，结合教学的实际需求。部分教师在课堂教学过程中，仅仅关注本堂课的教学效果，忽视了对单元知识的整体串联，导致学生的学习不能形成一定的体系，造成学习过程出现应试化特征，学习成绩不理想。与此同时，在深度学习理念下，物理学科对实践能力的培养也要重视。教育离不开生活，拓展延伸和生活实践是教育的基础，物理知识的实践更是学生深入学习的重要路径。分层教学通过对教学内容的层次划分，帮助学生探索亟须补充的知识和能力，立足于学生发展需求，将理论化的教学内容渗透进灵活应用和教学拓展课堂中。实现理论知识与实践的完美结合，让学生们以积极、健康的心态生活，提升学生的学科素养。初中学生所处的年龄阶段对实践运用的兴趣是非常大的，物理教师可以根据学生日常学习中经常出现的问题或者不足，利用生动活泼的实践化教学活动，对学生进行教学引导。在物理教学中，良好的解答和计算能力必须要拥有良好的学科素养作为基础。学生在实践性的学习过程中不断寻找相关的资料，提高概念性知识的应用能力，并且开发出一些新的思路。教师应根据学生的内心需求，为学生设计一些轻松有趣的实践活动，优等生可以得到思维的发展，实现一种在实践中领悟的效果，而差等生则可以通过实践活动巩固基础，使学生对一些公式的理解更加深刻。与此同时，教师可以根据分层模式设计开放性的物理实践活动，应依照学生的兴趣和特长充分发挥想象力，自由延伸，不要把学生的思路固定在某一种特定的流程里，造成学生在学习中变成老师的提线木偶，无法起到很好的教学作用。

三、 初中物理大单元教学的教学设计策略

(一)在大单元教学中构建小组合作学习活动，促进学生深度学习

在深度学习教学理念下初中物理大单元教学中，教师可以通过举办一些活动来增加学生的学习参与感。小组合作教学可以让全班学生进行相互合作，实现公平合作的学习氛围。所以教师需要强化初中合作学习的设计，而想要让合作任务布置在物理课堂教学中发挥切实的作用，推动学生的科学探究思维与能力的构建，教师还需掌握一定的方式方法，从不同的角度入手对学生实施引导。首先，在新课程改革中对学生的自主性发展提出了更高的要求，倡导以学生为主的教育新模式，力求让学生实现有效的自主发展，成为新时代的人才。在这样的情况下，初中物理教学模式发生了一定的改变，越来越多的教师落实了这一策略，但实际调查结果显示，部分教师的教学成果并不理想，在深度学习的教学理念下，小组合作的重点是平均分配小组，如果出现小组不平均的情况，会造成分层教学效果的下降，还对学生原有的学习进程构成了一定的阻碍，不利于学生的长期有效发展，致使最终呈现出的学习质量不符合初中物理学科标准。针对这一情况，教师应当及时地采取优化小组分配的教学方式。举例来说，教师在《浮力》的大单元教学设计中，本单元主要包括浮力、阿基米德原理、物体的沉浮条件几部分知识。教师可以根据单元知识点，提出几个具有探究性的问题分配给不同学习小组，使小组成员进行探讨和总结。比如：当我们在公园的小河边散步，看见有石头、树枝、树叶、木板几种物品散落在岸边，如果我们将这几种物品放到河中，有哪些可以漂浮起来，有哪些会沉到水下？请解释原因。这种方法可以引导学生在互动讨论中探析浮力的概念以及影响因素，不断巩固学生所学的知识内容。学生讨论过程中，教师可以对学生的讨论过程进行引导和监督，防止学生在学习过程中讨论与学习无关的话题，及时帮助学生解答并纠正学生在讨论过程中出现的问题。当学生讨论结束，教师可以让小组成员推选一名代表对问题进行分析和总结。比如有的小组会回答：石头、树枝会沉入水底，树叶、木板会浮在水面。但也有的小组会提出质疑：树枝也会浮在水面。此时教师引导学生进行深入分析，提升教学有效性。对回答错误的小组，教师不要直接给出正确答案，可以让小组成员听一听其他小组的发言，或是教师通过一步步地引导，帮助学生分析问题。促使学生进行深度思考，并发表一定的看法，既可以提高学生的参与度，也能给成绩不佳的学生树立学习信心，提高大单元教学设计的教学质量。

(二)在大单元教学设计中利用多媒体技术辅助学生完成深度学习

初中物理教师要想构建多媒体物理课堂，必须先明白多媒体技术的含义，并了解多媒体技术的特点，在了解过程中，教师发现多媒体技术能够实现模拟的实验内容和过程，这一特点表明多媒体技术展现的实验更具有操作性，使学生能够快速理解知识、记住知识，此外，多媒体技术还具有实用性，因此，教师在构建高效课堂时，需要对多媒体的应用方式进行深度的设计和思考，这样一来，有利于提高教学水平。情境教学法是很多初中物理教师常采取的教学模式之一，我国教育长久以来都是将教师视为课堂的核心，学生很难积极地参与到教学中。而教学改革中提出新的要求，教师需要与学生的地位进行交换，将学生的感受视作教学创新的核心和基础。举例来说，在九年级《欧姆定律》的大单元教学设计中，本单元知识主要包括电流与电压和电阻的关系、欧姆定律、电阻的测量、欧姆定律在串并联电路中的应用，教师可以利用多媒体的模拟特性，让学生进行电路的搭配组合、电阻的策略、电路串并联连接实验，学生可以对单元内的各个知识点进行实践，有助于学生完成深度学习。模拟实验的方式有很多优点，比如能够反复进行操作，节省实验材料，同时具备较高的安全性，调动学生的创新思维，提高学生的动手实践能力，传统按部就班的实验形式，虽然在一定程度上可以完成基本的教学内容。但是不注重培养学生的创新实践能力，学生只是初步学会了理论的物理概念，并没有将其进行创新实践应用，导致学生的创新思维得不到有效发展。没有让学生成为实验课堂的主体，很多学生完全按照教师布置的任务进行机械化的实验操作，忽略了学生的自主思考能力，造成实验教学流于形式。新时代要求培养全方位高素质综合型人才，这就要求初中物理教师在运用多媒体技术创设实验课堂的时候，要根据具体的实验表现，针对性地做出教学指导，让学生敢于去尝试一些教材上没有的思路，寻找和创新实验步骤，要让学生去主动思考问题。通过多媒体技术带来的多元教学步骤，给学生提供不同的学习路径。并帮助学生在基础知识的学习中融入自身的深度思考，寻找自己不懂的问题或者展示出自己的一些新颖的思路，营造了良好的课堂氛围，学生对物理学习产生了新的认知，也愿意努力去钻研物理知识，教师要结合学生的内心需求完成教学计划的布置，要展开多媒体实验教学。使多媒体技术发挥其应有的作用和目的，为学生构建一个生动有趣的初中物理课堂。

(三)运用思维导图提高学生的自主性

在初中物理大单元教学设计中，让学生更加直观地学习和思考单元各个知识点，无疑是帮助学生完成深度学习的有效手段，其主要目的便是为学生进行基础知识的强化巩固，对单元知识点做出有效的引导，并促进学生学习主观能动性及学科思维的发展，有利于学生日后高阶物理的学习。像物理这样难度较大、逻辑性强的学科，令很多学生产生困惑，甚至头疼，故教师更要积极地为学生开展大单元教学。部分学生由于缺乏有效的单元教学指导，在头脑中无法形成对物理知识以及相关知识的串联，造成在解题过程中无法将学习的概念或者公式进行合理利用。与此同时，为让学生全面掌握知识，达到鞭辟入里的学习效果，教师应当在教学过程中贯彻高效学习的理念，使得学生真正地吃透知识点，领悟其中的精神，并通过多种方式予以落实，以提高物理学习质量，最后在考试环节取得好的分数。教师应在课堂中利用思维导图培养学生的学习能力，增强学生的内心感受。学生在思维导图画面中更容易融入单元教学设计，直观地展示单元中的各个知识点，引导学生了解物理科目的知识架构，逐步深入，完成重点难点知识的理解和学习。教师在教学设计中，可通过物理思维导图的绘制，分解教学难点，为学生创设综合性的大单元学习内容。没有动力的情况下学习的质量很难提高，同时也不能够很好地记住所学的内容，在做物理题时很容易出现错误，这就是没有从根本上掌握知识内容，起到事倍功半的效果，不利于学生的学习进步。为改变教师自身的教学模式，让学生自己利用思维导图的绘制，把物理的知识和概念进行重新构建，形成良好的网络，不仅使课堂学习变得生动形象有趣，也能带给学生更加容易理解的学习策略，引导学生更快速地掌握物理定理。举例来说，在初中物理八年级上册《光现象》的大单元教学设计中，教师让学生们以光源、光的色散、色光的混合为基础，进行思维导图的内容布置，可以在单元教学任务单中给学生列出思维导图的基础，以光的传播为主线，让学生自主去思考和探究，学生能够从自己的思绪中去寻找相关的知识点进行绘制，这样能够加深学生们对折射、反射、平面成像原理等相关知识的理解，最后完成思维导图的绘制后，每位同学上台进行展示。比如，有的同学绘制了不可见光的特点和应用等相关知识，有的同学绘制的是平面镜的特点以及应用，还有一些同学绘制了光的折射原理、光的反射定律等内容。教师要在课堂上进行适当地总结，让学生们互相进行思维导图的参考，寻找到对自己有用的部分，整合到自己的思维导图中。通过学生们自己亲手绘制思维导图，能够大大地激发学生对物理学习的兴趣，同时也让学生们更好地记忆《光现象》的单元知识，有益于提高大单元教学设计的教学质量。科学应用思维导图模式能够有效提升学生在物理知识学习过程中的思维活跃度，促进其积极思考物理问题，助力学生完成深度学习，使其对物理知识的理解更加深刻，进而提高初中物理课的质量和效果。拓展物理思维同样也是物理课程目标的集中体现，是具有物理基本特征的思维品质、关键能力以及情感态度与价值观的综合体现，是在物理学习和应用的过程中逐步形成和发展的。通过思维导图的合理运用，可以加强物理课的学习效果，提高物理实用性。通过思维导图的运用，学生不但能够直观地学习单元知识点，还通过自主绘制思维导图，进一步提升了学习效果，实现了大单元教学中深度学习的教学目标。

四、 结语

综上所述，随着新课改的推进，老师要创新教学方式，积极主动地转变传统的教学方法，让学生可以在教师的带领下提高学习的效率与质量。在初中物理教学中，教师要积极采用大单元的教学设计模式，并在大单元教学设计中融入多样性的教学方法，将知识更加形象化、系统化地展现出来，让知识更加直观、动态化，弥补传统教学中的刻板印象，有利于学生创造思维的成长，也能锻炼学生的灵活解题能力。相对以往的教学方式，活跃了教学的气氛，帮助学生实现了深度学习。物理教师要积极灵活地变换教学的进度与设计，从而提高教学的质量。